Условия сопряжённого формирования социальных умений и умений диалогической речи при овладении младшими школьниками иностранным языком

В данной работе проанализировано понятие «социальное развитие» в контексте обучения младших школьников иностранному языку (далее – ИЯ), что недостаточно изучено в отечественной методике, чем обусловлена научная новизна.

Устное иноязычное общение является одной из целей обучения в начальной школе, что отвечает потребностям младших школьников, которые стремятся к общению благодаря своей природной открытости и восприимчивости. Процесс обучения устному иноязычному общению обладает большим

Анализ модели личностно-профессионального саморазвития советников директоров по воспитательной работе

Филатова Лилита Николаевна аспирант кафедры лингводидактики и современных технологий иноязычного образования, Московский педагогический государственный университет, Москва. Сфера научных интересов: методика обучения иностранным языкам, начальное иноязычное образование. Автор пяти опубликованных научных работ.

социально развивающим потенциалом, поскольку выступает как средство приобретения опыта общения со сверстниками и окружающим миром вцелом.

Пре дме том данной статьи является обоснование условий сопряжённого формирования у учащихся начальной школы социальных умений и умений диалогической речи в условиях начального иноязычного образования.

Ме то доло гиче ской ба зой исследования является теория личностно ориентированного начального иноязычного образования, разработанная З.Н. Никитенко [1–3]. Согласно данной теории целью ирезультатом такого образования является нравственное, коммуникативное, речевое и социальное развитие личности младшего школьника.

Вслед за М.А. Ариян [4] мы понимаем социальное развитие личности учащегося средствами иностранного языка как процесс формирования и совершенствования социально ценных качеств личности по мере накопления и активного воспроизводства социального опыта в рамках родной и неродной культур, обеспечивающий возможность эффективной деятельности в социальной сфере. Мы полагаем, что в ходе общения приобретается социальный опыт, а именно занятие по иностранному языку позволяет создать необходимые для этого условия.

Рассмотрим далее психологические, психофизиологические и нейрофизиологические особенности младшего школьного возраста, учёт которых может способствовать более эффективному овладению иноязычным общением.

В данной статье, опираясь на работы И.А. Зимней [5], под психологическими особенностями младшего школьника мы понимаем совокупность когнитивных способностей: оперативная память (сохраняющая речевые цепочки различной продолжительности), слуховое и зрительное внимание, способность к вероятностному прогнозированию. Как показывает наш опыт, многократное и неосознанное повторение младшим школьником за учителем слов и речевых образцов не приводит к формированию умений устного иноязычного общения.

Согласно И.А. Зимней [5], самостоятельную иноязычную речь у младшего школьника можно сформировать при условии, что дети формируют и выражают свои мысли на иностранном языке. Для возникновения такой речи необходимо развивать у ребенка иноязычную языковую и иноязычную речевую способности посредством создания естественной, внутренней мотивации. Такая мотивация может создаваться с помощью игровой ипознавательной деятельности.

Психофизиологические и нейрофизиологические особенности младшего школьника влияют на успешность его когнитивного развития в процессе овладения иноязычным общением. Психофизиологами доказано, что недостаточное потребление детьми информации, отсутствие их собственного опыта и познавательной деятельности и многое другое обусловливают различия в когни-

66 Вестник Российского нового университета

66 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2024 год

тивном развитии младших школьников [6]. Под различиями мы подразумеваем разное интеллектуальное, нравственное и социальное развитие младших школьников, которое проявляется также в процессе иноязычного общения. Мы учитываем данные нейрофизиологов при рассмотрении процесса формирования умений иноязычного общения, согласно которым перегрузка левого полушария механическим заучиванием диалогов или многочисленным повторением различных структур за учителем является причиной быстрой утомляемости младших школьников и в дальнейшем их потери интереса кобучению[6].

Стоит отметить, что формирование диалогических умений младших школьников предполагает спе ци аль но ор га ни зо ван ную со цио куль тур ную обра зо ва тель ную сре ду , следовательно, необходимо сформировать положительное эмоциональное отношение младших школьников к диалогическому взаимодействию в образовательном процессе, создать условия для активного диалогического общения с педагогами, друг с другом, учить школьников анализировать поведение другого человека, понимать собеседника, уважать его мнения и т. д.

Мы отстаиваем положение о том, что умения диалогической речи и социальные умения важно формировать не последовательно, а со пря жен но за счет соблюдения условий успешного овладения младшими школьниками диалогическим общением, а именно за счет:

• •    включения процесса обучения диалогическому общению в контекст игровой деятельности, которая обеспечивает приро-досообразность и социализацию личности младшего школьника, атакже создает естественную мотивацию иноязычного диалогического общения;

• •    одновременного формирования умений диалогической речи и диалогического общения сначала вусловиях игровой деятельно-

• сти (пропедевтический этап), а затем и вус-ловиях учебной деятельности (основной этап) посредством диалогической речи как средства для реализации диалогического общения;

• •    специальным образом организованной системы речемыслительных задач, где мотив и цель придают обучению диалогическому общению ценностно-коммуникативную и социальную направленность. Например, учитель предлагает детям следующую речемыслительную задачу:

«Фея расколдует наших зверей (мотив речевого действия), если мы спросим, как у них дела (цель речевого действия). Сначала она спросит нашу куклу Лену, а затем вы спросите наших зверей по очереди». Образец решения речемыслительной задачи:

Fairy: Hello! How are you?

Lena: Hello! I am fine.

А затем дети спрашивают зверей.

P1: Hello, Tiger! How are you?

Tiger: Hello! I am good.

P2: Hello, fox! How are you?

Fox: Hello! I’m happy. Etc.

В исследованиях М.А. Ариян [7] предлагается возможное технологическое решение, способствующее обогащению социального опыта учащихся в процессе овладения иностранным языком. При этом при организации диалогического общения предлагается учитывать тип проигрываемой роли, характер коммуникативной связи между собеседниками (в парах, в мини-группах), характер выполняемого задания, степень самостоятельности школьников в постановке проблемы социально-коммуникативного характера и определении путей ее решения. Мы полагаем, что это также следует учитывать при проектировании технологии обучения младших школьников диалогической речи в сопряжении с развитием их социальных умений. Вариативность условий взаимодействия обогатит школьников опытом корректной оценки социальной ситуации

Анализ модели личностно-профессионального саморазвития советников директоров по воспитательной работе

общения и особенностей собеседника для того, чтобы научиться выбирать соответствующие ситуации, языковые и речевые средства общения. Для этого важно вовлекать младших школьников в деятельность полноценного социального взаимодействия со сверстниками на ином языке.

Рассмотренные в статье условия необходимо учитывать при проектировании искомой технологии, чтобы обеспечить успешность обучения младших школьников иноязычному общению и способствовать их социальному развитию за счет включения процесса овладения иностранным языком в контекст игровой деятельности, обеспечивающей их интерес к иностранному языку и к взаимодействию на этом языке с одноклассниками иучителем.