Уроки литературного чтения как средство развития коммуникативной функции речи у старших школьников с умственной отсталостью

Уроки чтения являются действенным средством нравственного, эстетического и экологического воспитания умственно отсталых учащихся. На уроках чтения значительно повышается и общее развитие учащихся, расширяются их представления о мире. Дети узнают много интересного о людях, их труде, о природе. Происходит знакомство с новыми словами, значения которых объясняются, закрепляются в процессе неоднократного употребления. Кроме того, расширяются и уточняются в процессе словарной работы значения уже известных школьникам слов [1].

Уроки чтения способствуют развитию связной речи детей. Не случайно в программе по русскому языку раздел, содержащий требования к данным урокам, назван «Чтение и развитие речи». Навык связного изложения прочитанного текста из года в год совершенствуется: от ответов на вопросы по содержанию прочитанного в 1-м классе до творческого пересказа в 8-м классе, когда школьники строят рассказ не только на основе изучаемого произведения, но и с привлечением ранее увиденного или услышанного материала [5] .

Главная задача уроков чтения - выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения. Кроме общих с массовой школой задач уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков.

У умственно отсталых детей исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений. Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, в той или иной степени устранить нарушения монологического речи, усовершенствовать словесную систему мышления [4] .

В методике чтения умственно отсталых учащихся следует выделять общие и частные принципы, поскольку важным, кроме общедидактических, является соблюдение собственно методических принципов. Тем более, что жизнь выдвигает новые принципы обучения умственно отсталых школьников в условиях инклюзии и достаточно распространенного в современной вспомогательной школе внутри классного дифференцированного обучения [3] .

Речь и мышление у умственно отсталых учащихся стоит развивать параллельно, поскольку - речь организует, упорядочивает и активизирует мышление школьников, помогает им устанавливать несложные смысловые связи между частями воспринимаемого материала и тем самым способствует осуществлению познавательной деятельности [2] .

Исследователь М. Ф. Гнездилов помимо общедидактических принципов рассмотрел и собственно методические принципы обучения умственно отсталых школьников языку: принцип коммуникативной направленности обучения, единства развития мышления и речи, формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности учащихся, принцип взаимосвязи устной и письменной форм речи в процессе ее развития, повышение языковой и речевой мотивации [4] .

Принципы построения процесса обучения чтению можно объединить в две группы. К первой группе относятся принципы, которые соответствуют наиболее общим закономерностям обучения чтению: принцип формирования читательской деятельности, что зависит от особенностей овладения читательской деятельностью в норме.

Ко второй группе отнесены собственно методические принципы формирования читательской деятельности у умственно отсталых школьников: принцип развития читательских интересов, развития речи и логического мышления, учета возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников, индивидуального подхода [6] .

Принцип развития читательских интересов важен потому, что художественное произведение должно заинтересовать учеников, сообщить информацию об авторе произведения как личность, рекомендовать прочитать произведение.

Принцип коррекции и развития речи и логического мышления, подразумевает анализ, сравнение, группировки, поиск общего вывода, уточнение и расширение словарного запаса с целью понимания читаемого материала в процессе читательской деятельности [5] .

Согласно Л.С. Выготскому мышление и речь находятся в неразрывной связи, поскольку мысль формируется в слове. Язык реализуется в речи, в том числе и письменной, которым является любой литературное произведение. Благодаря языку высказывается мнение - мышления в речи, а ученики овладевают эмпирическим и теоретическим мышлением, реализуя его в доводах и умозаключениях о сущности прочитанного [3] .

Принцип учета возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников с целью перевода знаний из зоны ближнего развития в зону актуально развития с осознанием смысла прочитанного и его последующей вербализацией.

Учитывается принцип индивидуального подхода, поскольку разнообразие нарушений, присущих умственно отсталым, требуют учета данных психолого-педагогической диагностики относительно соматического и психического состояния учащихся с целью построения коррекционнонаправленного учебного процесса на уроках чтения.

Умственно отсталые со значительными трудностями овладевают как технической, так и смысловой составляющей навыка чтения, поэтому важным является принцип формирования навыка чтения, коррекции его нарушений [1] .

Стоит придерживаться принципа функционального подхода к изучению литературоведческих понятий. Ученики осознают особенности значения литературоведческих понятий (основная мысль, тема произведения, герой, персонаж т. д) для понимания смысла текста в целом.

Учитывая особенности состояния сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной составляющих личности умственно отсталых учеников важным является принцип использования различных видов чтения (в слух, молча) как средств обучения и развития, формирования умений читательской деятельности.

Главной задачей уроков чтения является «формировать и развивать речевые умения и навыки, ведущей из которых является полноценный навык чтения». Обозначенные задачи решаются через связную речь (конструирование предложений, текстообразования). Следовательно, формирование навыков связной речи - важная задача в процессе работы над учебным текстом. Оно реализуется на основе понимания фактического содержания текста, читают; усвоение лексики учебной статьи; систематической речевой практики.

Единицами коммуникативной функции речи на уроках чтения в условиях школы являются: развернутый устный ответ ученика на поставленный вопрос; устный пересказ текста (в разных формах); устные произведения в связи с прочитанным текстом [2] .

В практике обучения важны упражнения на развитие умений у учащихся ставить вопросы к тексту. Постановка учеником правильного вопроса - не свидетельство того, что содержание прочитанного он понял, что структура вопроса осознанная, что заложены потенциальные возможности ответа.

Надо систематически обучать учеников задавать вопросы к тексту. Сначала работа осуществляется коллективно и имеет учебный характер. Учитель определяет отрывок текста, к которому должны задать вопрос. Дети задают вопросы, учитель анализирует, почему часть вопросов неудачная (по смыслу, по структуре). Вопросы могут охватывать все стороны текста, который анализируется, в том числе и художественно-изобразительные средства [3] .

Навыки составления плана дети приобретают тоже постепенно. В значительной мере усовершенствование навыков составления плана и развития связной речи способствует анализ текста по структуре (композиционный анализ).

Основным видом работы, что готовит к составлению плана, является выборочное чтение - дети вычитывают те части текста, которые являются ответом на вопрос, учатся выделять детали текста, делить его на части. Наибольшую сложность при создании плана дети испытывают в формулировке его пунктов, потому что практика речи еще недостаточная. Детям легче составлять план в форме вопросов, труднее - из приказных и утвердительных предложений.

Выводы. Таким образом, учитывая значимость развития навыков общения умственно отсталых детей в процессе обучения в школе для их речевой и социальной адаптации и незначительное количество специальных исследований в этой области, приоритетным направлением работы мы выбрали изучение и развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного чтения. Именно эти уроки дают учителю наибольшие возможности в подборе различных заданий для речевого развития умственно отсталых школьников, создают условия для общения учеников, как с учителем, так и с одноклассниками, в процессе обсуждения и анализа литературного произведения.