Условия формирования профессионально-творческой активности будущего учителя музыки

Интеграция России в европейское образовательное пространство определяет новые стратегии в музыкально-педагогическом образовании. Ведущими проблемами становится разработка новых информационных и педагогических технологий в музыкальном образовании, технологий воспитания и развития личности, основанных на диалоге культур.

Высшее музыкально-педагогическое образование является, с одной стороны, показателем духовного состояния общества, а с другой – фактором его гуманизации. Музыкальное искусство дает возможность через эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы пробудить творческий потенциал личности. Являясь неотъемлемым компонентом содержания образования, творческая деятельность формирует те качества личности, от которых в значительной степени зависит уровень его культуры и самореализации.

Характеризуя деятельность учителя музыки, Д.Б. Кабалевский указывает на зависимость развития творческой фантазии и творческой деятельности учащихся от подготовленности к этой работе самого учителя, от уровня его собственного творческого развития. В связи с этим, педагогу, работающему с детьми, нужно обладать не только разносторонними знаниями, но и профессионально-творческой активностью, которая является выражением его профессиональной позиции.

В нашем исследовании профессионально-творческая активность будущего учителя музыки рассматривается как профессионально-значимое интегративное качество, составляющее сущностную основу проявления профессиональной позиции и обусловливающее творческий характер деятельности, направленной на овладение профессией. Эффективность формирования этого личностного качества обеспечивается созданием комплекса условий. Определяя содержание условий формирования профессионально-творческой активности будущего учителя музыки, мы опирались на исследования В.С. Ильина, И.А. Колесниковой, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, которые выделяют во взаимосвязи внешние и внутренние условия. По авторитетному мнению исследователей, внешние условия, воздействуя на процесс становления личностного качества, преломляются через внутреннее содержание. Внешние условия выступают как обстоятельства, среда, в которой совершается подготовка студентов, а внутренние условия имеют источник в психологических особенностях студента.

В соответствии с этим, условия формирования профессионально-творческой активности будущего учителя музыки мы объединили в некоторый комплекс, состоящий из организационно-педагогических (внешних) и психолого-педагогических (внутренних) условий. При выявлении содержания условий мы учитывали закономерности развития личности будущего учителя музыки, особенности процесса формирования профессионально-творческой активности в целостном процессе профессионально-педагогической подготовки.

Организационно-педагогические условия включают в себя организацию диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; обеспечение субъектной позиции студента в учебновоспитательном процессе; организацию самостоятельной деятельности студентов. Психолого-педагогические условия, в свою очередь, представлены развитием внутренней мотивации студентов, направленной на творческое освоение профессиональной деятельности (ориентированность на использование эвристических и проблемных методов обучения); созданием художественно-творческого психологического климата (обеспечение эмоциональности обучения); учетом особенностей индивидуального развития студентов.

Наше исследование показало, что выделенные условия возможно сконструировать путем создания педагогических ситуаций, направленных на стимулирование проявления студентами профессиональной позиции, обретение ими опыта творческой деятельности. В.С. Ильин (1984) отмечал особую ценность ситуаций в образовательном процессе, считая, что они позволяют раскрыть жизнедеятельность человека во всей ее целостности и, тем самым, объединяют средства обучения и воспитания в более целостные комплексы влияния на личность для обеспечения более всестороннего ее развития.

Остановимся подробнее на характеристике системообразующего условия – организации диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. Музыкальное образование, чьи особенности заключаются в самой природе искусства (многозначность, «открытость», субъектив- ность понимания), служит основой действенного диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. При организации такого взаимодействия мы опирались на учение М.С. Каган о «внутреннем диалоге», выступающем побудителем творчества и предусматривающем равенство партнеров, при котором происходят проникновение, погружение личности в музыку, понимание и личностная интерпретация ее содержания [1]. На личностном уровне происходит внутренний диалог с элементом культуры, с автором текста, формируется новое понимание, что, соответственно, расширяет горизонты знания.

В музыкальном искусстве в качестве текстов выступают музыкальные произведения. С позиции герменевтики (В. Диль-тей, Ф. Шлейермахер, П. Рик¸р, М.М. Бахтин, А.А. Брудный и др.), понимание текста связано не столько с возможностью получения нового знания, сколько с процедурой его осмысления.

Проанализированные в исследованиях Л. П. Самойлова ситуации понимания предстают в виде специфической развивающей среды, в которой педагог и обучающийся осуществляют совместные действия по поиску и раскрытию смыслового содержания текста [2]. Ситуации понимания выступают как важнейший структурный элемент ситуации развития личности в целом.

В качестве основных ситуаций, способствующих актуализации выделенных нами функций профессионально-творческой активности будущего учителя музыки (аксиологической, смыслообразующей, исследовательской, рефлексивной), формированию мотивационно-ценностной сферы, обретению опыта творческой деятельности, нами разработаны следующие ситуации: «Интерпретация», «Перевод», «Метафора», «Нонсенс», «Альтернативный текст». Данные ситуации имеют достаточно большой спектр применения как на групповых занятиях (лекции, семинары), так и на индивидуальных. В качестве примера рассмотрим применение ситуаций «Альтернативный текст», «Нонсенс», «Интерпретация».

Поскольку осознание значимости проявления профессионально-творческой активности для успешного обучения в вузе и плодотворной самореализации в будущей профессиональной деятельности осуществляется за счет внутренней мотивации учебной деятельности, она и является источником активности личности. С целью поддержания устойчивого мотива выбора профессии учителя музыки нами применялась ситуация «Альтернативный текст».

Ситуацию «Альтернативный текст» целесообразно использовать в процессе предварительной работы над музыкальным произведением. В этой ситуации понимание музыкального произведения осуществляется за счет выдвижения студентом альтернативной смысловой конструкции. Создание такой ситуации способствует достаточно глубокому осмыслению авторского варианта текста, позволяет, отталкиваясь от общей идеи, выходить за пределы «заданности» и создавать свои варианты текстовых новообразований. Учебная ситуация актуализирует смыслообразующую и исследовательскую функции.

В ситуации «Альтернативный текст» студент получает небольшое незнакомое произведение, в котором не указаны автор, название произведения, не написан литературный текст, не проставлены нюансы, не обозначен темп. Цель ситуации – умение проникать в замысел композитора через постижение образно-эмоционального содержания музыки. В данной ситуации студенту необходимо определить автора, названия произведения, фразировку, характер звука и стиль, темп и тональность, расставить нюансы, продумать голосоведение и форму музыки. Задача, стоящая перед студентом, – домыслить и обосновать недостающие элементы музыкальной выразительности. На основе грамотного прочтения нотного текста студент объясняет предложенную им интерпретацию элементов музыкальной ткани произведения. На начальных стадиях обучения в музыкальный текст вносят дополнительные ремарки, расшифровывающие, конкретизирующие предложенный автором вариант исполнения.

В ситуации «Альтернативный текст» перед студентом ставятся следующие задачи: дать свою творческую трактовку произведения; определить замысел композитора и его отражение в музыкальном жанре; определить форму, темп, динами- ку, характер, настроение произведения; составить образный рассказ об особенностях произведения и его исполнении; подготовиться к аргументированному отстаиванию своей позиции; дать примерное название, программу произведения; продумать целесообразность и цель такой работы с учениками.

Ситуация «Альтернативный текст» выявляет исполнительский план на основе анализа выразительно-смыслового значения отдельных элементов музыкального языка и их взаимосвязи. Одним из требований к выполнению задания являются максимальная степень подробности анализа (фразировка, обозначенная лигами, цезуры, дыхание и т. д.) и употребление специальной терминологии. Последнее требует постоянного обращения к словарям и справочной литературе, что, в свою очередь, ведет к осмысленному усвоению музыкальных терминов. В такой ситуации студент занимает личностную позицию, обосновывая предложенную им трактовку музыкального произведения.

С целью стимулирования поисковой деятельности студентов, актуализации смыслообразующей, исследовательской функций, формирования профессионального интереса (мотивационного аспекта) будущих учителей музыки возможно применение ситуации «Интерпретация»– «Кто исполняет эту музыку?». Ситуация связана с характером исполнительской интерпретации музыкального произведения. В результате анализа интерпретируемого музыкального произведения осуществляется активное и индивидуальное переосмысление музыкального материала, которое способствует проявлению собственной позиции. Сущность рассматриваемой ситуации заключается в том, что наряду с выявлением авторского смысла (идеи) идет встречный процесс смыслотворчества, интерпретатора. Исполнитель вносит свое личностное видение в содержание исполняемого произведения. В интерпретации произведений отражается артистическая индивидуальность.

Для организации ситуации необходимы записи одного произведения в разных исполнительских трактовках (желательно представить и фотографии исполнителей, соответствующие характеру интерпретируемого произведения). Студентам можно предложить исполнение 1-й части «Третьего концерта для фортепиано с оркестром» С.В. Рахманинова, В. Клиберном, В. Горовицем и автором, «Революционного этюда» Ф. Шопена (соч. 10, ¹ 12) – А. Корто и С. Рихтером.

В результате анализа исполнительских средств и средств музыкальной выразительности произведений студенты обобщают особенности исполнительских принципов музыкантов-исполнителей. Выявляя исполнительские особенности, будущие учителя музыки приобретают навык анализа исполнительских средств, который подготавливает студентов к решению практических вопросов, связанных с выбором музыкальных произведений для слушания на уроках музыки в школе, с умением поставить познавательную задачу для школьников. Ситуации понимания ставят студента в позицию исследователя, способствуя освоению опыта творческой деятельности, обеспечивая творческое присвоение духовных богатств музыкального искусства.

Формированию ценностного отношения к творчеству в учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности способствует создание ситуаций, близких школьным, с решением различных технических и исполнительских задач. С целью стимулирования стремления к творчеству, достижениям, самовыражению, стимуляции различных видов мышления (абстрактного, образного, дивергентного), актуализации аксиологической, смыслообразующей и исследовательской и функций мы предлагаем использовать ситуацию «Нонсенс».

Ситуация «Нонсенс» связана с пониманием текстов, содержащих в себе элементы нелепости, абсурда, что является мощным эвристическим орудием воображения, стимулирующим начало интеллектуального поиска. В ситуации «Нонсенс» студентам предлагалось выбрать свою трактовку детской сказки («Теремок», «Репка» и др.). Студенты, распределившись на группы, выбирают для каждого героя музыкальную интонацию, пантомиму, характер, настроение героя. Каждая группа демонстрирует свою версию сказки, она должна отличаться от оригинала и содер- жать элементы нелепости. После подготовки студенты представляют свои версии сказок.

В данной ситуации студенты попадают в мир волшебства, нелепости, бессмыслицы, где привычные предметы и явления приобретают парадоксальные свойства и совершаются абсурдные действия. Студент втягивается в своеобразную игру. В ней он получает возможность по-новому взглянуть на вещи, события, окружающую действительность, самого себя с тем, чтобы найти в существующих реалиях иные стороны и смыслы. Для творческого процесса очень важно уметь превращать привычное в непривычное. Такая необычная и противоречивая задача требует от студентов значительных личностных усилий, проявления интуиции, фантазии, смыслот-ворчества.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа, проводимая нами со студентами Института художественного образования ВГПУ по специальности «Музыкальное образование», показала, что образовательный процесс, способствующий освоению опыта творческой деятельности, наиболее эффективно осуществляется в условиях рефлексивного смыслопоискового диалога. Диалогическое взаимодействие субъектов гуманистического процесса обучения образует внешнюю структуру воздействующей среды и оказывает положительное влияние на развитие внутренней структуры профессионально-творческой активности будущего учителя музыки.