Вариативные модели образовательной трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерном образовании

тета «Высшая школа экономики» «Карта кластеров России», в нашей стране за десять лет создано более 100 качественно различных региональных кластеров, большинство из которых (94 из 119) ориентировано на индустриальное развитие региона, взаимодействие с инженерным образованием.

В настоящее время в науке идет поиск моделей эффективного взаимодействия вузов и бизнес-струк-тур, осуществляются анализ, систематизация, обобщение и масштабирование актуальных практик в инженерном образовании. В данной статье обосновывается необходимость вариативного характера моделей трансформации взаимодействия вузов и бизнес-структур в инженерном образовании. В качестве примера используется авторский опыт исследования трансформаций взаимодействия Кумер-тауского филиала Оренбургского государственного университета с бизнес-структурами региона.

Изучение моделей взаимодействия вузов и бизнес-структур опирается на сопоставительный ана- лиз образовательной практики. Варианты обсуждаемого взаимодействия не являются статичными, одно- и единообразными, но существует его главная универсальная характеристика – трансформация взаимодействия партнеров в ответ на новые требования времени. Трансформация как междисциплинарное понятие характеризуется необратимыми сущностными качественными позитивными изменениями в приоритетах, связах, средах, формах, структурах, технологиях и иных

ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И БИЗНЕС-СТРУКТУР В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ образующих исследуемого феномена (в данном случае взаимодействия). Образовательное направление является системообразующим в трансформации взаимодействия инженерного образования и биз-нес-структур. Создание «среды образовательных инновационных взаимодействий», по мнению А.В. Кирьяковой, Н.А. Каргаполь-цевой, И.Д. Белоновской,С.А. Дуж-никова, инициируют университет и его структурные подразделения [4].

Разнообразие моделей образовательной трансформации можно рассматривать как ее базовое свойство. В этом утверждении мы опираемся на исследования Л.А. Липской, убедительно доказавшей атрибутивный характер вариативности развития системы образования [7]. Вариативность понимается нами как возможность различных вариантов протекания изучаемого процесса. Она проявляется в разнообразии форм, сред, связей, структур, технологий, механизмов и других феноменов образовательной реальности. Созда- ние вариативных моделей представляет собой современный метод междисциплинарного исследования социальных процессов. Причины, приводящие к необходимости конструирования вариативных моделей, определены в исследованиях вариативного моделирования социальных систем [2],а также в теории моделирования (см. Рисунок 1).

Учитывая неопределенность,из-менчивость и динамизм современной системы образования и социально-экономической ситуации, существенную неполноту знаний о субъектах взаимодействия и инженерного образования, целесообразно обратить внимание на создание именно вариативных моделей образовательной трансформации рассматриваемого процесса. Вариативность обусловлена различными возможностями, ресурсами и собственными целевыми ориентирами партнеров. Различия проявляются в специфике создаваемых сред, связей и технологий встречного продвижения стейкхолдеров инженерного обра- зования и регионального социально-экономического развития. Кроме того, вовлеченность партнеров и субъектов инженерного образования во взаимодействие имеет уровневый характер и также определяет видовое разнообразие моделей трансформации сотрудничества.

Разработка вариативных моделей в общем случае предполагает ряд операций: замена оригинального объекта набором его разнообразных моделей, их сопоставление с оригиналом и перенос результатов моделирования на оригинал. В этой связи научный и практический интерес представляет выделение инвариантных и вариативных составляющих моделей образовательной трансформации взаимодействия вузов и бизнес-структур в инженерном образовании. По мнению Е.В. Кулясовой и П.В. Трифонова, выделяются, по крайней мере две универсальных формы такого сотрудничества: взаимодействие в рамках научных исследований повышения эффективности производства выпускаемой продукции и создания новых ви-

Рисунок 1. Основные причины создания вариативных моделей оригинальных об ъ ектов

дов продукции; поиск талантливой молодежи для привлечения на работу [5].

Определены также наиболее распространенные механизмы данного взаимодействия, к которым Д.Ю. Миронова, И.В. Баранов, А.Г. Будрин в условиях нашей страны относят практические занятия и обмен опытом, привлечение преподавателей из бизнес-индустрии, а также интеграцию задач от индустрии в образовательные программы вуза [9]. Анализ и обобщение данных из литературных источников позволил нам отнести к инвариантам моделей сотрудничества вуза и бизнес-структур фазы трансформации взаимодей- ствия по степени вовлеченности партнеров: «осведомленность → вовлеченность→ поддержка → спонсорство → стратегическое партнерство». Также к инвариантам относятся характерные направления образовательной трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерном образовании, представленные на Рисунке 2.

Реализация выделенных инвариант может принимать различные формы. Анализ зарубежного (Китайская Народная Республика, Индия, Бразилия, Иран, ЮжноАфриканская Республика) опыта взаимодействия вузов и бизнес-структур и обзоров организации зарубежного инженерного образо- вания (Соединенные Штаты Америки, Великобритания, Австралия, Финляндия, Германия и др.) [3; 6] позволяет выделить варианты таких моделей: стратегическое взаимодействие по многомерной спирали (3,4, 5 витков)и развитие непрерывного сотрудничества на основе повышения уровня вовлеченности партнеров. Отечественный опыт (ведущие Российские вузы и индустриальные партнеры в Российской Федерации) в данной сфере также отличается разнообразием: модели конкурсного взаимодействия по конкретным заданиям;эксклюзив-ное партнерство (вуз – оборонный сектор); кооперация в решении общеотраслевых проблем [3].

*НИОКР – научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, НИР – научно-исследовательские работы.

Рисунок 2. Инвариантные направления образовательной трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерном образовании

ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И БИЗНЕС-СТРУКТУР В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В вариативных моделях образовательной трансформации изучаемого процесса представлен близкий автору опыт Оренбургского государственного университета (далее – ОГУ) [4]. Стратегическая модель взаимодействия ОГУ с биз-нес-структурами предполагает образовательную трансформацию. Планируется и поэтапно реализуется развитие локальных практик взаимодействия с отдельными предприятиями региона, ориентированное на создание на базе вуза научно-образовательного центра межрегионального промышленного кластера полимерных и металлообрабатывающих производств.

Образовательная ось трансформации включает такие аспекты взаимодействия, как модель вовлеченности в региональные активности, концентрация точек роста инноваций и порождение системы стартапов, коллаборации регионального и федерального мас-штабов,полный переход к формату предпринимательского университета [3]. Авторский анализ локальных практик в условиях Республики Башкортостан позволил выделить инфраструктурные проявления изучаемой трансформа- ции [13], определить характерные взаимодействия вуза предприятия – технологического инноватора [14], а также деятельности партнеров на территории опережающего социально-экономического развития [15].

Растущие потребности рынка труда стимулируют взаимодействие вуза и бизнес-структур, повышают заинтересованность партнеров в поиске новых результативных моделей сотрудничества в инженерном образовании. В Республике Башкортостан в 2022 году с целью выявления актуальных потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах и рабочих кадрах был проведен опрос в 5127 организациях. Исследование выполнено Министерством семьи, труда и социальной защиты населения Республики Башкортостан совместно с Академией наук Республики Башкортостан» и ООО «Корпорация труд». Был составлен прогноз потребности рынка труда в инженерных кадрах (см. Рисунок 3).

Выявлено, что общая потребность в инженерных кадрах нарастает и достигнет в 2032 году более 12700 чел. Только в маши- ностроении Республики Башкортостан требуется 4,9 тысячи инженеров 13 различных специальностей и должностей, таких как конструкторы, механики, технологи, энергетики, электроники, контролеры, начальники участков и цехов.

Около 60 % от общего количества востребованных специалистов (34 тыс. вакансий) приходятся на 11 крупных муниципальных образований: Уфимский, Стерлитамакский, Мелеузовский, Туймазин-ский, Учалинский, Белорецкий, Благовещенский и Белебеевский районы, а также города Уфа, Стерлитамак и Нефтекамск. При этом крупные вузы и университетское образование в целом сосредоточены в Уфе. В остальных территориях представлены филиалы различных вузов. В этой связи опыт Кумерта-уского филиала ОГУ в подготовке инженерных кадров во взаимодействии с бизнес-структурами может быть востребован на всей территории республики.

Особенностями развития взаимодействия Кумертауского филиала ОГУ и бизнес-структур в инженерном образовании являются расположение вуза на территории опережающего социально-

Рисунок 3 . Прогноз потребности рынка труда Республики Башкортостан в инженерных кадрах на 2023–2032 годы

экономического развития (далее – ТОСЭР) и различные партнерские взаимосвязи с ее резидентами. Важным является и тот факт, что вузом изначально, с момента создания был взят курс на взаимодействие с региональным биз-нес-сообществом, администрацией города Кумертау, производственными организациями, системой общего образования юга Республики Башкортостан.

В динамике развивающегося сотрудничества возникала потребность в создании новых учебно-производственных структур, определяющих интегративные учебные, квазипрофессиональные и профессионально развивающие среды (см. Рисунок 4).

Данные структурные составляющие созданы совместно с пред- приятиями, администрацией города Кумертау, резидентами ТОСЭР и другими стейкхолдерами на территории вуза [14].

Возникают новые связи для координации взаимодействия вуза и бизнес- структур (см. Рисунок 5).

Координационный Совет по подготовке профессиональных кадров для юга Республики Башкортостан создан при администрации города Кумертау и обеспечивает руководство Центром трудовых ресурсов. Формирование у студентов вуза новых востребованных компетенций для работы на модернизируемых производствах происходит на основе трехсторонних договоров производственной практики, которая в обязательном порядке проходит на определенном предприятии с последующим приня- тием выпускника на рабочее место в данной организации.

Система профориентационной работы на базе вуза синхронизирована с деятельностью аккредитованных площадок профессиональных проб для школьников под руководством наставников, а также с программой развития движения «Профессионалы».

Действует интегрированная сквозная программа по освоению рабочих профессий старшими школьниками региона и студентами вуза в Центре опережающей профессиональной подготовки (ЦОПП). Она координируется и обеспечивается вузом совместно с Уральской сбытовой компанией «КнауфГипс» (город Екатеринбург) и Строительной Академией «ТехноНИКОЛЬ» (город Уфа).

Рисунок 4. Вариативные структурные составляющие среды взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерном образования в Кумертауском филиале ОГУ

ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И БИЗНЕС-СТРУКТУР В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

* РСО – Молодежная общероссийская общественная организация «Российские студенческие отряды».

Рисунок 5. Вариативные средства координации взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерном образовании

Академия «ТехноНИКОЛЬ» также предоставляет платформу дистанционного обучения по ознакомлению с современными строительными материалами и технологиями.

Для координации маркетинговой, образовательной, научнопроизводственной деятельности в состав ученого совета Кумер-тауского филиала ОГУ вошли руководители крупных предприятий, для которых ведется подготовка инженерных кадров. Развитие научно-исследовательской составляющей инженерного образования в интересах бизнес-структур региона стало приоритетной задачей созданного в вузе опорного центра по развитию молодежного предпринимательства.

Стратегию создания новых связей между вузом и бизнес-струк-турами определяет дорожная карта развития Кумертауского филиала

ОГУ, ориентированная на решение задач проекта «Приоритет 2030». Стержнем ее реализации является создание информационного пространства взаимодействия вуза и бизнес-структур, интегрирующего традиционные элементы электронной информационно-образовательной среды вуза и уникальные вариативные составляющие (см. Рисунок 6).

Вариативная составляющая информационного пространства взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерном образовании представлена тремя направлениями. Платформы дистанционного обучения и развития в непрерывном инженерном образовании основаны на комплексах вендоров из числа бизнес-структур, нацеленных на профилирование инженерной подготовки. В настоящее время используются система дистанционно- го обучения «WebSET» в сфере дополнительного профессионального образования для нужд специалистов строительной отрасли, энергетики, охраны труда и пожарной безопасности (программа для ЭВМ № 2012660154 от 12.11.2012 года) интерактивная автоматизированная система подготовки конструкторско-проектной документации (АСПКПД) по современным строительным материалам бизнес-партнера «Технониколь НАВИГАТОР» консультационно-обучающая программа подготовки специалистов отрасли жилищно-коммунального хозяйства, претендующих на получение квалификационного аттестата на осуществление предпринимательской деятельности по управлению многоквартирными домами или лицензии на осуществление такой деятельности – «TesceS тренажер».

Вариативные составляющие информационного пространства взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерном образовании

Платформы дистанционного обучения и развития в непрерывном инженерном образовании от вендоров

Платформы открытого взаимодействия с бизнес-структурами по аккумулированию инженерных кадров

Платформы модерации личностного роста будущего инженера, выпускника

Система дистанционного обучения «WebSET»

Площадка корпоративного чата с бизнес-партнерами

Электронное портфолио «Рости развитие»

Интерактивная АСПКТД* «Технониколь НАВИГАТОР»

Студенческая биржа труда

Консультационнообучающая программа сферы жилищнокоммунального хозяйства «TESCES ТРЕНАЖЕР»

Интерактивная дискуссионная площадка Форсайт-сессий

Модуль интерактивного выбора ИОТ* «Я-л и дер»

Площадка продвижения студенческих стартапов

Информационный портал «Центр карьеры»

Сайт взаимодействия с ассоциацией выпускников

* АСПКТД – автоматизированная система подготовки конструкторско-проектной документации; ИОТ – индивидуальная образовательная траектория.

Рисунок 6. Вариативные составляющие информационного пространства взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерном образовании

Платформы взаимодействия с бизнес-структурами по аккумулированию инженерных кадров включают:

• •    площадку корпоративного чата с бизнес-партнерами на базе VK Сферум, на которой бизнес-струк-туры представляют информационный инструмент доступного студенчеству прямого взаимодействия с бизнес-структурами по конкретным вопросам функционирования данного предприятия;

• •    интерактивную площадку взаимодействия обучающихся, образовательных организаций и бизнес-структур по кадровым вопросам – «Студенческая биржа труда»;

• •    интерактивную дискуссионную площадку модерации традиционных ежегодных форсайт-сессий регионального развития на базе вуза • информационный портал «Центр Карьеры», созданный на основе модели центра занятости и карьеры ОГУ [10].

Платформы модерации личностного роста будущего инженера, выпускника включают модуль интерактивного выбора индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), развития лидерских качеств студента «Я – Лидер» с построением лидерского профиля на основе системы тестирования «Кибер» [8], электронное портфолио «Рост и Развитие» на основе авторской программы для ЭВМ, интерактивную площадку

ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И БИЗНЕС-СТРУКТУР В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ продвижения студенческих стартапов для содействия и поддержки проекта «Выпускная квалификационная работа как стартап», а также сайт взаимодействия с ассоциацией выпускников региона для обмена информацией о перспективах карьерного продвижения, реальных условиях работы, поддержки сообщества молодых инженеров.

Заключение. Модель образовательной трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерном образовании интегрирует две составляющих – инвариантную (нормативно-формализованную и универсальную для большинства вузов)и вариативную (изменяющуюся, результативную и созданную для достижения стра- тегических целей развития конкретного вуза и бизнес-партнеров). Вариативная составляющая обеспечивает актуальные аспекты рассматриваемого взаимодействия путем создания новых сред, связей, структур. Представленная вариативная модель может быть масштабирована в интересах обеспечения технологического суверенитета страны посредством повышения доступности качественного высшего образования, позитивной занятости молодежи, расширения возможностей обучения и гарантированного трудоустройства в регионе проживания, удержания талантливой молодежи в регионе и ее привлечения из других регионов, мобильного реагирования на изменение рынка труда, образовательных услуг.

Опыт Кумертауского филиала ОГУ может рассматриваться как пилотный проект, апробация модели трансформации классического университета в инновационно-предпринимательский. Представленные аспекты вариативных моделей образовательной трансформации вуза и бизнес-структур в инженерном образовании могут стать отправной точкой для дальнейших исследований и представляют интерес для профессорско-преподавательского состава инженерного образования, для руководителей бизнес-структур, специалистов по формированию кадровых резервов, планированию и разработке мероприятий кадрового обеспечения технологического суверенитета страны.