Условия психолого-педагогического сопровождения процесса формирования имиджевой культуры педагогов

Ориентиры в образовании декларируются нормативно-правовыми документами и представляют перспективы в реализации таких способов сопровождения педагогов в системе дополнительного профессионального образования, которые бы позволили им осознанно определять пути собственного развития. В национальных проектах образования определена необходимость обновления содержания системы повышения квалификации, создание наиболее эффективных механизмов обновления знаний, умений и навыков педагогов [1]. В предложенных федеральных проектах обозначены цели развития образования в целом и каждого педагога лично. Сущность этих идей для педагогов заключается в продолжении своего профессионального развития и совершенствования своего педагогического мастерства. Становится понятно, что образованию необходим педагог современный, уверенный и профессиональный.

Становлению профессионала, мастера своего дела, способствует система дополнительного профессионального образования. Сегодня можно отметить, что в России сложилась система дополнительного профессионального образования с высоким уровнем повышения квалификации педагогических работников, которая является информационно-методическим ядром и сервисом личностного роста. Созданы необходимые условия, которые благоприятствуют организации и осуществлению повышения квалификации педагогов. И сейчас, исходя из положений национальных проектов образования, следует задуматься о внедрении и использовании новых и более сложных инновационных технологий в развитии профессионализма педагогов. Актуализируются вопросы, связанные с процессами личностного роста, выработки эффективных отношений, осознания потребностей, оценки собственных возможностей, самостоятельного определения личных целей, согласующихся с общественным мнением, реализации профессиональной деятельности в социально-полезной направленности. Всё это относится к понятию «имиджевая культура педагога».

Имиджевая культура имеет функции, совпадающие с общей идей образования. Нам близки замыслы об образовании И.В. Молочковой [2], которые раскрыты с аксиологической точки зрения:

– развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;

– формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам;

– обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и осуществления самореализации;

– овладение средствами для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

– создание условий для саморазвития творческой индивидуальности личности и раскрытия ее духовных потенций.

Мы соглашаемся с автором в необходимости нового педагогического мышления, осмысления непрерывного

Условия психолого-педагогического сопровождения процесса формирования имиджевой культуры педагогов

Н.В. Уварина, Е.С. Красницкая

профессионального развития личности, формирования готовности человека к постоянному самоопределению и самоиз-менению.

Для обеспечения главных идей образования, связанных с постоянным развитием взрослых, их непрерывным образованием, можно предложить психолого-педагогическое сопровождение как процесс, который характеризуется заинтересованным включенным наблюдением и означает «следовать рядом», «обеспечивать поддержку в пути», «действовать вместе с кем-то».

Сущность сопровождения заключается в обеспечении поддержки и помощи в случаях затруднения, сохранение личностного потенциала и содействие его становлению, доведение до определённых результатов, в реализации права на полноценное развитие личности и её самореализацию в обществе.

Мы разделяем взгляды О.В. Давлят-шиной на сущность процесса сопровождения и рассматриваем его как способ включения индивида в процесс взаимодействия с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия [3]. Проблемы психолого-педагогического сопровождения, особенности его организации и содержания раскрыли в своих исследованиях М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Г.А. Цукерман, Л.М. Шипицы-на, И.С. Якиманская и др. [6].

Сопровождение считается наиболее удобной формой обучения взрослых как профессионалов. Нам близко мнение Э.Ф. Зеера, который считает, что процесс сопровождения как форма должен сохраняться не только в период профессионального становления личности, но и на протяжении всей его профессиональной деятельности: поддержка, стимулирование и помощь в течение всей профессиональной жизни человека, проведение психотехнологий профессионального роста, профессиональной коррекции и реабилитации [4]. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в со- временных условиях развития системы дополнительного профессионального образования является процессом, направленным на разрешение актуальных для педагогов методических и личностных проблем в профессиональной деятельности, информационный поиск возможных путей решения, переоценку и переосмысление. В данном случае сопровождение включает педагога в процесс взаимодействия с целью создания условий для самореализации, самодвижения в профессиональной деятельности. К.В. Абушкина подробно раскрывает основы психолого-педагогического сопровождения субъектов образования с разных теоретических позиций [5]. В.А. Сластенин трактует психолого-педагогическое сопровождение как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участия [5]. По мнению Г.А. Нагорной, психолого-педагогическое сопровождение есть полисубъектные, диалогические отношения в процессе учебно-профессионального взаимодействия [5]. В.А. Айрапетов определяет сопровождение как форму партнерского взаимодействия, в процессе которого согласуются смыслы деятельности и создаются условия для индивидуального принятия решений [5]. Все представленные выше суждения подтверждают нашу идею о психолого-педагогическом сопровождении как наиболее удобной и эффективной форме работы со взрослыми как профессионалами.

То, что для психолого-педагогического сопровождения как для системы, необходимо создать ряд условий, рассматривают многие авторы (Е.К. Исакова, Д.В. Лазаренко, С.В. Сильченкова, О.А. Сергеева, М.Р. Битянова и др.) [7]. Мы сходимся во мнениях с учёными в том, что личности для самоопределения, самоактуализации и самореализации необходимы помощь в адаптации к новым условиям, самостоятельность в приня- тии решений, получение реальных знаний и развитие личностных достижений. Главным условием становятся субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество сопровождаемого и сопроводителя, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Формами сопровождения являются наставничество, сотрудничество, поддержка, методическое сопровождение, помощь, сотворчество, диалог, соуправление, консалтинг, фасилитация и другие.

Практическая значимость формирования имиджевой культуры заключается в рассмотрении новой культурной модели для успешного развития профессиональной деятельности педагога. Мы определили, что имиджевая культура – это совокупность знаний и представлений о сущности имиджа, с пониманием ценности себя и других, становление личности во взаимодействии с социумом, становление личности в процессе профессиональных взаимоотношений.

В данном определении указывается на важную роль знаний относительно имиджа, его значение для личности, рассмотрение психологических механизмов, связей, процессов с действительностью как в реальной, так и в виртуальной среде. Личность должна с большим пониманием, осознанно относиться к психологическому, социальному, культурному значению имиджа. Это есть ценностное отношение и способность в дальнейшем самостоятельно выстраивать своё поведение с учётом современных тенденций и изменений в обществе [9]. Имиджевая культура педагога определяет сложность человеческого поведения, отношения и его мотивацию [10]. Большую роль играет обусловленность поведения педагогов установками и ценностями, побуждениями и потребностями, которые свойственны им как личностям, и они отражаются в подходах к детям, педагогических ситуациях и жизненных ситуациях в целом.

Имиджевую культуру можно представить как траекторию движения внутреннего потенциала педагога в пространстве и времени в системе образования. Так, Н.В. Уварина утверждает, что человек представляет собой открытую систему, обладающую определенным внутренним содержанием и обменивающуюся энергией, веществом и информацией с окружающей средой [8]. Интересным является суждение учёного об открытости системы «человек» по отношению к миру, которому он принадлежит, подсистемой которого он является, и необходимости рассматривать динамику развития человека как процесс приобретения им качественно новых свойств, как процесс роста его самосознания и разнообразия форм и сфер активности, как сознательную деятельность по реализации своего потенциала, осуществлению самоактуализации.

Имиджевая культура педагога связана с развитием, расширением, углублением знаний и умений, полученных раннее, а так же с пересмотром ранее усвоенных фактов, понятий, закономерностей, обусловленных развитием науки, появлением новых научных концепций. В процессе формирования имиджевой культуры происходит осмысление собственного педагогического опыта и выработка своей педагогической позиции и ее включение в сложную, многокомпонентную образовательную деятельность.

Исходя из анализа научно-педагогической литературы мы предлагаем комплекс методических условий, создание которых определит эффективность психолого-педагогического сопровождения педагогов в обучении их имиджевой культуре:

• 1.    Организация работы виртуальной мастерской психолога;

• 2.    Применение коуч-технологии в реальной и виртуальной среде;

• 3.    Диссеминация позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества.

Организация работы виртуальной мастерской психолога позволяет обеспе-

Условия психолого-педагогического сопровождения процесса формирования имиджевой культуры педагогов

Н.В. Уварина, Е.С. Красницкая

чить содержательный аспект специальными знаниями о психологических механизмах имиджевой культуры педагогов в реальной и виртуальной среде.

Процесс усвоения имиджелогических знаний и формирование имиджелогической образованности реализуется за счёт виртуальных интерактивных технологий (А.В. Горина, И.В. Крутин, М.В. Зиннатова, Д.М. Гаврилова). Виртуальная мастерская психолога должна быть организована так, чтобы педагоги имели возможность самостоятельно управлять процессом познания. Контент виртуальной мастерской психолога состоит из описания темы и визитной карточки автора, его деятельности и сопровождается периодическим ведением постов с полезной информацией (фильмы, сюжеты, видеоуроки, связанные с имиджем педагога и его построением; литература, раскрывающая психологические аспекты имиджа, процессы имиджирования; задания, тесты, упражнения, связанные с самопроверкой и раскрывающие уровень знаний относительно имиджевой культуры). Цель – усвоение педагогами элементарных имиджелогических знаний и умений, формирование современного мышления в сфере имиджа, сознательное включение в имиджево-коммуникативные отношения в профессиональной деятельности, обучение моделированию собственной имиджевой культуры.

Имиджелогические знания как результат когнитивной деятельности предполагает не только осведомленность в области имиджевой культуры, но и практические действия. Информационная наполняемость виртуальной мастерской психолога может состоять из следующих направлений: истории имиджелогии; диагностики имиджевых составляющих, культурных качеств и личных состояний; информационного управления имиджем и PR-технологий; корпоративной имид-желогии и репутационного менеджмента; стилистической имиджелогии и костю-мологии; здоровьесберегающей имидже-логии; профессиональной имиджелогии и имиджелогического образования; психологии масс; психологических методов и техник саморегуляции; самовосприя-тия и позитивной «Я-концепция»; этикета и делового общения; искусства риторики; профессиональной культуры и профессионально значимых качеств.

Второе условие заключается в применение коуч-технологии в реальной и виртуальной среде как специальной формы помощи в достижении некоторых жизненных и профессиональных целей у педагогов (А.А. Трушевская, М.В. Кларин, В.Л. Измагурова, О.А. Нечаева). Цель – повышение рефлексивных способностей педагога и эффективной личной самоорганизации. С помощью коуч-технологий создаются мотивационные условия, которые будут побуждать педагогов к самоанализу, анализу своей профессиональной деятельности. Коучинг способствует стремлению личности к самообразованию, раскрывает потенциал человека, развивает коммуникативные и организаторские умения, способствует умению прогнозирования и проектирования своей профессиональной деятельности и личной жизни. Коучинг способствует эффективному управлению своим временем, быстрому принятию решений в проблемной ситуации, преодолению конфликтов, ориентации на собственные успехи, свои сильные стороны.

Имиджевая культура и коуч-техно-логии неразрывно связаны между собой и ориентируют педагога на достижение профессиональных целей. Преподаватель выступает не в качестве консультанта, дающего советы, а в роли профессионального вдохновителя по поиску решений образовательных задач.

Педагогам необходимо помочь определиться и сформулировать определённые личные и профессиональные цели, которые могут осуществиться за счет применения имиджкультурных технологий. Коуч-технологии стимулируют к обучению и осознанной жизни, помогают лучше управлять временем, самооргани-зовываться, ставить цели и достигать их, завершать начатые проекты, определять собственный потенциал. Коуч-технологии направлены на стабилизацию и организацию поведенческих аспектов, а их конечной целью является набор правил саморегуляции, навыков и более чётких алгоритмов планирования.

Третье условие заключается в диссе-минации позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества – это распространение педагогических идей и образцов до целевой аудитории, обмен опытом. Цель – популяризация идей, моделей, способов представления имиджевой культуры, в результате чего обеспечивается достижение системных положительных эффектов в профессиональной деятельности педагога и повышение качества образования.

Распространению подлежит именно такой опыт, который вносит в профессиональную деятельность и образовательную среду целенаправленные изменения (Н.А. Зарубина, Ю.В. Варданян, М.С. Бриткевич). Идеи педагогов в рамках имиджевой культуры являются предложением новых образцов педагогической деятельности, поднимающих профессию учителя на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению результата обучения и воспитания подрастающего поколения.

Основной формой диссеминации педагогического опыта является свободный обмен инновациями, педагогическими находками в режиме сетевого общения. Диссеминация разнообразных форм профессионального опыта обеспечивает конструктивное профессиональное развитие педагогов и совершенствование системы образования в целом.

Современное образование находится на стадии внедрения инновационных технологий, связанных с обучением педагогов. Имиджевая культура становится современным методическим средством, в котором содержится теоретическая и практическая значимость, новая модель для успешного развития профессиональ- ной деятельности педагога. Психологопедагогическое сопровождение является наиболее удобной формой работы со взрослыми и в современных условиях развития системы дополнительного профессионального образования является процессом, направленным на разрешение актуальных для педагогов методических и личностных проблем в профессиональной деятельности.