Виртуальный музей как средство формирования ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к педагогической деятельности

В условиях ускорения технологической революции и формирования новых социальноэкономических моделей, основанных на особой ценности знания, приоритетом развития образовательных систем является расширение мировоззренческой составляющей профессиональной подготовки молодежи.

По прогнозу ученых А. С. Панарина и В. С. Степина [1; 2], ситуация осложняется появлением новых изменений ценностных основ, ценностного вызова, преодоление которого на современном этапе — приоритетная комплексная задача государственной молодежной политики [3], предусматривающей овладение молодым поколением компетенциями и навыками нескольких поколений, необходимыми не просто для сохранения страны, но и обеспечения ее устойчивого социально-экономического развития, национальной безопасности, глобальной конкурентоспособности.

В соответствии с Указом Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [4] большое внимание уделяется использованию исследовательских достижений в области ценностных разработок в цикле образовательной подготовки будущих специалистов.

В этой связи все актуальнее становится вопрос подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в аспекте ценностно-смысловых ориентиров, и не только к получаемой профессии, но и к трансляции в своей будущей педагогической деятельности общепринятых отечественных традиций и ценностей. Актуальность формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к своей профессиональной деятельности обусловлена требованием ФГОС СПО к результатам их подготовки. В частности, одна из общекультурных компетенций гласит: «выпускники должны понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней интерес» [5].

Решение проблемы исследования в большой степени зависит от раскрытия сущности самого феномена «ценностно-смысловое отношение к деятельности», так как данное образование является сложным, динамичным, многогранным по содержанию и формам выражения.

Необходимо отметить, что интерес к проблеме отношений всегда присутствовал при развитии педагогики как науки. Это не случайно, поскольку философия опирается на категорию «отношения» как на «краеугольный камень при решении коренных вопросов жизни общества и человека». Изучение философской, психологической, педагогической, справочной литературы позволяет сделать вывод о том, что отношение — это связи, возникающие между людьми, предметами, явлениями.

Характеристика категории «отношения» не будет полной, если не рассмотреть ее со стороны психологии. Наиболее глубоко, на наш взгляд, в психологическом плане изучал отношения личности В. Н. Мясищев, утверждавший, что психологические отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных, активных связей личности со всей действительностью или с ее отдельными сторонами. Эта система выражает личный общественно обусловленный опыт человека и внутренне определяет его действия и переживания [6].

Отношения проявляются в действиях, поступках, поведении человека и составляют структуру личности. Исходя из этого, личность понимается как высшая система отношений человека.

Анализ роли отношений в развитии психики показывает следующее:

• -    во-первых, отношение является результатом личных усилий человека, развития его опыта, следствием его переживаний; отношение приобретается самой личностью, это акт свободной познавательно-оценочной деятельности;

• -    во-вторых, проявлением того или иного отношения выступает соответствующая ему активная деятельность субъекта данного отношения. Вербализации об истинности отношения человека недостаточно. Только после того, как отношение будет опосредовано деятельностью, станет ясно, как на самом деле человек относится к тому или иному предмету.

Материалы и методы исследования

Исследование в статье проводило сь с помощью эмпирических методов: наблюдения, анализа отзывов студентов в новостной ленте виртуального музея, выступлений на научнопрактических конференциях.

В Троицком педагогическом колледже в рамках реализации инновационного проекта «Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к педагогической деятельности», основные этапы которого уже были освещены в печати [7-9] и откорректированы в модели по теме проекта, большое внимание уделялось созданию условий для эффективного формирования данного вида отношений студентов к педагогической деятельности. Этот процесс имеет важное значение в контексте профессиональной подготовки педагогов. Н. П. Ши-тякова подчеркивает, что благодаря наличию ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности обучающиеся приобретают личностный смысл, расценивают деятельность как нечто значимое для собственной жизни и жизни общества [7].

По мнению И. О. Бакланова и Г. И. Веденеевой, данный вид отношения демонстрирует осознаваемую когнитивно-эмоциональную связь личности с окружающим миром, на основе которой решаются жизненные задачи. Когнитивный компонент (представления, знания), взаимодействуя с эмоциональной и поведенческой сферами личности, способствует форми- рованию определенных суждений, убеждений и отношений как потенциальных мотивов деятельности. При этом знания являются отправной точкой для формирования эмоциональной сферы личности, ее мотивов и ценностно-смыслового отношения к окружающему миру [10].

Таким образом, основываясь на анализе работ В. Н. Мясищева [6], Н. П. Шитяковой [7; 8], мы придерживаемся следующего понимания ценностно-смыслового отношения обучающегося к профессионально-педагогической деятельности: это устойчивая, избирательная и предпочтительная связь личности с будущей профессионально-педагогической деятельностью, которая проявляется в потребности, мотивах, ценностях, позитивном эмоциональном отношении, интересах, убеждениях, связанных с этим видом деятельности. Благодаря их наличию профессионально-педагогическая деятельность приобретает для обучающегося личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества.

Профессионально-педагогическая деятельно сть рассматривается как система педагогической работы, направленная на передачу накопленных человечеством культуры и опыта от старших поколений младшим, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Как создать условия для развития ценно ст-но-смысловой сферы личности будущих педагогов?

Н. П. Шитякова подчеркивает, что развитие ценностно-смысловой сферы личности будущих педагогов представляет собой двусторонний процесс: с одной стороны, для него необходимо обогащение системы знаний о ценностях, с другой — выбор способов их принятия. Усвоение и принятие ценностей — две составляющие процесса смыслообразования.

В качестве условий развития ценностносмысловой сферы личности обучающегося можно рассматривать ознакомление и актуализацию существующих в педагогической деятельности ценностей, возникновение у студента образов (наглядных представлений) этих ценностей; эмоциональное переживание, связанное с восприятием или припоминанием этих образов; освоение личностью новых социальных ролей, смыслопреобразующую деятельность, создание ситуаций для возможного эмоционального отклика и др.

Процесс принятия личностью смыслов обусловлен выбором различных систем ценностей как спонтанно, так и посредством проектирования выбора ценностей педагогами, сопоставления противоположных (полярных) ценностей. С точки зрения философии в основе принципа предъявления полярных ценностей лежит закон единства и борьбы противоположностей, согласно которому источником развития и самодвижения выступает внутреннее единство и противоборство противоположных сторон и тенденций предметов, явлений, процессов. Именно сопоставление этих ценностей приведет к самоопределению, саморазвитию личности и ее духовно-нравственной сферы.

В любой ситуации, которая требует от человека сформулировать свое мнение или сделать какой-либо выбор, по мнению Н. П. Шитяковой, неизбежно создается диссонанс (несоответствие) между осознанием принимаемого решения и известными человеку мнениями, свидетельствующими в пользу иного варианта развития событий [7].

В качестве условия формирования ценностно-смыслового отношения обучающихся к профессионально-педагогической деятельности мы определяем особым образом организованную воспитательную работу, учитывающую влияние цифровой среды, цифровых технологий и коммуникаций.

А. Г. Бермус, М. В. Груздев, И. Ю. Тарханова отмечают, что новый «цифровой» контекст педагогической профессии связан с новой конфигурацией «стейкхолдеров» (значимых партнеров и интересантов нового типа образования) и требует в первую очередь новой системы образовательных и гуманитарных практик, привлечения современных аудио- и видеоматериалов, телекоммуникаций, информационно-компьютерных, цифровых и онлайн-технологий, проектной деятельности, т. е. всего того, что в современном образовании относится к инновационным образовательным технологиям [11; 12].

По мнению А. Д. Урсула, современное инновационное образование в перспективе может превратиться в образование для устойчивого развития, ориентирующее на связь прошлых и существующих поколений с будущими, а это требует более корректной трактовки образования, которое могло бы реализовать «спасительную» функцию для всей цивилизации [13].

Использование исторического материала как содержания образования прошлой эпохи посредством музея учебного заведения является эффективным средством обучения, воспитания и развития личности студента, помогает форсировать образовательный процесс, апеллируя к чувству исторической преемственности образования, помогает увидеть, как история родного города становится его собственной историей.

Музей, по определению Международного совета музеев, — это «действующая на постоянной основе некоммерческая организация, которая служит обществу, заботится об общественном развитии, является открытой для публики и с целью познания, обучения и развлечения собирает, хранит, изучает, демонстрирует и популяризирует материальное и нематериальное наследие человечества и среды его обитания» [14]. Однако на сегодняшний день с развитием цифровых образовательных технологий появился целый ряд новых трактовок, музей начал интегрироваться в современную систему образования, и, как следствие, сейчас идет активный процесс виртуализации музеев.

У слова виртуальный музей есть несколько синонимов: музей-сайт, интернет-музей, трансреальный музей . Но каким бы ни было понятие, смысл его заключается в следующем: это музей, созданный в интернет-пространстве и дающий бесплатный массовый доступ к культурно-историческому наследию.

В Троицком педагогическом колледже, одном из старейших образовательных учреждений Южного Урала, уже более 50 лет существует музей «Эстафета поколений», который знакомит посетителей с историей Троицкой мужской классической гимназии, педучилища, педагогического колледжа. Преподаватели колледжа с помощью музейного фонда стараются помочь студентам понять, насколько важен факт исторической преемственности, почувствовать, что история колледжа становится их собственной историей. При этом музейное дело в значительной степени помогает этому процессу.

Несколько лет назад музей был переведен в виртуальное пространство и сегодня функционирует в образовательном пространстве колледжа, совмещая в себе как традиционные формы воспитательной работы, так и инновационные: работа в социальных сетях, виртуализация и цифровизация музейных артефактов. Навигация по сайту максимально проста. В представленной ленте можно найти новости, которые выкладываются на сайт по мере проведения значимых мероприятий, конференций или обнаружения новых документальных исторических материалов.

Во вкладке «Музейный фонд», в разделе «Научно-исследовательская деятельность» размещаются проектные и исследовательские работы студентов, посвященные детальному изучению истории учебного заведения, а также биографии директоров, педагогов и выпускников.

Результаты исследования и их обсуждение

Результатом использования материалов виртуального музея колледжа, Троицкого городского архива, городского краеведческого музея, Центральной городской библиотеки стали исследовательские и прикладные проекты студентов: «Деятельность директоров Троицкого педагогического техникума — училища — колледжа (альбом-справочник)», «Создание видеоэкскурсии с применением технологии QR-кодирования (на примере Троицкой мужской классической гимназии)», «Деятельность госпиталя № 1731 в годы Великой Отечественной войны», 3D-тур, позволяющий студентам совершить виртуальную экскурсию по колледжу; общие воспитательные мероприятия: линейка музеев, квест-игра «Мы идем путем жемчужным», экскурсии, инсценировки эвакогоспиталя, встречи с потомками известных педагогов, работавших в учебном заведении в прошлом веке, городская научно-практическая конференция «Тихоми-ровские чтения» и др.

В музейно-поисковой деятельности с 2021 г. активно участвуют представители волонтерского движения Троицкого педагогического колледжа «Феникс». Материалы, найденные как волонтерами, так и куратором музея, используются на уроках истории и краеведения.

Студенты колледжа часто пишут свои отзывы о проведенных мероприятиях, которые в последствие оцифровываются и также размещаются в виртуальном музее. На наш взгляд, ряд из них представляют интерес.

Ирина Л.: «Мне очень понравилось работать в команде с нашими преподавателями. Благодаря поисковой работе нам удалось пополнить фонды нашего виртуального музея, таким образом, внеся свой значимый вклад в историю нашего учебного заведения».

Виктория Б.: «Это был мой первый опыт участия в научно-практической конференции. Я выступила со своим проектом и имела возможность услышать выступления других студентов. Хочется отметить, что все проекты были выполнены на достойном уровне, и в следующем году я обязательно продолжу работу в направлении проектно-исследовательской деятельности, чтобы мои материалы пригодились впоследствии будущим студентам».

Юлия П.: «В этом году я принимала участие в научно-практической конференции в секции „Краеведение“ с работой по теме: „История развития дошкольного образования в г. Троицке“.

Я считаю, что данная тема очень актуальна, так как в наше время одной из востребованных профессий является профессия педагога. Молодежи, которая хочет получить данную профессию, полезно и просто необходимо знать, как происходило развитие образования в г. Троицке, как их сверстники обучались и осваивали профессию воспитателя детского сада. Данную работу можно использовать как краеведческий материал и разместить на сайте виртуального музея колледжа».

Злата П.: «Я принимала участие в конференции в роли эксперта на секции „Краеведение“. К этой работе я подошла очень ответственно, потому что мне предстояло не просто оценить работу, а вникнуть в ее содержание. Лучшие работы были рекомендованы для размещения на сайте виртуального музея колледжа».

Дарья П.: «Какое счастье, что нам удало сь побывать в Троицком краеведческом музее на заседании круглого стола, посвященного истории семьи Степановых — Лавровских, внесших большой вклад в развитие дореволюционного Троицка. Встреча получилась до статочно представительной, так как в числе участников были представители музея, газеты „Вперед“, потомок В. А. Лавровского — С. А. Степанова, краеведы Е. Д. Королева, Р. Н. Гизатуллин и Д. Л. Белоусов. В ходе беседы были затронуты вопросы из истории образования г. Троицка, в том числе из истории Троицкой мужской классической гимназии. Я горжусь тем, что учусь в учебном заведении, которое имеет долгую и славную историю, находящуюся в центре внимания историков-краеведов. С первого курса я участвую во всех историко-краеведческих мероприятиях в нашем учебном заведении: конференции, круглые столы, квесты. Все это расширяет наш кругозор и делает историю колледжа живой и вечной!».

Выводы

Таким образом, на основании анализа содержания воспитательной работы, результатов проектно-исследовательской деятельности студентов, базирующейся на материалах виртуального музея учебного заведения, следует отметить перспективность образования для устойчивого развития, которое, как выше отмечал А. Д. Урсул, «могло бы реализовать „спа-сительную“ функцию для всей цивилизации» и атмосферы, позволяющей содействовать формированию ценностно-смыслового отношения обучающихся к профессионально-педагогической деятельности.