Веб-квест в процессе математической подготовки как условие развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза

The article describes the stages of studentsʹ activity in the course of carrying out a webquest and offers the model of this activity in the course of mathematical preparation, aimed at the development of common cultural competences of students.

С огласно ФГОС ВПО по направлению Педагогическое образование реализация компетент-ностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью развития компетенций студентов. Веб-квесты позволяют проводить занятия в интерактивной форме и в процессе математической подготовки формировать не только профессиональные, но и общекультурные компетенции студентов.

Проблемам использования веб-квестов в образовательном процессе посвящены исследования Е.И. Багузиной, Г.А. Воробьёва, О.В. Львовой, О.Л. Осад-чук и др., однако отсутствуют исследования, посвященные развитию общекультурных компетенций в процессе математической подготовки с помощью веб-квестов.

В настоящее время существуют противоречия между достаточной изученностью общих вопросов, связанных с применением веб-квестов в образовательном процессе и слабой разработанностью проблемы развития общекультурных компетенций студентов в процессе математической подготовки с помощью веб-квестов.

Выделенное противоречие обозначило научную проблему, которая состоит в разработке теоретически обоснованного методического обеспечения вебквеста как условия развития общекультурных компетенций студентов в процессе математической подготовки в педагогическом вузе.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили цель исследования: разработать теоретическое обоснование и методическое обеспечение условий развития общекультурных компетенций студентов с помощью веб-квеста в процессе математической подготовки в педагогическом вузе.

Научная новизна состоит в разработке структурной модели деятельности студентов по веб-квесту в процессе математической подготовки.

Веб-квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернет. Концепция веб-квестов была разработана в США в Университете Сан-Диего в середине 90-х годов ХХ века Б. Доджем и Т. Марчем. Впервые термин «веб-квест» (WebQuest) был предложен в 1995 году Б. Доджем, который определил несколько понятий в описании новой среды обучения, связывающей учебный процесс с интенсивным использованием Интернета.

Н.А. ЖУРАВЛЕВА. ВЕБ-КВЕСТ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Структуру веб-квеста, как правило, составляют четыре обязательных раздела:

• 1)    введение – формулировка проблемы, описание темы и цели проекта веб-квеста, обоснование его ценности;

• 2)    задание – распределение ролей, обязанностей участников проекта, определение формы представления конечного результата, условий его оптимального достижения;

• 3)    выполнение – описание процедуры (этапов) работы, ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации, а также вспомогательные материалы, которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом);

• 4)    оценивание – представление критериев и параметров оценки работы над веб-квестом [Осадчук, 2012].

В педагогической литературе веб-квесты относят к виду проектов. Компетенции проявляются и развиваются в деятельности. Выделим этапы проектной деятельности студентов, осуществляемой при выполнении веб-квеста: поисковый, аналитический, практический, презентационный и рефлексивно-оценочный [Журавлева, 2010].

Выделим общекультурные компетенции студентов, имеющие наибольшие перспективы развития в процессе их деятельности по веб-квесту:

• –    владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановка цели и выбора путей её достижения (ОК-1);

• –    способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);

• –    готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

• –    готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

• –    способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

• –    способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

Сравнительный анализ проектной деятельности студентов при выполнении веб-квеста и выделенных общекультурных компетенций ФГОС ВПО позволил нам разработать структурную модель деятельности студентов, осуществляемую при выполнении веб-квеста в процессе математической подготовки (табл.).

Структурная модель деятельности студентов по веб-квесту в процессе математической подготовки

Этап деятельности	Действия студентов	Компетенции
Поисковый	– Сбор информации из Интернета по полученным ссылкам и из других источников; – анализ проблемной ситуации; – формулирование проблемы	ОК-1, ОК-6, ОК-8, ОК-9
Аналитический	– Производят «ревизию» имеющихся и необходимых теоретических знаний и практических умений; – осуществляют выбор способа решения проблемы; – формулируют цель своей деятельности для выполнения веб-квеста и обсуждают способы ее достижения, ставят задачи; – осуществляют процесс планирования; – определяют роль каждого участника для работы в группе	ОК-1, ОК-6, ОК-7
Практический	– Самостоятельное выполнение запланированных шагов: анализ, систематизация, обобщение полученных ранее знаний и приобретение новых; – обсуждение промежуточных результатов; – осуществление текущего самоконтроля; – сопоставление полученного результата с задачами веб-квеста	ОК-1, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9
Презентационный	– Выбирается формат презентации; – готовится и проводится презентация; – ответы на вопросы по презентации	ОК-6, ОК-16
Рефлексивнооценочный	– Обсуждаются проведение презентации, вопросы и то, насколько удачны были ответы; – проводится оценка результативности веб-квеста; – проводится рефлексия своей деятельности по веб-квесту, производится оценка собственных достижений	ОК-6, ОК-16

Поскольку веб-квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, то его можно отнести к имитационной обучающей модели контекстного обучения А.А. Вербицкого, которая предполагает использование информации и знаний, полученных в процессе учебной деятельности академического типа в конкретных ситуациях, имитирующих будущую профессиональную деятельность.

Вопросами проблемных ситуаций занимались Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. в рамках концепции проблемного обучения, разработанной в конце 60 – начале 70-х годов ХХ века. Описанные способы и правила создания проблемных ситуаций актуальны для веб-квестов.

Приведем пример веб-квеста для студентов II курса направления Педагогическое образование (профиль «Математика и информатика») по дисциплине «Математический анализа и элементы теории функций». Вебквест проводится на спецсеминаре и во время индивидуальной работы со студентами. Работа на спецсеминаре строится на школьном материале с привлечением изучаемого или только изученного материала курса математического анализа.

Содержание веб-квеста. Студент проходит педагогическую практику по математике в 10 классе (профильный уровень). Накануне урока по теме «Свойства пределов последовательностей», посоветовавшись с учителем, он решил, что на уроке нужно провести доказательства свойств пределов суммы, произведения и частного двух последовательностей, имеющих конечные пределы. В учебнике А.Г. Мордковича «Алгебра и начала анализа», 10 класс, профильный уровень, на основе которого проводилось обучение, доказательства свойств не приведены. Студент в Интернете нашел два доказательства свойств:

• 1)    доказательство проводится по определению предела последовательности ( http://vyshka.math.ru/ pspdf/f08/calculus-1/l1.pdf ) ;

• 2)    доказательство проводится с помощью бесконечно малых последовательностей ( http://5fan.ru/ wievjob.php?id=22405 ).

Познакомьтесь с содержанием учебного материала в Интернете, используя указанные ссылки, и в учебнике.

Проанализируйте проблемную ситуацию и сформулируйте проблему, возникшую у студента.

Обсудите возможные способы решения проблемы.

Сформулируйте цель и задачи своей деятельности для выполнения веб-квеста.

Распланируйте действия по веб-квесту и распределите роли всех участников группы.

Проанализируйте, на какие факты опираются доказательства свойств пределов последовательности в обоих случаях. Составьте план доказательства.

Проанализируйте содержание учебного материала в учебнике.

Составьте конспект фрагмента урока с доказательствами свойств пределов последовательностей в обоих случаях.

Подготовьте презентацию разработанных фрагментов уроков.

Обсудите, какое из доказательств следует выбрать студенту на урок с учетом принципов доступности и научности.

Проведите оценку результативности вебквеста.

Проведите рефлексию своей деятельности по веб-квесту.

Определенный в статье подход к структурированию деятельности студентов по веб-квесту в процессе математической подготовки и разработанная в соответствии с ним модель этой деятельности представляют теоретические основы для решения проблемы методического обеспечения веб-квеста как условия развития общекультурных компетенций студентов.