Визуальная коммуникация в педагогическом проектировании и мультикультурном творчестве

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов.

Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс становится технологичным. Возникает понятие «технологическое творчество» – это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых педсистем, педпроцессов и учебных педситуаций, способствующих повышению результативности подготовки студентов.

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS

Для педагога проектирование как деятельность – это искусство, творческий процесс, требующий большого напряжения сил, чувств, сложнейшей работы души. Она для каждого педагога индивидуальна и опирается на его изобретательность, вдохновение, оригинальность. Педагог должен уметь неординарно переходить от одного метода к другому, от одной формы обучения к другой, использовать традиционные и современные средства обучения, находить оригинальную связь материала занятия с жизнью. Педагог располагает достаточным количеством методов, средств, форм, а также разнообразным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно студентам. Проектирование учебной деятельности связано с таким понятием как дидактическое творчество педагога, что предполагает деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения обучающимися. Совокупность целостного педагогического процесса (методы, средства, формы, содержание обучения) можно рассматривать как мультикультурное творчество преподавателя. При этом эффективное управление педагогической системой может осуществлять лишь педагог, ориентирующийся на актуализацию личностных резервов, обладающий высоким уровнем профессиональной компетенции. Профессиональное творчество педагога возможно при свободе выбора им стиля взаимодействия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Элементом создания образовательного пространства выступает имеющийся у педагога в наличии исходный материал. Педагог должен учитывать деятельность всех участников учебно-воспитательного процесса, их интересы, потребности, особенности их индивидуального и коллективного поведения. Опора на имеющийся в распоряжении педагога материал позволяет ему совершенствовать различные структуры учебно-воспитательной работы, разрабатывать новые технологии и методики организации аудиторных и внеаудиторных занятий студентов [2].

С коммуникативной точки зрения обучение можно определить как общение между теми, кто обладает знаниями и опытом, и теми, кто их приобретает. Общение здесь — это одна из форм активности личности, сущность которой состоит в обмене информацией между участниками учебного процесса. В процессе общения информация кодируется, передается, перерабатывается и расшифровывается, т.е. осуществляются познавательное и визуальное общение. Причем важно то, что в общении проявляются культура человека, уровень его образования, воспитания и развития. В общении и совместной с педагогом познавательной деятельности обучающиеся осваивают культурные формы поведения — употребление орудий мышления, т.е. овладевают различными языковыми средствами – знаками и их значениями. "Основной и самой общей деятельностью человека 84

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS

... является сигнификация, т.е. создание и употребление знаков" [1, C. 30]. С помощью знаков преподаватель осуществляет информационное обеспечение занятия.

Любое общение сопровождается определенным выражением лица, позой, мимикой, жестами, тоном, паузами. Основное средство общения — речь, представляющая собой систему знаков, заменяющих реальные объекты [6].

Общение, в котором передаваемая информация имеет существенное значение и личностный смысл – это коммуникация. Коммуникативная функция образовательного процесса объединяет субъектов обучения, позволяет им сделать выбор партнеров, друзей, единомышленников. Коммуникативная функция обучения заключается и в мимическом и в телесном проявлении. Её можно назвать «языком эмоций», так как учитываются поза тела, мимика лица, жесты, их сочетание.

В процессе обучения реализуются несколько видов коммуникации: познавательная, убеждающая, экспрессивная, суггестивная, визуальная и др. Рассмотрим более подробно их.

Познавательная коммуникация позволяет расширить информационный фонд партнера, передать необходимую информацию, прокомментировать инновационные сведения. В процессе организации коммуникации осуществляется учет познавательных возможностей субъектов учебной деятельности, их индивидуальных установок на получение новой информации и интеллектуальных возможностей для ее переработки, понимания и восприятия. Коммуникативными формами могут быть лекции и семинары, доклады и сообщения, беседы и консультации, отчеты, а также письменные работы (рефераты, контрольные, курсовые, дипломные, проектные), позволяющие оценить степень усвоения теории вопроса, просмотр обучающих программ. Эффективность данной коммуникации зависит от следующих реализуемых средств и технологий : комментарий, аргументация и доказательство; характеристика причинно-следственных связей, сравнительный анализ; интерпретация новой лексики, резюмирование, использование вербальных и невербальных ключей доступа в аудиальный, визуальный и кинестетический каналы, речевая культура и ораторское мастерство. Результатом познавательной коммуникации является освоение новой информации и применение ее в практической деятельности, внедрение инноваций и саморазвитие.

Цель убеждающей коммуникации : вызвать у партнера определенные чувства и сформировать ценностные ориентации и установки; убедить в правомерности стратегий взаимодействия; сделать своим единомышленником. При этом осуществляется опора на восприимчивость партнера, его личностную мотивацию и интеллектуально-эмоциональную 85

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS культуру. Здесь приемлемы такие коммуникативные формы, как убеждающая, призывающая к действию речь, пресс-конференция, дискуссия, спор, переговоры, напутствие, комплимент, беседа, презентация, “круглые столы”. Наиболее эффективными коммуникативными средствами и технологиями являются аргументация, демонстрация и доказательство; разъяснение и сравнительный анализ; факты, цифры и примеры, показывающие преимущества; опора на эмоциональный настрой партнера и включение его кинестетического канала с помощью вербальных и невербальных ключей доступа; учет контраргументов партнера; психологические приемы присоединения, формирование аттракции, создание атмосферы доверия. Предполагается результат, который связан с привлечением партнера на свою позицию, изменением личностных установок, взглядов, убеждений, переориентацией целей.

Экспрессивная коммуникация позволяет сформировать у партнера психоэмоциональный настрой, передать чувства, переживания, побудить к необходимому действию. При этом реализуется опора на эмоциональную сферу партнера, использование художественно-эстетических средств воздействия на все сенсорные каналы партнера. В такой коммуникации используются речи по специальному поводу, презентации; беседы и собрания; митинги; рассказы о ситуации, о фирме, о человеке; брифинги; мозговой штурм, синектика, демонстрации видео-кинофрагментов; анализ возможных последствий; лозунги и призывы. Здесь помогут средства и технологии коммуникации: аудио, видео и художественные средства; краткость речевых конструкций; эмоционально окрашенная, образная лексика; актерское мастерство: улыбка, голос, взгляд; яркость жестикулирования, мимики; демонстрация конгруэнтности; опора на актуальные потребности слушателей; искренность демонстрируемых чувств. Р езультатом экспрессивной коммуникации будут изменение настроя партнера, провоцирование необходимых чувств (сострадания, сопереживания), вовлечение в конкретные акции и действия.

В организации образовательного процесса реализуется и суггестивная коммуникация , целью которой является проявить внушающее воздействие на партнера для изменения мотивации, ценностных ориентаций и установок, поведения и отношения. Условиями организации суггестивной коммуникации будут: внушаемость партнера, его недостаточная информированность, недостаточная критичность ума, слабый уровень контрсуггестии, высокий авторитет суггестора (осуществляющего внушение), создание атмосферы доверительности. Беседы, митинги, пресс-конференции, брифинги, дебаты, реклама, собрания, консультации, тренинг – это основные формы суггестивной коммуникации. Существенными к оммуникативными средствами и технологиями будут разъяснение внушаемых установок;

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS управление эмоциональным напряжением; внушение через приемы: идентификация, ссылки на авторитет, персонификация; предупреждение, угроза, шантаж, психологический террор, моббинг и другие приемы манипулирования; психологическое присоединение. Предполагается изменение поведения партнера, смена установок, ценностных ориентаций.

Человек получает информацию по всем имеющимся у него каналам связи. Но часть из них носит особый характер для общения. В первую очередь это визуальная коммуникация.

Визуальная коммуникация рассматривается как передача информации посредством жестов, мимики, телодвижений, так как в познании окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Такая коммуникация реализуется через сопереживание, эмпатическое виденье и определяет необходимость формирования у обучающихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Появляется стремление помочь собеседнику или аудитории.

По данным специалистов, невербальными средствами передается около 65% информации [4]. Часто, чтобы дать понять человеку наше отношение к нему, мы ничего не говорим, а только смотрим на него с определенным выражением лица. Преимущество визуальной коммуникации в том, что она понятна большинству.

Визуальное восприятие является наиболее простым видом восприятий человека. Визуально воспринимаемые объекты быстрее формируют ассоциации, что приводит к лучшему усвоению информации и запоминанию. Можно сказать, что визуальные коммуникации — это коммуникации (передача информации) по средствам визуального языка (изображений, знаков, образов, типографики, инфографики...) с одной стороны сообщения информации и визуального восприятия (органов зрения, психологии восприятия...) с другой.

Она может быть схематически представлена в виде цепочки: отправитель (источник) — кодирование — сообщение — канал — декодирование — получатель. В этом процессе создаются различные помехи, «шумы», препятствующие эффективной коммуникации. Эффективность коммуникации характеризуется тем, что переданная информация должна быть понята в соответствии с ее первоначальным значением. Поэтому коммуникация — это не только передача, но и понимание информации. Рассмотрим перечисленные в цепочке компоненты.

• •    Отправитель (источник) — создатель сообщений, им может быть как человек, так и организация (хотя в любой организации сообщения составляют люди).

• •    Кодирование — превращение сообщения в символическую форму.

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS

• •    Сообщение — информация, идея, ради которой осуществляется коммуникация. Оно состоит из символов, может быть устным, письменным или визуальным.

• •    Канал — путь физической передачи сообщения, средство, с помощью которого передается сообщение. Он может быть межличностным и массовым.

• •    Декодирование — расшифровка сообщения, которая в результате различных помех может быть более или менее адекватной.

• •    Получатель — объект, которому передается сообщение. Им так же может быть как отдельный человек, так и организация.

К психолого-педагогическим компонентам акта коммуникации здесь, прежде всего, относятся коммуникативное намерение, замысел и цель, то есть мотивационная сторона общения. Они определяют что, зачем и почему хочет сообщить автор получателю, а также понимание сообщения, т.е. когнитивную составляющую.

Коммуникативное намерение — это желание вступить в общение с другим человеком. Такое намерение присутствует у вас, когда вы приглашаете кого-то на прогулку, но отсутствует, если вы идете гулять в одиночку.

Замысел сообщения — это информация в исходном виде, которую автор хочет передать получателю, проект, идея предстоящего сообщения.

Цели сообщения обычно делятся на две группы: ближайшие, непосредственно выражаемые автором, и отдаленные. Отправитель обычно скрывает или маскирует свои отдаленные цели коммуникации.

Кодирование — это процесс зашифровки наших мыслей, чувств, эмоций в форму, узнаваемую другими. Для этого человек использует символы, которые могут быть письменными, вербальными, невербальными, математическими, музыкальными и т.д. Набор таких символов является сообщением.

Декодирование — это процесс получения и интерпретации сообщений, получаемых человеком извне. Он связан с расшифровкой символов, составляющих сообщение. Принятое сообщение вызывает у получателя какую-то реакцию, так как в результате коммуникации у него произошли изменения в знаниях, установках, поведении.

Реализуя в процессе обучения визуальную коммуникацию, преподаватель стремится к созданию визуальной культуры между субъектами общения. Визуальная культура – совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области визуальных медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории визуальная культура может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, 88

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS анализировать, оценивать визуальный медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области визуальных медиа [4].

В разных источниках под визуальной культурой понимается:

• 1.    культура грамотного визуального восприятия;

• 2.    опыт распознавания визуальных кодов, навигация, опыт визуальных коммуникаций;

• 3.   медиакультура и экранные искусства;

• 4.    развитие эмоционально-ценностных отношений личности, при познании пластических искусств в целом (живописи, графики, архитектуры, ТВ и видео, компьютерного интерфейса и интернета, фото, моды и т.д.).

• 5.    коммуникации с использованием визуального канала, касающиеся «любых аспектов культуры».

Непременным условием результативности учебно-воспитательной деятельности является использование визуальной коммуникации, инструментарием которой в любой системе образования будут наглядные дидактические средства. Это связано с тем, что люди усваивают 20% прослушанной информации, 30% увиденного и 50% того, что одновременно увидели и услышали.

Учебный инструментарий визуальной коммуникации – дидактические средства – это предметы, орудия и объекты, которые использует педагог и обучающиеся для решения учебных задач. Являясь компонентом учебновоспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на цели, содержание, формы, методы. Можно сказать, что, не оказывая решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, дидактические средства обогащают методы обучения и содействуют росту их эффективности. Визуальная коммуникация позволяет педагогу в процессе проектирования учебной деятельности студентов не только подобрать соответствующие средства обучения, но и создать оригинальную педагогическую технологию.

Дидактические средства реализуют три основные функции:

• •    познавательную – служат непосредственному познанию обучающимися определенных фрагментов действительности;

• •    формирующую – являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли обучающихся;

• •    дидактическую – представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых обучающимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т.п.

Выделяют две большие группы средств: первая – источники информации и вторая – инструменты освоения учебного материала. В этом случае к средствам обучения относятся все объекты и процессы

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS

(материальные и материализованные), которые служат источниками учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания этой информации обучающимися. Исходя из этого, все средства обучения разделяются на материальные (учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства и лабораторное оборудование) и идеальные (общепринятые знаковые системы, такие как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература и т.п.), педагогические программные продукты, организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общевузовских требований). При этом необходимо подчеркнуть, что обучение становится эффективным только в том случае, когда материальные и идеальные средства используются одновременно, дополняя и поддерживая друг друга. Тем более, что между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ часто могут быть переведены в материальную форму.

Отдельную группу составляют средства, частично автоматизирующие процесс обучения: электронные ученики, дидактические обучающие комплексы, компьютеры и пр.

Применяя в учебно-воспитательном процессе средства важно учитывать дидактические факторы их использования и необходимо ориентироваться на следующие требования:

• •    изделия должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если объект ею располагает;

• •    цветовая гамма применяемых красок, их сочетание должны учитывать психологию восприятия цветов человеком;

• •    размеры (пропорции) дидактического средства обучения должны учитывать аудиторный (в большинстве случаев) показ;

• •    если дидактическое средство обучения призвано представить в классе движение объекта в реальных условиях или вместо оригинальных предметов используются их эквиваленты, т.е. очень важно, чтобы формирующая функция не была нарушена [3].

Рассматривая визуальную коммуникацию как основу любой созданной педагогической технологии и как возможность результативного достижения целей образовательного процесса необходимо сказать, что наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные

КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ CREATIVE ECONOMICS AND SOCIAL INNOVATIONS аудиовизуальные и автоматизирующие средства, такие как электронные образовательные ресурсы. Современные подходы к проектированию учебновоспитательной деятельности в вузе рассматриваются как творчество педагога, в котором учитываются необходимые условия сочетания теоретического познания и практического обучения через коммуникативную составляющую. Анализ практического опыта и научных исследований в этой области показал, что наиболее продуктивной в обучении на сегодняшний день является визуальная коммуникация.