Устойчивое развитие и проблемы регионального образования

Решение серьезных проблем, связанных с устойчивым развитием, не может быть обеспечено за счет только политических решений и договоренностей, за счет финансового стимулирования и технологических решений. Намного сложнее изменить ценности и принципы, лежащие в основе наших действий, пересмотреть отношение к окружающим людям, к природе, обеспечивающими жизнь человека. Для построения более справедливого и устойчивого мирового сообщества каждый отдельный человек и каждое общество должны быть вооружены знаниями, навыками и ценностными ориентирами, и особенно подрастающее поколение и молодежь. Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) направлено на решение многих задач, одной из важнейших является сохранение культурного разнообразия и формирование межкультурных компетенций молодых людей.

Вопросы межкультурного образования, формирования толерантности молодежи стали разрабатываться в России активно последние два десятилетия. И не секрет, что в своих разработках российские ученые ориентировались на западных авторов. Сегодня проблема воспитания толерантной личности является одной из приоритетных задач как в зарубежной, так и российской педагогике.

Философия и педагогика межкультурного взаимодействия, возникшая в 1960-х гг. прошлого столетия в странах Европы и США, накопила большой теоретический материал в сфере межкультурного образования, разработала модели внедрения его идей в повседневную образовательную практику, накопила обширный опыт. Вместе с тем, последние трагические события в Европе показы- вают, что западные идеи мультикультуризма являются весьма уязвимыми. Хотя общей идеей данной отрасли педагогики является формирование уважительного отношения к представителям иной культуры, важно подчеркнуть, что развитие межкультурного образования обуславливается особенностями той страны, в рамках которой оно формировалось. Именно с этой точки зрения, мы считаем исключительно важным для дальнейшего сотрудничества изучение молодыми людьми культуры и природы соседних с Россией стран.

Межкультурное образование является одним из наиболее актуальных направлений исследований. Российскими и зарубежными учеными были определены теоретические основы межкультурной коммуникации [18, 7], предложены знания, навыки и владения межкультурной компетенцией [4, 8, 17, 3, 19], разработаны тренинги по развитию межкультурной компетенции [21, 23].

В педагогической науке активно рассматриваются различные аспекты образования для устойчивого развития: философские [5], биологические [11, 16], психологические [20, 12], общепедагогические, такие как развитие надпредметных форм и содержания [15], развитие социального партнерства и новых интерактивных технологий [1, 9, 10], а также обсуждаются социокультурные [2, 6, 14] и методические аспекты [13, 24].

Основной вывод, к которому приходят все ученые: устойчивое развитие государства и общества не может происходить, если не будет постоянного обучения, приобретения и осмысления нового опыта. Концепция устойчивого развития включает в себя не только проблемы окружающей среды, но также и вопросы, связанные с населением, уровнем его жизни, здоровья, правами человека, а также с компетенциями человека общаться и строить продуктивное общение с людьми другой культуры.

Мы считаем исключительно важным провести анализ нашего российского опыта межкультурного взаимодействия, исходя из понимания, что важна не просто терпимость к иным культурам, а понимание, уважение собственной истории и культуры, а также стремление к положительному сотрудничеству с разными культурами. В многонациональной России накоплен богатый опыт формирования у студенческой молодежи уважительного отношения к другой культуре. В теоретическом плане задача подготовки выпускника с высокой степенью культуры, компетентности на уровне мировых стандартов, социальнопрофессиональной мобильности, согласуется и с требованиями федеральных государственных стандартов высшего образования третьего поколения. Современный выпускник должен осознавать свою центральную роль в процессах межнационального общения, владеть культурой мышления и быть готовым к быстрому принятию правильных решений в нестандартных ситуациях межкультурного взаимодействия.

Регион оз. Байкал является типичным поликультурным регионом России, на территории которого веками в согласии проживают русские, буряты, эвенки, а сегодня более ста национальностей. Особенностью нашего региона является географическое положение Республики Бурятия, которая расположена на стыке восточной и западной культур, и где коренной народ — буряты исповедуют буддизм, эвенки — шаманизм, и традиционно русскими и старообрядцами (семей-скими) сохраняется культура православия. Студенты наряду с западными языками, английским, немецким, французским изучают сегодня монгольский, китай- ский, корейский, японский и другие восточные языки. В вузах республики также обучаются студенты из преимущественно соседних восточных стран, прежде всего, Монголии и Китая.

К идее развития межкультурной толерантности личности на базе экологической проблематики мы пришли, когда организовывали первую совместную летнюю школу на Байкале более десяти лет назад. Однако устойчивое развитие, как и ОУР, возможны лишь при условии учета культурного многообразия многочисленных этносов и обществ, существующих в мире. С одной стороны, универсальные цели должны быть увязаны с региональными и локальными условиями, с другой — необходимы как межкультурная коммуникация внутри общества, так и международная и глобальная. Именно такой поход к необходимости межкультурной коммуникации в ОУР, разработанный в нашем совместном проекте (Бу-рятия–Германия), являет собой пример практической реализации.

В ближайшем будущем нам хотелось бы проверить и усовершенствовать свои наработки с западными партнерами со студенческой молодежью Китая и Монголии, и это могло бы стать междисциплинарным проектом, представляющим возможность нашим партнерам изучать культурное и биологическое разнообразие трех стран. Настоящий проект мог быть использован для объяснения сути местных проблем, которые связаны с регионом, в котором живут обучаемые. В этом плане проекты становятся более близкими и понятными для молодых. Такой подход предоставляет им большие возможности для обсуждения и понимания социальных, политических, экономических, экологических проблем, умения лучше разбираться в бизнесе и в функционировании государств, использования опыта прошлых поколений, они учатся рассматривать проблемы с различных точек зрения [9].

Разрабатывая конкретные технологии межкультурного образования, мы опираемся на наши теоретические и практические разработки в области образования для устойчивого развития в Байкальском регионе, а именно:

– акцентировать ведущую роль образования в осознании и понимании устойчивого развития, на наш взгляд, удалось, и немалую роль в этом оказало внимание мировой и российской общественности к проблеме оз. Байкал, крупнейшего резервуара пресной воды на планете. За эти годы прошли десятки научно-практических конференций и симпозиумов, на которых поднимались вопросы образования. Вместе с тем сказать, что удалось укрепить в сознании не только населения, но и лиц, имеющих непосредственное отношение к образованию роль ОУР, будет преувеличением;

– способствовать взаимодействию и сотрудничеству между всеми заинтересованными в ОУР группами — эта задача в большей степени удалась. Здесь консолидирующую роль сыграли группы энтузиастов: научная школа автора настоящих тезисов, объединяющая группу ученых Бурятского госуниверситета, общественная организация Байкальский информационный центр «Грань», которая уже в течение шестнадцати лет успешно реализует эколого-образовательные проекты. Положительный импульс придали созданный Общественный совет по экологическому образованию при Правительстве республики Бурятия, общественный совет при Росприроднадзоре и др.;

– способствовать повышению качества преподавания и обучения в процессе ОУР, в большей степени за счет повышения квалификации учителей, создания региональных учебно-методических комплексов, ярким примером которого является созданный комплект «Байкальский сундучок», и который активно внедряется в систему общего и дополнительного образования, при этом в лингвистически ориентированных гимназиях и лицеях на английском языке;

– разрабатывать стратегии внедрения и повышения эффективности ОУР на всех уровнях. Усилия были приложены, но, к сожалению, на уровне муниципалитетов, особенно сельских районов, можно говорить о единичных случаях.

В Педагогическом институте Бурятского госуниверситета готовятся работники для системы дошкольного образования, учителя начальных классов, музыки, технологии, иностранных и русского языков, школьные психологи, специалисты в области профессионального обучения (дизайна). Одной из важных составляющих профессиональной компетентности мы считаем подготовленность будущих педагогов к осуществлению задач образования для устойчивого развития в региональном образовательном пространстве. Образование для устойчивого развития (ОУР), активно развиваемое во многих школах, привнесло в их деятельность множество положительных элементов. Среди таковых можно отметить практико-ориентированный характер экологической деятельности, «увязывание» природоохранной работы с реальными экологическими проблемами поселения или микрорайона, вовлечение детей и взрослых в совместную деятельность, развитие практических умений школьников.

Основные темы, которые были выбраны школами:

• •    биологическое и культурное разнообразие регионов;

• •    качество окружающей среды (питьевой воды);

• •    здоровье (в том числе здоровое питание);

• •    экологический туризм;

• •    сохранение местных традиций;

• •    межкультурное взаимопонимание.

Отдавая отчет, что лучший способ подготовленности учителей к решению задач ОУР надо решать в студенческие годы, нами разработан курс по выбору «Устойчивое развитие и проблемы образования» и введен в учебный план подготовки по направлению «Педагогическое образование». Предлагаемый курс имеет важное место в системе профессионально-педагогической подготовки студентов университета. Его преподавание в современных условиях ориентируется на формирование социально-педагогической культуры студента, педагогической направленности его мышления в широком смысле слова, обеспечивая целостную подготовку к творческому выполнению всех функций воспитателя, наставника молодежи, в том числе организатора социально-экологической деятельности молодежи.

Предлагаемая программа исходит из последовательной реализации идеи базовой, инвариантной подготовки всех студентов, независимо от их специализации, для обобщения знаний студентов в сфере охраны окружающей среды, проблем развития современной цивилизации, общих проблем образования и понимания взаимосвязи социальных, экономических и экологических проблем в развитии региона и местных сообществ. Эти знания также найдут применение для работы в летний период в различных учреждениях социального типа, дополнительного образования.

В основу базовой подготовки по данному курсу положены такие важнейшие принципы, как взаимосвязь общего, особенного и единичного, единство педагогической теории и педагогической практики, координация с другими дисциплинами педагогического направления, индивидуализация обучения студентов.

Исходными идеями при разработке данной программы явились:

• •    нацеленность на осмысление сущности образования как превентивной меры в решении экологических проблем современности;

• •    понимание сути концепции устойчивого развития и роли образования в ней;

• •    взаимодействия общечеловеческого, конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности;

• •    ориентация на личность школьника как субъекта воспитания;

• •    связь изучения педагогической теории с педагогической практикой.

Основные задачи курса:

• 1)    заложить понимание содержания и сущности основных социальноэкологических проблем страны, региона;

• 2)    сформировать у студентов общее представление о концепции устойчивого развития;

• 3)    дать целостное представление об образовании как системообразующем феномене современной действительности;

• 4)    помочь практически овладеть некоторыми воспитательными технологиями;

• 5)    развить организаторские способности студентов и дать основы методики проведения эколого-социальных мероприятий.

Настоящий спецкурс направлен на формирование общих и специальных компетенций студентов, среди которых можно выделить, как общие компетенции — способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной сфере деятельности; готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к природному и культурному наследию; так и специальные — способность разрабатывать социально-культурные программы для различных категорий населения, в том числе с использованием ИКТ; готовность включаться во взаимодействие с социальными партнерами в реализации социально-культурных проектов; способность к использованию зарубежного и отечественного опыта в организации социально-педагогической деятельности, способность осуществлять межкультурную коммуникацию.

Среди тематических полей выделены такие как Местная повестка — 21 (МП-21) — путь достижения устойчивого развития, образовательные аспекты МП-21, ОУР как новая образовательная парадигма XXI в., цели объявленной ООН Десятилетия образования для устойчивого развития (2005–2014 гг.), реализация Глобальной программы действий в ближайшие десятилетия, содержание и возможности проектной методики, развитие экологических и природоохранных традиций народов Байкальского региона — одна из целей ОУР и другие. На практических занятиях отрабатываются проектные технологии, такие формы интерактивных технологий как «Накопитель идей» (Think Tank), развитие критического мышления, экологические дебаты, этические дискуссии и т. д. Особое место занимают вопросы социального партнерства, развития гражданского общества, волонтерского движения, общественных инициатив.

На наш взгляд, российской педагогической наукой накоплен значительный опыт в формировании ключевых компетенций, в том числе межкультурной, и необходимо сегодня создавать банк технологий, делать его достоянием всех, ибо мир и согласие, как показывает современная практика, очень хрупок, поэтому ценной является каждая образовательная методика. Основой для капитализации технологий формирования межкультурной компетентности учащейся молодежи в теоретическом плане мы считаем важным следующие положения:

• –    опора на региональный и краеведческий материал при его формировании, так как тот, кто не знает собственную культуру, не может ценить и чужую;

• –    использование интерактивных технологий для развития субъектной позиции студента, развитие критического мышления;

• –    опора на собственный опыт и переживания студента, поскольку чисто дидактические поучения не могут формировать опыт общения и взаимодействия.

Как уже указывалось выше, проведение совместных летних школ на Байкале, с участием российских, монгольских и китайских студентов, было бы первым практическим шагом для развития международного культурного и образовательного обмена. Совместная учеба, труд, общественно-полезная деятельность действительно способствуют формированию уважения к нациям и народностям, к их культурам, помогают узнавать и понимать окружающий мир, воспитывают чувства симпатии, сопереживания, солидарности, терпимости. Такой способ обучения и получения информации является увлекательным и продуктивным. Этот проект будет полезным для учащейся молодежи с многих точек зрения:

• •    получение личного опыта межкультурной коммуникации;

• •    осознание общего, что объединяет российских и зарубежных студентов;

• •    обсуждение российских и монголо-китайских стереотипов;

• •    знакомство с культурными различиями разных народов;

• •    получение информации не из книг, а от людей, путем непосредственного общения.

Таким образом, ключевым подходом образования для устойчивого развития (ОУР) является развитие критического мышления молодежи, ее способности к социальным преобразованиям. Вывод из существующих подходов к экологическому и глобальному образованию состоит в необходимости межкультурного образования, которое со своей стороны почти не занималось проблемами окружающего мира и устойчивого развития. Следовало бы найти точки соприкосновения и с педагогикой мира, педагогикой о правах человека. Важно чтобы все концепции образования для устойчивого развития эксплицитно учитывали межкультурный аспект и развивали компетенции уважительного диалога молодежи соседних стран.