Валеологическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса бакалавров в вузе

С охранение и укрепление здоровья студентов, повышение их умственной и физической работоспособности в современных условиях требует пристального внимания и энергичного решения. Сегодняшним студентам предстоит реализовывать такие важные социальные функции общества как профессионально-трудовая, репродуктивная, интеллектуальная и нравственная. Однако, ухудшение здоровья субъектов образовательного процесса стало проблемой не только медицинской, но и педагогической. Число студентов с хронической патологией за время обучения в вузе возрастает как по классу заболеваний, так и по количеству. Нарушения здоровья студентов часто имеют дезаптационный характер. Им предшествует выраженная эмоционально-стрессовая реакция, возникающая в связи с необходимостью приспосабливаться к сложным микросоциальным условиям.

Значимых побудительных мотивов для активности вуза и соответствующих медицинских структур с целью оптимизации учебно-оздоровительной работы не имеется. При получении или подтверждении лицензии на образовательную деятельность вуза из-под контроля выпадают вопросы оценки качества здоровья студентов.

Цель исследования: раскрыть основные направления валеологического сопровождения образовательно-воспитательного процесса бакалавров в вузе, реализация которых позволит по-

высить устойчивость организма студентов к воздействию многообразных негативных факторов и расширить их адаптационные возможности. Задачи исследования: 1) изучить существующий опыт валеологизации учебно-воспитательного процесса и возможности образовательного учреждения по сохранению и компенсации здоровья будущих бакалавров; 2) раскрыть содержание аксиологической интеграции всех участников образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой решения обозначенной проблемы является концепция о признании валеологического образования ведущим фактором становления культуры здоровья учащейся молодёжи (Э.Н.Вайнер, Л.Г.Та-тарникова и др.) 1 .

Анализ практики участия во Всероссийских конкурсах образовательных учреждений на звание «Вуз здорового образа жизни» показал, что для реализации принципов «Образование без потерь здоровья», «Здоровый студент – успешный студент» в настоящее время актуально ва-леологическое сопровождение образовательного процесса, которое должно стать приоритетным направлением деятельности всех субъектов образовательного учреждения.

Реализация программ «Образование и здоровье» (ФГБОУ «Оренбургский государственный университет»), комплексных программ содействия укрепления здоровья студентов (Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ) и анализ полученных результатов за последние 10 лет подтверждают наличие системной работы с использованием здоровьесберегающих технологий.

Под валеологическим сопровождением образовательного процесса понимается система, создающая максимально благоприятные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования. Структурные подразделения института (факультеты, кафедры, отдел социальной и воспитательной работы, санаторий-профилакторий, здравпункт) и субъекты образовательного процесса (студенты, педагоги, психологи, медицинские работники) включены в процесс валеологи-ческого сопровождения студентов при получении ими высшего образования. Системообразующим фактором валеологического сопровождения выступает мотивационная заинтересованность и компетентность всех участников процесса по формированию культуры здорового образа жизни студентов.

Рассмотрим основные направления валеоло-гического сопровождения образовательно-воспитательного процесса бакалавров:

Гносеологическое направление , связанное с получением валеологического образования. Кафедрами общей биологии, безопасности жизнедеятельности, психологии реализуются спецкурсы, спецсеминары: «Здоровый образ жизни и его составляющие», «Основы медицинских знаний и здоровый образ жизни», «Психология девиантного поведения» и др. Студенты в учебном процессе ежегодно проводят гигиеническую оценку учебной среды, антропометрические измерения, состояние основных систем организма, обучаются навыкам составления пищевого рациона и т. д. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности, обеспечивающих ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих. Опрос общественного мнения подтвердил, что более 80% студентов признают эффективность всех используемых форм валеоло-гического образования;

Аксиологическое направление, связанное с формированием ценностных валеологических установок. Социально-психологическая служба вуза способствует формированию и укреплению психологического здоровья студентов. Через разнообразные тренинги происходит повыше- ние ресурсов психологической адаптации личности. Отдел по социально-воспитательной работе ежегодно проводит массовые акции борьбы с вредными привычками и социально обусловленными заболеваниями, валеологические конкурсы, социологические опросы, анкетирование.

Медико-гигиеническое направление включает в себя контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями санитарных правил и норм. В структуру обеспечения гигиенических условий образовательного процесса включаются: 1) действие звуковых раздражителей (в зависимости от от силы и длительности), создающие предпосылки благоприятного или неблагоприятного психологического климата; 2) воздушно-тепловой режим, освещение и видеоэкология; 3) требования к использованию студентами компьютеров, которые могут вызвать ухудшение зрения и психофизическое утомление; 4) организация рационального питания (состав и качество продуктов питания, сбалансированность по основным компонентам, режим питания).

Санаторий-профилакторий осуществляет реабилитацию нуждающихся в ней студентов. Медицинские пункты вуза организуют неотложную и консультативную помощь, иммунизацию, решают ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Студенческая поликлиника проводит профилактические осмотры и осуществляет медицинскую помощь по широкому спектру заболеваний. Однако, провозглашаемый профилактической медициной приоритет профилактики перед лечением пока остается благим пожеланием. Разрушить неверные стереотипы студентов о том, что здоровье в большей степени зависит от уровня медицинской помощи, чем от них самих – первоочередная задача.

Физкультурно-оздоровительное направление традиционно соотносится с деятельностью кафедры физического воспитания и физкультурноспортивного клуба, которые для достижения основной цели – развитие целостной гармонично развитой личности решают образовательные, воспитательные, развивающие и оздоровительные задачи, используя для этого различные формы и методы: 1) для реализации теоретического минимума дисциплины «Физическая культура», «Прикладная физическая культура» читается цикл лекций: «Основы здорового образа жизни», «Образовательные системы и спорт»; 2) дважды в год проводится диагностика уровня физической подготовленности; 3) формируется стойкий интерес к физкультурным занятиям за счет эмоционального и ценностного отношения студентов к спортивным играм, гимнастике, плаванию, лыжной подготовке, атлетической гимнастике, настольному теннису и другим видам спорта в объеме от 390 до 408 часов за весь период обучения; 4) реализуется система физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, включающая наиболее популярные формы и средства секционной и оздоровительной направленности (спартакиады, турниры, конкурсы, спортивные праздники, слеты, турпоходы, секции, команды, группы общей физподготовки). Общее количество занимающихся физической культурой и спортом приближается к числу обучающихся студентов.

Однако, несмотря на достигнутые положительные результаты, необходимо пересмотреть все составляющие процесса физического воспитания студентов. Прежде всего, мы обращаем внимание на триединство этого процесса: физическая подготовленность, формирование ценностно-мотивационной ориентации на здоровый образ жизни, владение преподавателем технологиями образовательной и оздоровительной направленности. Педагогические наблюдения и статистические данные позволяют утверждать, что самый высокий процент заболеваемости отмечается у студентов 1 и 4 курсов, особенно у тех, кто имеет низкий уровень физической подготовки. У многих студентов-выпускников отсутствует мотивация к дальнейшим самостоятельным занятиям физической культурой.

Достаточная физическая подготовленность с преимущественным развитием выносливости – важное условие для успешной адаптации студентов к процессу обучения в новых условиях. Укрепляя мышечную систему, можно противостоять стрессовым реакциям организма на нежелательные эмоциональные нагрузки, а непродолжительные игровые нагрузки стимулируют учебную деятельность. Следовательно, хорошая общая физическая подготовка является важнейшим фактором, обеспечивающим здоровье студентов.

Наибольшую трудность и важность вызывает проблема воспитания у студентов ценностномотивационной ориентации с использованием механизма формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом. В работе этого механизма задействованы следующие составляющие: 1) условия и возможности для занятий, понимание студентами их целесообразности; 2) переход понимания и целесообразности в убежденность в их необходимости; 3) выработка привычки к систематическим занятиям на фоне положительных эмоций.

Важно обеспечить комплексный подход к проблеме, так как только использование всех компонентов, детерминирующих процесс формирования потребности в физическом совершенствовании, может дать желаемый результат. В противном случае, как показывает опыт, студентов многократно приходится «привлекать», «организовывать», «приобщать», а это крайне неэффективно.

Более того, степень бакалавра обеспечивает овладение общекультурным компонентом профессионального образования и одна из важнейших его составляющих – здоровьесберегающая компетенция (формирование стрессоустойчиво-сти, эмоционального комфорта, ценностного отношения к здоровью, мотивация к здоровому стилю жизни). Взаимодействие всех участников валеологического сопровождения образовательного процесса позволит не только сохранить здоровье студентов, но и подготовить бакалавра к применению здоровьесберегающих компетенций, личных качеств в будущей профессиональной деятельности.

Мониторирование, анализ и оценка результативности комплексных программ содействия укреплению здоровья студентов вузов позволили выявить: 1) увеличение процента студентов при ранжировании, ставящих здоровье на высшую ступень общечеловеческих ценностей; 2) доминирование требований к организации питания, санитарно-гигиеническому состоянию учебной среды; 3) значительное увеличение количества студентов, отмечающих, что объем знаний, необходимый для усвоения, превышает познавательные возможности, и настаивают на уменьшении учебной нагрузки; 4) при организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы у большинства студентов снижена мотивация к достижению высоких спортивных результатов, и в тоже время усиливаются такие мотивы, как получение удовольствия, укрепление здоровья, забота о телосложении; 5) деятельность структурных подразделений вуза, в плане валеологизации учебно-воспитательного процесса, характеризуется постепенным переходом от здоровьесберегающего к здоровьеформирующему образованию.

Выводы по итогам исследования:

• 1.    Комплексная система валеологического сопровождения участников образовательного процесса, с консолидацией усилий всех структурных подразделений вуза в реализации гностического, аксиологического, медико-гигиенического, физкультурно-оздоровительного, мониторингового направлений, способна сохранить здоровье будущих конкурентно способных профессионалов.

• 2.    Формирующаяся новая социокультурная парадигма здоровья, в которой основной акцент смещается на образовательно-оздоровительные технологии, предусматривает выработку у каждого студента осознанной ответственности за сохранение собственного здоровья.

• 3.    Установлено, что формирование валеоло-гических ориентаций в образовательном процессе предполагает обращение не только к когнитивной сфере, но и к механизмам выработки субъектной позиции студента, прежде всего к мотивации здоровья, которая является ведущим психологическим фактором. Отсюда, формирование валеологических ориентаций должно идти

• 4.    Интеграция деятельности структурных подразделений вуза, психологическая диагностика учебного процесса и внеучебной деятельности, анализ состояния здоровья, валеологиче-ский мониторинг – есть совокупность основных звеньев валеологического сопровождения образовательного процесса.

• 5.    Валеологическое сопровождение образовательного процесса немыслимо без эффективно организованной двигательной деятельности, которая повышает умственную и физическую работоспособность, гармонизирует личность студента и улучшает качество его жизни.

не только от знаний к поведению, но и через активизацию побудительных механизмов.

VALEOLOGICAL SUPPORT OF BACHELORS' EDUCATIONAL PROCESS AT UNIVERSITY

Orsk Humanitarian-technological Institute (branch) OSU