Уроки-экскурсии как способ активизации деятельности обучающихся на уроках истории и истории Ставрополья

Современный образовательный процесс склонен к интерактивному способу взаимодействия, так как традиционный вид учебной деятельности на основе базовой образовательной программы, слабо сопрягаемый с творческой активной деятельностью обучающихся, не способствует усвоению получаемой информации и должному развитию ребенка.

Выполняя стандартные задания, цель которых заключается в закреплении основных умений, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал.

В помощь при решении данной проблемы педагогам-историкам разработаны методические интегрированные нетрадиционные формы школьных уроков, в числе которых состоят уроки-экскурсии по истории и историческому краеведению.

Однако многие вопросы экскурсионной работы требуют теоретических и практических исследований на предмет содержательности и воспитательного потенциала, а также поиск вариаций для создания условий активной мозговой деятельности при решении кейс-задач, поиска решения экспериментальным путем, что позволяет расширить познавательную самостоятельность и инициативу обучающихся.

Осуществлению обучающих, развивающих и воспитательных задач обучения истории в средней школе способствует использование в образовательном процессе активных форм урока, которые предусматривают организацию интерактивной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Цель настоящей статьи - раскрыть основной потенциал урока-экскурсии как активной формы обучения истории и исторического краеведения. Для написания статьи были использованы методы анализа методической литературы, а также наблюдение за опытными педагогами на уроках-экскурсиях.

При написании данной работы использовалась специализированная литература, посвященная различным методикам организации и проведения экскурсий, однако хотелось бы отметить книгу Емельянова Б.В. «Экскурсоведение» [2]. В учебнике раскрыты основные вопросы экскурсове-дения, дается достаточно полное представление об основах экскурсионной теории, методологии и методики, о профессиональном мастерстве экскурсовода. Также в работе использовались книги Савина Н.В. «Экскурсоведение» [6] и Должен-ко Г.П. «Экскурсионное дело» [1].

Под понятием «образовательная экскурсия» понимается активная форма изу- чения истории, формирующая гражданскую патриотическую позицию, включающая в себя особую форму учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность педагога-экскурсовода и руководимых им обучающихся- экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (памятники истории и культуры, объекты архитектуры, уникальные природные ландшафты, места археологических стоянок и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка) [5].

Образовательные исторические экскурсии позволяют повышать уровень знаний учеников не на абстрактных образах, а на конкретных примерах, приобщая их к историческому и культурному наследию страны и «Малой Родины». Я. Корчак говорил: «Ребенок - это взрослый человек. Интеллектуально он равен нам, ему не хватает жизненного опыта» [8], в процессе проведения экскурсии, используя воображение ребенок примеряет на себе роли исторических личностей, примеряет их опыт и мышления на себе.

Решающее значение в успехе разработки исторической экскурсии имеют объекты, включаемые в историческую экскурсию. Именно они в совокупности составляют ту познавательную базу, которая является зрительной, обонятельной и осязательной основой в раскрытии темы. В качестве экскурсионных объектов могут выступать памятные места, связанные с историческими событиями, сооружения гражданской, промышленной, военной, культовой архитектуры, народного зодчества; памятники архитектуры и градостроительства - строительные ансамбли и комплексы, исторические центры, кварталы, площади, улицы; археологические памятники - городища, древние стоянки, курганы с захоронениями, земельные валы, остатки старых поселений, дорог, горных выработок, каналов, каменные изваяния, святилища, наскальные изображения; экспозиции государственных, муниципальных и народных музеев, картинных галерей, стационарных и временных выставок; памятники искусства - произведе- ния монументального, изобразительного, декоративно-прикладного, садовопаркового и других видов искусства.

Ставропольский край является многонациональным регионом России, объединяющим традиции и культурную историческую память многих народов, проживающих на Северном Кавказе. В связи с этим появляется возможность «оживить» страницы учебников истории и истории Ставрополья путем проведения нетрадиционных уроков в формате экскурсий. На примере истории города-курорта Кисловодска можно выделить несколько блоков изучения исторического краеведения: «Кисловодск - старый город», на котором предлагается изучение исторической части города в районе Кисловодской крепости и Нарзанной галереи; «Литературный Кисловодск» где ребятам предлагается пройтись по местам Пушкина и Лермонтова; «Кисловодск - город госпиталь» - на данной тематической исторической экскурсии ученики могут познакомиться с историей города в годы Великой Отечественной Войны, увидеть своими глазами места пребывания и лечения раненных солдат советской армии; «Холокост в районе скалы «Кольцо» и многие другие маршруты помогают обучающимся углубить знания полученные на традиционном уроке, самостоятельно разобраться в моментах, который были для них непонятными.

Историческая экскурсия осуществляет ряд дидактических принципов: единства сознания и деятельности, наглядности, практической направленности, деятельностного подхода (через систему мероприятий ученики включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание успеха для каждого ребенка) [7].

Великий педагог К.Д. Ушинский подчеркивал значимость такой задачи обучения, как развитие у ученика наблюдательности. Он считал, что важно «дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души» [3].

В связи с тем, что зачастую экскурсия выходит за рамки школы, необходимо ознакомить обучающихся с предстоящим экскурсионным маршрутом, для лучшей ориентации на местности. Педагог четко определяет ученикам задачи предстоящей экскурсии. Нельзя вести учеников по неизвестному учителю маршруту. За день-два до проведения экскурсии следует посетить место экскурсии, наметить объекты показа, выбрать места остановок, более интересные моменты экскурсии музея и другого объекта.

Для проведения образовательной исторической экскурсии необходима основная документация по теме экскурсии: перечень литературы по теме (перечисляются все книги, брошюры, статьи, которые были использованы при разработке данной темы); карточки (паспорта) объектов, включенных в экскурсионный маршрут (содер- жат сведения, характеризующие экскурсионный объект); контрольный текст экскурсии; индивидуальный личный текст экскурсовода; схема (карта) маршрута, на которой отображаются путь следования группы, начало и конец маршрута, объекты показа, места для их наблюдения, остановки для выхода группы к объектам; «портфель экскурсовода» (содержит фото, схемы, чертежи, копии документов, образцы рекламно-экскурсионной продукции и др.); материалы по теме экскурсии (рефераты, справки, таблицы, цифровой материал, цитаты и т.п.); методическая разработка экскурсии [4].

Однозначно высокую ценность имеет выработка у обучающихся взгляда на экскурсию, как на важное событие в учебной работе, которое также является средством познания и обучения, как традиционный урок в классе. За период одного учебного года можно провести последовательный цикл экскурсий, способствующий систем- ному последовательному изучению предмета. Материал, полученный на уроке-экскурсии, активно способствует не только углублению знаний, но и повышению интереса к истории как к науке.