Вербальная и невербальная инвектива в педагогическом дискурсе

Вербальная и невербальная агрессия является одним из ярко выраженных примеров проявления эмоций. С психологической точки зрения эмоция представляет собой «особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения радости, страха и и так далее) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, Э. служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей» [1, с. 561]. Из данного определения следует, что эмо- ция – это то, что испытывает и переживает человек; эмоция не связана с языком и может не выражаться языковыми средствами. Однако мы будем рассматривать эмоцию с точки зрения языка. Мы полностью разделяем мнение Д.А. Романова о том, что эмоции – это «совокупность всех потенциально возможных форм и способов языковой и околоязыковой (паралингвистической) репрезентации эмоций» [2, c. 11].

Эмоции, как и вся информация, передаются по каналам связи: вокально-аудиаль-ному (вербальному) и кинетически-визу-альному (невербальному). Таким образом выделяются вербальная и невербальная формы реализации эмоций. Вербальная форма реализуется через языковые средства и эмфатическое единство, то есть графически. Невербальная форма, в свою

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2023 год

Андриянова Мая Вячеславовна аспирант кафедры общего и сравнительного языкознания, Московский государственный лингвистический университет, Москва. Сфера научных интересов: коммуникативная лингвистика, психолингвистика, вербальные и невербальные индикаторы агрессии. Автор двух опубликованных научных работ.

очередь, реализуется через кинетические (жестовые) и мимические средства, которые включают такие сопутствующие физические проявления, как изменение цвета лица (покраснение, бледность, зеленоватый оттенок), смех, плач, вдох/выдох, пот и т. д. Паралингвистические средства выражения эмоций реализуются поведенчески.

Основной формой реализации вербальной и невербальной агрессии служат языковые единицы. Языковая единица выполняет функцию репрезентации агрессии на всех уровнях языка:

• •    на фонетическом – в виде эмоционального фонетического значения;

• •    на лексическом – денотативно, коннота-тивно, прагматически;

• •    на фразеологическом – в виде денотативных и коннотативных фразеологизмов;

• •    на морфемном – при помощи «экспрессивно-оценивающих» морфем;

• •    на морфологическом – через модальные слова, частицы, междометия и так далее;

• •    на синтаксическом – в виде определенных синтаксических конструкций, главных и второстепенных членов.

Главнейшей формой репрезентации эмоциональности принято считать ритмико-интонационное единство, а его маркированность – эмфазой. Эмфаза реализует эмоции в графическом канале синтаксической структурой, пунктуационно, порядком слов; в аудиальном – интонационно.

Как и Д.А. Романов, мы понимаем, что все формы эмоциональных репрезента- ций могут реализовываться как непосредственно (в графическом или устном тексте), так и опосредованно (поведенчески).

Рассмотрим примеры репрезентации вербальной и невербальной агрессии на примере педагогического дискурса.

Непосредственная эмоциональность, в нашем случае – агрессия, проявляется во время коммуникативной ситуации: субъектом одновременно выражается и переживается эмоциональная ситуация, в этом случае все средства, используемые субъектом, служат передаче эмоционального содержания сами по себе.

– Полцарства за стакан чаю! – проговорила она глухим голосом, закрывая рот муфтой, чтобы не простудиться. – Я была на пяти уроках, чтоб их черт взял! Ученики такие тупицы , такие толкачи, я чуть не умерла от злости. И не знаю, когда кончится эта каторга. Замучилась. Как только скоплю триста рублей, брошу все и поеду в Крым. (А.П. Чехов «Три года», 1895).

В приведенном примере видно, как субъект непосредственно выражает свою агрессию по отношению к сложившейся ситуации при помощи языковых единиц: « ученики такие тупицы, такие толкачи», «замучилась» и эмфазы «чтоб их черт взял!», «Полцарства за стакан чаю!».

Опосредованная эмоциональность (агрессия) проявляется паралингвистическими средствами через их устное представление в речи, например: «я чуть не умерла от злости» .

Вербальная и невербальная инвектива в педагогическом дискурсе 99

Вслед за В.И. Карасиком мы понимаем педагогический дискурс как процесс речевого поведения, основные стратегии которого содержат коммуникативные интенции, «конкретизирующие основную цель социализации человека – превратить человека в члена общества, разделяющего систему ценностей, знаний и мнений, норм и правил поведения этого общества» [3, c. 213].

Понятия «педагогический дискурс» и «речевая агрессия» несочетаемы в принципе, поскольку педагогический дискурс напрямую связан с нравственно-этическими аспектами коммуникации. Так В.И. Карасик описывает один из важнейших этических принципов, на котором основывается использование разнознаковых оценочных речевых актов в педагогическом дискурсе: «Положительная оценка поступка адресата может трансформироваться в положительную оценку адресата в целом как личности, а отрицательная оценка соответствующего поступка не должна подвергаться подобной трансформации, поскольку отрицательная оценка учителем личности ученика ведет к потере чувства собственного достоинства ученика» [4, с. 4].

С нашей точки зрения, более уместный термин для обозначения анализируемого явления – это инвектива как социальная дискредитация кого-либо («наезд»), вербальная агрессия в широком смысле [5].

Г.В. Дмитриенко определяет инвективу как «определенный культурно обусловленный и национально-специфичный векторно-направленный континуум вербальной агрессии по отношению к участнику коммуникации, к ситуации, предмету и процессу социально-речевого общения» [5, с. 3]. В.И. Жельвис рассматривает данное понятие в узком и широком смыслах: «в узком смысле инвектива представляется как способ существова- ния словесной агрессии <…> В широком смысле инвектива – любое словесно выраженное проявление агрессивного отношения к оппоненту» [6, с. 214].

Для педагогического дискурса наиболее частотно использование прямых тактик инвективной стратегии [2], таких как:

• •    Оскорбление.

«Ах, какие бестолковые!» – сказал учитель. – Слушайте, еще раз объясню». И после вторичного объяснения опять спросил: « Поняли? » (Архимандрит Пантелеимон, 1994).

• •    Угроза.

« Ну, так оставайтесь здесь, пока не выучите! – сказал учитель, велел подать ему стакан воды и кусок ржаного хлеба и оставил его опять одного» (Погорельский, 1829).

«Ну-с, – сказал учитель, – сначала я посмотрю, ребята, как у вас мозги работают насчет учебы» (Малышкин, 1938).

• •    Грубое требование / грубый отказ.

« Иди к доске, раз уж ты разговорился, и приготовься отвечать» (Распутин, 1973).

Все приведенные высказывания имеют целью снизить репутацию адресата / группы лиц в отношении таких аксиологических ценностей, как знания, умственные способности учащихся. Целью таких высказываний может быть «выстраивание» группы, повышение престижа учителя и др.

Нужно отметить, что современный педагогический дискурс изменился и не допускает в связи с демократизацией общества подобных высказываний со стороны педагогов. Можно утверждать, что в современном педагогическом/академи-ческом дискурсе мало инвективных форм. Напротив, эти дискурсы характеризуют наличие вежливых форм и соблюдение правил внешнего этикета.

100 Вестник Российского нового университета100 Серия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2023 год