Уважаемые читатели и авторы «Историко-педагогического журнала»!

Николай Васильевич Шелгунов характеризуется как продолжатель демократических традиций К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, П. Г. Редкина в российской педагогике второй половины XIX века. Очень символично звучат слова Николая Васильевича в отношении педагогики, не теряющие свою значимость в третьем тысячелетии: «Современная педагогика вовсе не умозрительное отношение к чему-то вообще, отдельно стоящему и изолированному, это не наука необитаемого острова, а, напротив, наука густо населенной земли. Чтобы учить такой науке, нужно знать, прежде всего, и землю, и людей, знать силы и законы человеческой души».

Рубрика «История отечественного образования и педагогики» представлена статьей В. С. Попова, Л. А. Абросимовой-Романовой в которой демонстрируются примеры применения современных инструментов анализа больших текстовых данных Google Books Ngram Viewer для определения характеристик педагогов и демонстрации частоты упоминаний известных педагогов в корпусе русской литературы за достаточно длительный исторический период (1850–2019 гг.). Показаны десять самых частотных словосочетаний «прилагательное + существительное» для существительных «педагог», «учитель», «воспитатель», а также примеры дальнейшего применения найденных словосочетаний для выявления самых упоминаемых педагогов в микроконтекстах.

В статье молодого ученого Т. М. Резник представлена историко-педагогическая рефлексия влияния белорусских педагогических периодических изданий на процесс самообразования педагога на разных исторических этапах. В исследовании автор утверждает, что важным направлением развития педагогической мысли на территории Беларуси в конце XIX – начале XX века было решение проблемы создания белорусской школы и образования на родном языке в белорусских губерниях.

Рубрика «История дефектологического образования» репрезентирована статьей нашего постоянного автора М. А. Тимофеева и посвящена проблеме воспитания единственного ребенка в семье. Источниками исследования выступили опубликованные речи В. П. Кащенко периода 1908–1935 гг. из фондов Научного архива Российской академии образования, научные статьи, выходившие в сборниках материалов по проблемам детской дефективности, монографические труды, принадлежащие В. П. Кащенко, а также работы Е. А. Аркина, Е. К. Кричевской, А. Адлера и О. Нетера. В исследовании автор определяет причины исключительного положения ребенка в семье, факторы влияния семьи, родственников, друзей и других социальных групп. Выявлены основные принципы разумного воспитания таких детей (по мнению В. П. Кащенко), пути коррекции. Представлена типологическая характеристика единственного ребенка с точки зрения психологии.

На наш взгляд, представляют практический интерес для современного родителя три основные черты неправильного воспитания единственного ребенка (по В. П. Кащенко): с младенческого возраста он является главным центром интереса для окружающих; окружающие его внимание и забота приобретают гипертрофированный характер и направлены на ограждение от любых неприятностей (болезней, псевдо-голода, контактов со сверстниками, жизненных ситуаций и пр.); эта нерациональная любовь и опека трактуются родителями как общий принцип воспитания («все так делали»), приводя впоследствии к крайне негативным результатам для самого ребенка.

В рубрике «Общая педагогика» открывается статьей Л. В. Гаязовой и Е. Н. Скавычевой «Дидактическая игра как средство формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста». Действительно, в Российской Федерации уровень финансовой грамотности населения достаточно низок. Одной из проблем низкого уровня финансово-экономической грамотности населения является недоверие населения к институтам финансового рынка. В педагогике разработаны механизмы, позволяющие формировать у детей финансовую грамотность с самого раннего возраста, с уровня дошкольного образования. Одним из них являются обучающие игры.

Статья А. А. Коренновой и С. С. Петровой также посвящена старшему дошкольному возрасту. В данном исследовании выявлены противоречия между необходимостью формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной изученностью возможностей театрализованной деятельности. Авторами статьи определяется уровень сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста, проводится описание существующих методик, а также представлены результаты исследования. На основании проведенного исследования авторами предложен педагогический проект, направленный на развитие выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста через театральную активность. В статье представлены практические примеры занятий.

Исследование О. С. Смышляевой и Е. Н. Скавычевой раскрывает проблему развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития. В ходе изучения проблемы авторами выделены методы, которые будут способствовать развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: дидактическая игра, рисование, конструирование.

Рубрика «Методика преподавания отдельных дисциплин» представлена статьей Ю. З. Хлютовой и О. В. Кирюшиной, в которой обоснованы возможности использования различных технологий искусственного интеллекта в практике обучения иностранному языку. Выявлены достоинства и недостатки использования данных технологий в условиях средней общеобразовательной организации. Более детально в статье рассмотрен чат-бот ChatGPT, разработанный на основе технологий искусственного интеллекта, изучен его потенциал для повышения эффективности преподавания иностранного языка в условиях школы за счет усиления интерактивности и индивидуализации учебного процесса.