Условия эффективности контроля сформированности профессионально-коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза

В настоящее время с развитием компетентностной парадигмы высшего профессионального образования все более актуальным становится вопрос о модернизации системы контроля качества обученности студентов в области иностранного языка. Контроль, который традиционно предполагает совокупность действий и операций по сопоставлению объекта с эталоном, нуждается сегодня в переосмыслении. Это переосмысление должно базироваться на новейших эталонных ориентирах, которые выдвигаются перед современной высшей школой. Данные ориентиры связаны с новой квалификацией целей (иными словами эталонов) обучения, которые трактуются сегодня в компетентностных параметрах. Из сказанного следует, что система лингводидактического контроля должна быть переориентирована на констатацию факта соответствия / несоответствия сформированной у студентов коммуникативной компетенции тем требованиям, которые предъявляются на современном этапе социальным заказом к иноязычной подготовке профессионалов той или иной области.

Для студентов неязыкового вуза стратегической целью обучения иностранному языку является формирование профессионально-коммуникативной компетенции, обеспечивающей готовность личности к участию в профессионально значимой межкультурной коммуникации – общению с коллегами, представителями другого лингвокультурного сообщества. Данная компетенция включает в себя совокупность более частных компетенций (субкомпетенций), которые, в свою очередь, состоят из «элементарных» единиц – знаний, навыков, умений, качеств, свойств и т.п. Целевая ориентированность, имеющая личностные параметры, предопределяет необходимость изменения содержания практически всех компонентов методической системы, в том числе контроля. Прежние виды и формы контроля оказываются малоэффективными, поскольку они нацелены на выявление лишь формальных и эксплицитно выраженных показателей владения иностранным языком. Имплицитные же изменения, а именно к ним относятся компетенции как личностные новообразования, не поддаются строгой алгоритмизации и формализации при контроле и оценке. В связи с чем возникает необходимость вы- явления условий, которые могут быть положены в основу создания инновационных форм контроля, нацеленных на определение уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза.

Первым условием, имеющим особую значимость в контексте обучения студентов иностранному языку, является учет в ходе организации и проведения контролирующих процедур особенностей и характеристик профессиональной деятельности будущего профессионала. Это означает, что контроль во всех его видах и формах должен быть направлен на выявление степени сформированно-сти тех качеств, свойств, характеристик, знаний и умений студента, которые ему необходимы для профессиональной коммуникативной деятельности в конкретной сфере его трудовой занятости. Это означает, что контроль профессионально-коммуникативной компетенции будущих экономистов-международников должен отличаться от контроля аналогичной компетенции, но выявляемой, например, у будущих инженеров, математиков, историков и т.д. Параметры контроля будут определяться ведущими сферами профессиональной деятельности специалиста. Только такой контроль может свидетельствовать о качестве подготовки профессионала.

Поэтому следует указать еще на одно условие эффективности контроля сформированности профессионально-коммуникативной компетенции. Оно связано с необходимостью учета ступени профессионального образования. Это означает, что контроль должен быть нацелен на выявление специфических характеристик, присущих бакалавру / специалисту / магистру соответствующей отрасли знаний. К каждому из них предъявляются особые требования, воплощающиеся в параметрах профессионально значимых компетенций. Поэтому подходы к организации и проведению контроля каждого из выпускников высшей школы должны варьироваться и видоизменяться.

Следующее условие связано с необходимостью нацеленности контроля не только на экпли - цитно , но и на имплицитно выраженные качества и свойства профессионала. Это означает, что контроль помимо традиционных объектов должен выявлять те параметры личности, которые скрыты для непосредственного наблюдения и лишь косвенно проявляют себя в профессиональноориентированной коммуникативной деятельности индивида (ранее эти объекты контроля практически полностью и тотально игнорировались как неизмеряемые). К таким параметрам в частности могут быть отнесены такие качества личности, как предприимчивость, быстрота принятия решений, энергичность, организованность и т.д.

Данное условие связано с необходимость разработки особой критериальной шкалы оцени вания, создание которой объективно затруднено ввиду сложности выявления и описания имплицитных параметров профессионально значимой компетенции. Решение этого вопроса составляет еще одно условие, обеспечивающее эффективность организации контроля сформированности профессионально-коммуникативной компетенции студентов.

В связи с вышесказанным особую значимость приобретает следующее условие, касающееся необходимости разнообразия (по сравнению с имеющимся традиционным реестром) видов и форм контроля. Требуется отказаться от приверженности к сугубо традиционным видам контроля (тестам, контрольным работам, опросам и т.д.), необходимо дополнить их инновационными формами, которые нацелены именно на выявление уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетенции будущего специалиста. К таким формам можно отнесены, например, решение (средствами иностранного языка как средства общения) проблемных профессиональных задач, проведение итоговых научных конференций по профессиональной проблематике и т.д.

Помимо вышеперечисленного требуется применять и новые виды контроля. Кроме измерения методом поперечных срезов (например, разовое тестирование) целесообразно предусматривать лонгитюдные контролирующие измерения профессионально-коммуникативной компетенции. Только таким образом можно проверить прочность усвоенного, объективно определить постоянство и стабильность актуализации сформированных профессионально значимых качеств.

Следующее условие задает необходимый для контролирующих процедур проблемный харак тер содержания заданий. Поэтому необходимо переоценить соотношение продуктивных и репродуктивных видов контрольных заданий в пользу первых. В учете именно этого условия видится решение проблемы оптимизации и модернизации контроля в связи с необходимостью формирования у студентов профессионально-коммуникативной компетенции. Компетенция по своей сути сопряжена с реальным профессиональным контекстом, который зачастую носит непредвиденный, сложный для специалиста характер. Следовательно, необходимо, чтобы в ходе контроля выявлялась способность студентов решать новые для них профессиональные задачи, пользуясь иностранным языком. В ходе такой деятельности студент должен быть способен выражать собственное мнение, отражающее его индивидуально своеобразное профессиональное мировоззрение и демонстрирующее его индивидуальный профессионально-коммуникативный профиль. Следует заметить, традиционно этот параметр подготовки практически полностью игнорируется даже при проведении итогового контроля в вузе.

Помимо сказанного немаловажное значение в связи с компетентностным подходом к высшему профессиональному образованию приобретает условие, связанное с учетом индивидуальных осо бенностей студентов. У каждого из них профессионально важные свойства и качества личности проявляют себя по-разному, образуя индивидуально своеобразный профиль их профессиональной деятельности, индивидуальный стиль профессионально-коммуникативной активности. В связи с этим необходимо предусматривать вариативность контрольных заданий, проявляющую себя в гибкости их формулировок, в объеме и качестве таких заданий.

Учет активной позиции студентов становится еще одним значимым условием эффективности лингводидактического контроля. Речь идет о том, чтобы ознакомить обучающихся с критериями оценки, с требованиями, предъявляемыми к ходу, процедуре и результатам контроля. Студенты должны знать совокупность объектов, подлежащих контролю, должны быть осведомлены в области требований к качеству их деятельности. Контроль считается неэффективным в том случае, если студент не может самостоятельно подготовиться к контрольному испытанию, оценить себя сам до, во время и после его проведения, а также наметить пути по улучшению достигнутых показателей. Таким образом, контроль – процедура, в ходе которой должна быть предоставлена возможность проявления профессионально-коммуникативной автономии студента, его самостоятельности и ответственности при осуществлении иноязычной коммуникативной деятельности.

Все представленные выше условия показывают, что требуется полная переориентация системы контроля на решение новых актуальных задач. Это не может не вызывать необходимости специальной подготовки преподавателя к проведению такого контроля, а значит, требуется еще одно условие, обеспечивающее эффективность контроля сформированности профессионально-коммуникативной компетенции профессионала, связанное с обязательной подготовкой преподавателя к проведению такого контроля. Преподаватель должен осознавать отличия между традиционным («знаниевоцен-трированным») и компетентностно-ориентированным подходами к контролю и оценке уровня обученности студентов в области иностранного языка.

Итак, в данной статье представлен новый подход к модернизации системы контроля на выявление особых параметров личности студента – компетенций, обеспечивающих его участие в профессионально значимой коммуникации с представителями другой лингвокультурной общности. Общеизвестно, что именно система контроля позволяет определить качество подготовки специалистов. Значит, от степени эффективности этой системы зависит выявление объективных показателей готовности выпускников к профессионально-коммуникативной деятельности на иностранном языке. Выше был представлен и обоснован ряд условий, обеспечивающих эффективность контрольных процедур.

Тарев Борис Владимирович, кандидат филологических наук, профессор, ГОУ ВПО «Высшая школа экономики».

Tarev Boris Vladimirovich , cand. of philological sci., professor, Higher School of Economics.