Виртуализация музейного пространства как способ организации медиадеятельности



Цитирование: Рязанов, М.И. Виртуализация музейного пространства как способ организации медиадеятельности // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2024. – Т. 38, № 3. – Режим доступа:

Citation: Ryazanov M.I. Virtualization of the museum space as a way of organizing media activities. Media. Information. Communication [Electronic resource], 2024, vol. 38(3). URL:

Сегодняшний курс на развитие пресс-центров при образовательных учреждениях, с одной стороны, совершенно понятен в реализации с детьми, ведь они буквально с пеленок знакомятся с медиапространством, им понятны современные форматы подачи информации, с другой стороны плохо понятен, с точки зрения организации процесса, поскольку на практике оказывается недостаточно видеть чужой медиаконтент, необходимо знакомиться с опытом его реализации, с опытом организации работы редакции.

Когда мы говорим об организации медиацентра в образовательном учреждении, мы прежде всего понимаем под этим организацию именно процесса: создание команды, выбор формы подачи контента, формата, формирование контент-плана и, исходя из перечисленного, распределение ролей внутри редакции. Однако в моей практике подобный подход к формированию медиаобъединения встречается крайне редко. В большинстве случаев к организации медиадеятельности привлекается неопытный человек из педагогов учреждения, перед которым ставится задача ведения какого-то школьного медиа. Собирается команда из желающих и, в лучшем случае, такая команда выпускает отчетный контент о прошедших в образовательном учреждении мероприятиях.

Очевидно, начинать формирование медиаредакции можно с более мягких форм работы, а процесс познания медиаформатов начать именно с ключевого этапа принципа конвергенции 一 преобразования контента, минуя его сбор и часть обработки. Для такой работы отлично подойдет создание мультимедийного проекта на основе школьного музея. Опыт реализации таких проектов в школе, учреждении дополнительно образования и ВУЗе и будет представлен в данной статье.

Виртуализация музея со студентами

Начать я хотел бы именно с опыта работы в ВУЗе, поскольку организация процесса там оказалась значительно проще. Что, в целом, не удивительно. Студенты-музеологи, во-первых, уже хорошо знакомы со спецификой музейного дела, организацией пространства и категориями экспонатов. Во-вторых, это все-таки взрослые люди, вовлеченные в процесс, понимающие его важность, чувствующие ответственность за результат. В-третьих, современные студенты хорошо знакомы с компьютерными технологиями, в отличие, вопреки расхожему мнению, от школьников, но к этому мы вернемся ниже. Студенту необходимо осваивать компьютер и софт, без этого сегодня невозможно получение высшего образования. Поэтому обучение работе с мультимедийными формами оказалось значительно проще.

Виртуальный музей 一 мультимедийный проект, для создания которого необходимо сформировать мультимедийную редакцию. Но учебная редакция, даже при всей реальности и серьезности проекта, все-таки будет отличаться от реальной. Как минимум, у работников такой редакции медиадеятельность не является основной. Эту специфику необходимо учитывать как в вузе, так и в школьном образовательном учреждении.

На сегодняшний день проект виртуального музея Алтайского государственного института культуры находится на раннем этапе разработки, однако уже собрано и оцифровано немалое количество материалов, что как раз важно в рамках формирования медианавыков на начальном этапе. Ведь возвращаясь к специфике, мы говорим не о полноценной медиаредакции, а значит начало работы такой команды значительно легче построить на базе уже созданного контента.

Роли в такой редакции тоже сначала будут отличаться от привычных – например, здесь не нужны фотографы и видеографы, требуется минимальное количество авторов. Основная часть работы приходится именно на мультиформатное представление контента, освоение сервисов, разработку форм подачи разных категорий экспонатов.

На первом этапе была проработана структура портала, исходя из реальных категорий экспозиций, рассмотрены варианты реализации, например, через приложение для интерактивного киоска или сайта. Затем редакция приступила к формированию непосредственно виртуальных экспозиций и варианта визуального и аудиального представления экспонатов.

Как в любом мультимедийном проекте, особое внимание автор статьи уделял интерактивностт. Так, например, при оцифровке экспонатов музея мы проверили несколько приложений для смартфона для создания 3D-моделей из фотографий. 3D-моделирование в мультимедиа – это тема отдельной статьи, но, в рамках этой, скажу, что сегодня существуют простые способы создания 3D-объектов без специального оборудования или навыков работы в 3D-редакторе. Сами по себе 3D-модели – уже хороший интерактивный элемент для мультимедийного проекта, поскольку, оцифрованные таким образом экспонаты способны увлечь зрителя на долгое время.

В студенческой редакции доступно и освоение более профессиональных форм организации самого мультимедийного приложения. Студенты легко осваивают графические редакторы сайтов, разбираются в визуале, меньше полагаются на шаблоны, то есть стремятся к большему индивидуализму в работе. Это позволяет не только осваивать более профессиональный софт, но и разрабатывать более серьезные интерактивные фрагменты в знакомых сервисах, например Genially. Если при работе с подростками основной задачей является освоение базовых функций сервиса и разработка небольших интерактивных изображений, то студенты стремятся к созданию контента с упором на собственный дизайн, анимацию, вариативность при просмотре.

А что в школьном музее?

Школьный же музей – отличное подспорье для создания медиацентра. На первоначальном этапе он может послужить хорошим учебным проектом для формирования медиакомпетенций у школьников, вовлечь их в медиадеятельность, что в будущем позволит проще перейти к созданию полноценной школьной редакции.

Виртуализацию школьного музея, прежде всего, необходимо рассматривать как учебный проект, задачей которого является знакомство подростков с мультимедийными технологиями. Тут хорошо подойдет знакомство с базовыми мультимедийными форматами: оцифровкой изображений, фото, небольшими видео с закадровым текстом или титрами, инфографикой. Не стоит на первых порах углубляться в технологии создания интерактивного контента или более сложных форматов. Вначале отлично подойдет создание интерактивного фото-стеллажа с маркерами на каждом экспонате, по нажатию на которые будут всплывать окна с пояснениями по экспонатам.

В дальнейшем, когда ребята будут увлечены проектом, можно постепенно вводить их в сбор и обработку информации. Поиск дополнительных сведений об экспонате, его авторе, истории. Через работу с архивами школьники мягко познакомятся с методами сбора информации, что в будущем позволит углубиться в журналистскую деятельность.

Не стоит в такой работе забывать и о привычных школьникам форматах, показывая им новые формы привычной упаковки информации. Одним из лучших решений является тест. Тест, как мультимедийный формат, покажет подросткам, что контент можно подавать даже через привычную им опросную форму, делая его интересным и вовлекающим читателя в историю.

Таким образом, достаточно простой мультимедийный проект на базе школы может дать учащимся необходимое понимание работы с мультимедийными технологиями и первоначальные навыки журналистского ремесла.

Мультимедийная редакция на базе УДО

Мультимедийная редакция на базе учреждения дополнительного образования является чем-то средним между студенческим объединением и школьным пресс-центром. С одной стороны, это специально собранная редакция, с другой это все те же юные медийщики, которые только осваивают профессию и имеют основную занятость. Хотя по поводу последнего следует сказать, что степень вовлеченности здесь несколько выше, чем в школе, поскольку выбор занятия сделан осознанно.

Кроме того, важно отметить, что современные школьники, к сожалению, плохо владеют компьютером. Большую часть времени они проводят в смартфонах, там же и решают свои специальные задачи: пишут тексты, монтируют, занимаются обработкой фото. Важно сказать, что несмотря на все мощности современных смартфонов, в полноценном мультимедийном проекте их будет недостаточно. Поэтому одной из задач редакции на базе учреждения дополнительного образования станет еще и обучение подростков компьютерной грамотности.

Формирование виртуального музейного пространства также будет отличным проектом для такой редакции. Обучающиеся смогут полноценно познакомиться как с мультимедийными форматами, так и с работой мультимедийной редакции. В первую очередь этому будут способствовать профессиональные педагоги, поскольку в учреждении дополнительного образования, в таком объединении, это их основной вид деятельности.

В рамках этого материала мы рассмотрим два мультимедийных проекта, созданных в редакции краевой детско-юношеской газеты «САМИ». Ознакомиться с ними можно на сайте газеты «САМИ» во вкладке «Проекты».

Первый проект 一 уже многим знакомая интерактивная карта «Наш вклад в Победу». Карта, на которой отмечены предприятия Алтайского края, работавшие для фронта в годы Великой Отечественной войны, эвакуированные детские дома и госпитали, учреждения культуры и места формирования дивизий. Работа над этим проектом ведется уже несколько лет, поскольку она, как раз, подразумевает не столько переупаковку текста в интерактивный формат, сколько его сбор и обработку, вычленение важного. Из интерактивных форматов тут применяется слайдер «Было/стало», интерактивная фотография. Но основная часть проекта строится на самой карте, видео и фото.

Для обучающихся, как и для педагогов редакции, это очень ответственная и важная работа, к которой присоединились медиаобъединения всего края. Редакцией был организован «Мультимедийный марафон», в рамках которого подростков обучили шести мультимедийным форматам, а затем предложили собрать в местных краеведческих музеях информацию и представить ее на карте в новой форме.

Второй проект совсем новый. Это виртуальный музей истории развития образования в Алтайском крае. Этот проект, как и первый, еще не завершен. Работа над ним базировалась на реальном музее истории развития образования города Барнаула, а затем дополнялась краевыми материалами.

Основой проекта стал тайм-лайн, то есть лента времени, которая последовательно ведет читателя от истоков образования к современности. Эта работа позволяет ребятам углубиться в технологии создания контента, поскольку дает им возможность поработать с большим количеством медиа.

Кроме того, тайм-лайн интегрирован в сайт редакции. Эта платформа позволяет реализовывать любые форматы и встраивать любые доступные сервисы. Поэтому работу над этим проектом можно назвать полноценной работой мультимедийной редакции по виртуализации музея. Здесь команда прошла все этапы, от сбора информации и ее оцифровки до представления ее в разных форматах с применением навыков программирования.

Заключение

Анализируя опыт работы над виртуализацией музейного пространства в разных образовательных учреждениях, следует отметить, что такой проект станет отличным началом в формировании мультимедийной команды за счет наличия отсортированного и собранного начального материала, позволит изучить навыки работы с медиатехнологиями, познакомит с основами журналистики. Главное – подходить к работе, четко осознавая возраст обучающихся, их навыки и степень заинтересованности, и исходя из этого составлять план работы по формированию медиакомпетенций.