Уверенность в устной речи при изучении английского языка

Английский язык является самым важным в этом современном обществе, так как он преподается как второй язык или иностранный язык в любых странах. Разговорный язык считается жизненно важным в области обучения языку на протяжении многих лет. Как отметили Браун и Юл (1983), важность устного языка как предмета обучения имеет свою собственную историю. Однако даже после окончания Второй мировой войны это оказало большое влияние на преподавание иностранного языка. Разговорный речь - это способность использовать определенный язык

(Оксфордский словарь английского языка). Основная цель студентов, изучающих английский как иностранный язык, - улучшить разговорные способности, чтобы добиться успеха в общении на языке точно, свободно и эффективно. В следующем тематическом исследовании автор отметил важность уверенности в себе как психологического фактора, влияющего на речевую способность учащихся при изучении иностранного языка. Кроме того, автор обратил внимание на то, чтобы помочь студентам положительно относиться к своим способностям для развития их уровня успешности в разговорной речи. Для этого тематического исследования, я выбралa четырех учеников 10-х классов. Были применены самые разные подходы.

Литературный обзор

«Четыре языковых навыка, такие как говорение, аудирование, чтение, а также письмо, достижение устной компетенции сильно коррелируют с уверенностью в себе людей. «Студенты, изучающие иностранный язык, не могут говорить на языке или выражаться свободно и бегло без определенной степени уверенности в себе» (Браун, 1994). Развитие коммуникативных способностей студентов, говорящих на устной речи, считается одной из самых сложных задач в обучении языкам ».

Дизайн исследования

«Метод исследования, который я использовалa, - это интервью. Интервью было разделено на три аспекта. Это: «Участие в разговоре по английскому языку» (3 вопроса), «Когнитивная сфера» (4 вопроса) и «Самоуважение» (6 вопросов). Кроме того, чтобы узнать самооценку студентов, было несколько вопросов, основанных на «вопроснике самоуверенности» (адаптированном Хорвицем, М.Б., и Коупом, Дж.

Я могу научиться говорить по-английски.

Считаю себя хорошим учеником.

В моей команде я должен быть важным членом

Моя группа хочет, чтобы я приходил на урок каждый день.

Я никогда не стесняюсь разговаривать с однокурсниками по-английски.

Я никогда не стеснялся говорить по-английски со своим учителем английского языка.

Я никогда не стесняюсь разговаривать с учителями других предметов в школе.

Я надеюсь, что когда-нибудь я буду свободно говорить по-английски.

Я хочу, чтобы однажды я набрал больше очков.

Я верю, что получу 5 в этом классе »

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТЫ ДЛЯ САМОУВЕРЕННОСТИ

Количество вопросов	Полностью согласен	Согласен	Не согласен	Полностью Не согласен
Вопрос 1	2	4	6	3
Вопрос 2	4	4	5	2
Вопрос 3	2	3	5	5

Вопрос 4	3	4	4	4
Вопрос 5	2	3	5	5
Вопрос 6	2	4	4	5
Вопрос 7	5	4	3	3
Вопрос 8	2	4	4	5
Вопрос 9	3	4	5	3
Вопрос 10	2	3	5	5
Общие ответы	27	37	46	41

Анализ анкеты уверенности в себе

В следующем опросе было 10 вопросов о разговорной речи студентов. В этом опросе из 15 студентов 27 полностью согласны, 37 согласны, 41 категорически не согласны, 46 не согласны. Как показывает опрос, большое количество показывает, что категорически не согласен и согласен. Студенты показали более низкую самооценку как в устной речи, так и в своих достижениях. Если есть более высокий уровень уверенности, тем более высокие результаты покажут ученики.

Заключение

В этом тематическом исследовании изучалась низкая самооценка и ее влияние на устную речь в десятом классе учащихся государственной школы. Я обнаружил, что у большинства учеников низкая самооценка, несмотря на то, что они хорошо учили язык, однако им часто было стыдно, когда дело доходило до участия в классе, поскольку застенчивость заставляла их участвовать. Более того, у всех участников был какой-то страх и паника во время урока во время разговора с учителем. Учитель должен обращать внимание на каждого ученика, который очень застенчив и неуверен в себе, поскольку они могут не проявлять активности на уроке, но могут хорошо учиться. Учитель должен побуждать учеников участвовать в каждом уроке, уделяя больше внимания тем, кто должен быть не таким активным. Как заявил Браун, при низкой оценке учащиеся могут не говорить и свободно выражать свои мысли (Brown 1996). Я обнаружила, что учащиеся показали низкую успеваемость в устной речи, так как они думали, что у них плохое произношение, поэтому они не могли представить устную презентацию индивидуально, а также боялись, что их сверсники по группе посмеются над ними.

Литературы

• 1.    Аффективный домен: Браун (2007) Дёрней (2005) Арнольд и Браун (1999) Ллойд и Салливан (2003); S Brown, 1994, Huitt, 2004 и Khodadad, 2003, цитируется в Hayti 2008. chmidt & Padilla (2003); Лоуренс (1996); Браун (1994)

• 2.    Браун, Дж. Д. (1995a). Аспекты беглости и точности. Наёга, Япония: доклад, представленный на международной конференции JALT.

• 3.    Хармер, Джереми (2001). Практика преподавания английского языка. Longman

• 4.    Хаймс, Делл, Прайд и Холмс, Дж. (1972). «О коммуникативной компетентности». Социолингвистика: избранные чтения. Хармондсворт: Пингвин. п. 269–293

• 5.    Хаймс, Делл, Прайд и Холмс, Дж. (1972). «О коммуникативной компетентности». Социолингвистика: избранные чтения. Хармондсворт: Пингвин. п. 269–293

• 6.    Макинтайр, П. Д., Бейкер, С. С., Клемент, Р., и Конрод, С. Готовность к общению, социальная поддержка и ориентация на изучение языка учащихся иммерсионного курса. Исследования по изучению второго языка, 23, 2001. С. 369–388.

"Экономика и социум" №5(84) 2021