Вклад враждебности и референтности в зарождение подросткового эскапизма как процесса самоопределения личности

Актуальность исследования

Проблема самоопределения личности приобретает особую значимость в реалиях неопределенности. Отсутствие детерминированности, общепризнанного понимания фиксированной сущности человека, дискредитация традиционных образов человека обостряют процесс самоопределения подростков не просто в ситуации «вызова сложности», а в условиях ускоренного усложнения бытия. Как отмечает Д.А. Леонтьев, «изменение образа человека» является одной из ключевых областей, в которой очевидно влияние неопределенности современного мира [1].

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений, в рамках которого исследуется самоопределение личности, является концепция А.Л. Журавлева и А.Б. Купрейченко. Как отмечают ученые, самоопределение субъекта «...устойчиво играет важную роль, причем в любых формах развития личности, а наиболее значимо в ситуациях радикальных изменений как самой личности, так и в целом социальной… среды…» [2, с. 5]. А.Л. Журавлев и А.Б. Куп-рейченко акцентируют внимание на том, что ключевым процессом самоопределения личности является «поиск субъектом своего способа жизнедеятельности» [3, с. 6].

Процессом самоопределения личности , согласно А.Ш. Гусейнову, является протестная активность личности, которая направлена на преодоление личностных, бытийных, конкретно-исторических противоречий. В частности, эскапизм был операционализован ученым как одна из форм протестной активности [4]. Концепция протестной активности личности разрабатывалась в течение десяти лет, отражена в многочисленных работах [5]; исследования выполнялись при поддержке грантов РГНФ (2010), РФФИ (2018), в которых автор данной работы был исполнителем.

Проблематика эскапизма в психологии личности и философии характеризуется научной актуальностью и практической значимостью, что подтверждают многочисленные современные теоретические и эмпирические исследования. Эскапизм исследуется как экзистенциальная направленность личности [6], феномен осознания человеком собственной идентичности [7], как проявление экзистенции [8], как эскапистское сознание и искаженное самовосприятие [9], как защитная стратегия, позволяющая приспособиться к кризисным, усложнившимся условиям бытия [10], как гармонизация эмоциональных ожиданий [11], компенсаторный механизм [12]. Список подходов к исследованию эскапизма не ограничивается представленными. В работе эскапизм рассматривается в рамках методологии протестной активности личности как процесса самоопределения личности [13].

Методология исследования

Особенности самоопределения личности подростка проявляются в противоречивой субъектности: с одной стороны, в необходимости усвоения подростком социальных стандартов, а с другой – в становлении его индивидуальности [14]. Подобную противоречивость А.Ш. Гусейнов раскрыл в схеме актуализации протеста: «демонстрация образца поведения взрослыми и его усвоение личностью – поиск и конструирование личностью собственного образа (индивидуальной модели поведения) – трансляция личностью сформированного образа на социум», основанной на триаде «зависимость – протест – независимость». Центральное противоречие протестной активности связано с неприятием образцов поведения взрослых личностью на фоне несформирован-ного собственного образа «я». «Протестная активность возникает на границе перехода от чужого предполагаемого образа (иными словами, идеального образца ) к своему образу » [15, с. 115]. Согласно А.Ш. Гусейнову, к уходу и бегству эскаписта побуждает « двойной конфликт : непринятие себя и неуважение к себе , помноженное на неуспешность в реальной группе…» [16, с. 225].

В настоящем исследовании представлено изучение описанной модели в динамическом аспекте, как процесс зарождения эскапизма у подростков: «поиск и конструирование личностью собственного образа (индивидуальной модели поведения) → трансляция личностью сформированного образа на социум → процесс самоопределения личности, эскапизм ». С целью корректного эмпирического анализа полученных результатов было проведено обоснование конкретнонаучной методологии описанной динамической модели в соответствии с концепцией личностной структуры самоопределения субъекта [17]. Согласно А.Л. Журавлеву и А.Б. Купрейченко, элементы самоопределения, входящие в его основу , образуют определенную иерархию, включающую два уровня: « устойчивая составляющая самоопределения» (УСС) (выполняет функцию «оси» самоопределения личности) и « динамичная составляющая самоопределения» (ДСС) (выполняет инструментальную функцию, «защищает УСС – от возмущающего воздействия среды») [18, с. 9]. Ученые определили основной принцип данной классификации, который заключается в мере устойчивости психологических образований.

Поэтому содержание концепта УСС , «стержня» основы самоопределения личности подростка в данной работе эмпирически было отражено в специфике личностных черт (стандартизованный многофакторный личностный опросник 16PF R. Cattell, адаптирован А.Г. Шмелевым и др., 2007 г.). Концепт ДСС , представляющий прежде всего мотивационную готовность к реализации специфического поиска субъектом своего существования, был эмпирически исследован с помощью конструкта «Враждебность» (интегральная шкала «Враждебность», опросник BDHI A.H. Buss, A. Durkee, адаптирован А.К. Осницким, 1998 г.), поскольку, согласно А.Ш. Гусейнову, «протест сопряжен с субъективными переживаниями несправедливости, депривации, ограничения свободы, неудовлетворенности…» [19, с. 126]. В многочисленных современных зарубежных исследованиях эскалация подростковой враждебности детерминируется «конфликтом отцов и детей» (от англ. interparental conflict ), когда родители навязывают образ своего поведения, принуждают подростка действовать в соответствии с их представлениями [20]. В исследовании враждебность рассматривается как реакция подростков на подавление, ограничение самоопределения личности подростка со стороны одноклассников.

Также в структуре самоопределения личности А.Л. Журавлевым и А.Б. Купрейченко выделен дополнительный концепт – «поверхностный слой самоопределения». Он выполняет функцию « самопрезентации субъекта и его первичного восприятия другими людьми» [21, с. 10]. Ученые доказали, что УСС и ДСС являются главными, первостепенными компонентами основы самоопределения личности и «все последующие составляющие, которые в принципе могут быть выделены, будут оставаться в статусе дополнительных компонентов » [22, с. 13]. Тем не менее существуют подходы, в которых самопрезентация рассматривается как важная характеристика самоопределения личности. Например, согласно А.В. Петровскому, «выделяя себя как индивидуальность, добиваясь дифференциальной оценки себя как личности, человек полагает себя в общности как необходимое условие ее существования, поскольку он производит всеобщий результат, что позволяет сохранять эту общность как целое», поэтому потребность в персонализации, «быть личностью» является детерминированной социальными связями [23, с. 87–88].

Важность взаимодействия личности с референтной группой в развитии личности также отмечается многими российскими исследователями [24]. В связи с этим мы склоняемся к анализу само-презентации субъекта как первостепенного условия и механизма раскрытия взаимодействия концептов УСС и ДСС, определяющих специфику поиска субъектом своего существования, а не как второстепенного концепта самоопределения. Концепт самопрезентации теоретически был нами исследован как « трансляция личностью сформированного образа на социум», а эмпирически – с помощью коэффициентов референтометрического статуса подростков в учебном классе [25].

Протестная активность личности «Эскапизм» теоретически была изучена как процесс самоопределения личности, результат «двойного конфликта»: внутриличностного и внешнего (межличностного) [26]. Специфика эскапизма раскрывается в бегстве самоопределяющегося подростка от пространства реальных отношений к пространству виртуальных отношений. Виртуальная реальность предоставляет подросткам возможности для проявления «неповторимой индивидуальности» [27], свободу выбора образов самоопределения личности [28], формирования пространств «своего», но с заранее заданными правилами [29]. Эмпирически данный процесс самоопределения личности был измерен с помощью шкалы «Эскапизм» (А.Ш. Гусейнов, опросник «Протестная активность личности» [30]).

Таким образом, изложенное представило возможность проанализировать динамическую модель зарождения эскапизма у подростков, а также сформулировать гипотезу исследования : конструирование подростками собственного образа (специфическое взаимодействие устойчивого и динамичного концепта самоопределения личности) является источником процесса их самоопределения – протестной активности « Эскапизм »; а «трансляция сформированного образа на социум» – механизмом данного влияния.

Организация исследования и стратегия статистического анализа

В статье освещена часть результатов трехлетнего исследования протестной активности «Эскапизм» (2017–2019) [31], а именно изучение роли враждебности и референтности в зарождении подросткового эскапизма.

Для наиболее эффективной верификации выдвинутой гипотезы была проведена статистическая обработка полученных результатов с помощью прикладного вида регрессионного анализа – опосредованной модерации (от англ. mediated moderation ). Данный вид анализа впервые был предложен R. Baron и D. Kenny [32], и в настоящее время получил существенное развитие в исследованиях зарубежных психологов, социологов и др. [33]. Анализ опосредованной модерации направлен на определение совместного влияния независимой переменной и переменной-модератора на зависимую переменную, а также установление латентного механизма данной закономерности [34]. Расчеты производились с использованием программного пакета SPSS Statistics 23.0, а также макроса Process v3.4 (A.F. Hayes), 2019) [35]. Все регрессионные модели, представленные в исследовании, статистически значимы и отвечают необходимым допущениям.

• 1.    Методологически обосновано включение переменных в регрессионную модель во избежание эффектов post hoc. В качестве независимой переменной (Х) выступила интегральная шкала «Враждебность» (ДСС), переменной-модератора (W) – личностные черты по Р. Кеттеллу (УСС), переменной-медиатора (М) – шкала «Референтометрический статус» (механизм и условие самоопределения личности); шкала протестная активность «Эскапизм» (процесс самоопределения) представлена как зависимая переменная (Y).

• 2.    Изучены описательные статистики, отсутствующие значения, «выбросы» и др. Осуществлена проверка мощности модели с помощью приложения G*Power 3.1.9.2. Для достижения рекомендуемой мощности α = 0,05, β = 0,80 [36] в выборку испытуемых должны входить не менее 204 человек (общий ожидаемый размер эффекта R² = 0,06 при количестве предикторов 4). В данном исследовании приняло участие 226 учеников 6–10-х классов гимназий Краснодара (возраст – 12–16 лет, 50 % девушек), что является достаточным условием для проведения регрессионного анализа.

Результаты и обсуждение

Анализ модели опосредованной модерации предполагает оценку значимости двух регрессионных зависимостей:

• 1)    анализ модерации – влияние переменной-интеракции (Х*W) на зависимую переменную (Y) – путь с 3 ’ ;

• 2)    анализ опосредованной модерации – оценка пути a*b , в котором посредником выступила переменная-медиатор (М), т. е. латентный механизм закономерности «X*W → Y» [37].

Анализ модерации

Статистически значимым модератором была обнаружена личностная черта – фактор Q 1 «Ра-дикализм/консерватизм» (R² = 0,02; F(222) = 4,62). Результаты верификации регрессионной модели отражены на рисунке 1. Примечательно, что сама по себе независимая переменная «Враждебность» не влияет на зависимую «Эскапизм» (прямой путь c 1 ’ = –0,83; t(222) = –0,82, p < 0,41).

Примечание. Модель 5, Process v3.4 (A.F. Hayes, 2019); представлены нестандартизированные коэффициенты регрессии; формула непрямого пути Х → Y посредством медиатора M: = a*b; условный прямой путь Х → Y: = c 1 ’ + с 3 ’*W; статистически значимые показатели выделены ✓:

✓ (Х ^ M)   a = -0,33; t(225) = -2,88, p < 0,01;

✓ (м ^ Y)   b = -0,42; t(222) = -2,82, p < 0,01;

(Х → Y)    c 1 ’ = –0,83; t(222) = –0,82, p < 0,41;

✓ (W ^ Y)   c 2 ’ = -1,71; t(222) = -2,15, p < 0,03;

✓ (x*W ^ Y) c 3 ’ = 0,32; t(222) = 2,15, p < 0,03; R² = 0,02; F(222) = 4,62;

✓ Непрямое влияние (путь a*b) 0 x ^ y = 0,14; BootSE = 0,08; BootLLCI = 0,02; BootULCI = 0,32

Рисунок 1 – Статистическая диаграмма регрессионной модели опосредованной модерации (mediated moderation)

В то же время переменная-модератор, фактор Q 1 «Радикализм/консерватизм» характеризуется значимым обратным влиянием на зависимую переменную «Эскапизм» (прямой путь c 2 ’ = –1,71; t(222) = –2,15, p < 0,03): личностная черта Q 1 + «Радикализм» определяет уменьшение выраженности протестной активности «Эскапизм». Тем не менее влияние взаимодействия (интеракции) независимой переменной «Враждебность» и переменной-модератора, фактора Q 1 «Радикализм/консерватизм» на зависимую переменную «Эскапизм» является статистически значимым, прямым (c 3 ’ = 0,32; t(222) = 2,15, p < 0,03; R² = 0,02; F(222) = 4,62).

Для уточнения специфики влияния (X*W) на независимую переменную (Y) был проведен анализ угла наклона линий регрессии для разных уровней переменной-модератора (рис. 2) в соответствии с рекомендациями A.F. Hayes (simple slopes analysis) [38]. Определение интервалов переменной-модератора было произведено с помощью M ± σ:

• 1)    Q 1 – = 4,64 балла – консервативность, уважение к традициям (M – σ);

• 2)    Q 1 = 6,33 балла – либеральность, свободомыслие (М);

• 3)    Q 1 + = 8,03 – радикализм, экспериментаторство (M + σ).

Наибольший показатель угла наклона линии регрессии «X → Y» обнаружен у подростков-«радикалов» (Q 1 +: b = 1,72; t = 5,12; p < 0,001): если у данных испытуемых наблюдается низкая выраженность враждебности, то их протестная активность «Эскапизм» находится в пределах средних значений (М = 19,3 балла). Однако если подросткам-«радикалам» свойственна явная враждебность, то показатели их протестной активности «Эскапизм» находятся в пределах высоких значений (М = 24,6 балла). Закономерность «X → Y» также является статистически значимой для под-ростков-«либералов» (b = 1,19; t = 4,46; p < 0,001), однако для данной категории испытуемых интеракция X*W в меньшей степени детерминирует высокие показатели «Эскапизма». Для подрост-ков-«консерваторов» закономерность «X → Y» статистически незначима (b = 0,65; t = 1,66; p < 0,10).

Таким образом, источником зарождения и эскалации протестной активности «Эскапизм» (процесса самоопределения личности) является специфическое «конструирование подростками собственного образа » – взаимодействие главных компонентов самоопределения: личностная черта Q 1 + « Радикализм » как устойчивая составляющая (УСС) и «Враждебность» как динамическая составляющая (ДСС). «Стержень» основы самоопределения подростков-эскапистов характеризует мятежную «мировоззренческую позицию», т. е. они стремятся найти новые, нестандартные пути индивидуализации; не доверяют авторитетному мнению, противостоят ему; воспринимают любую морализацию «в штыки».

Примечание . Нормативные значения переменной «Эскапизм» (Y): низкие – 0–11 баллов, средние – 12–21, высокие - 22-40 [39]. Статистически значимые показатели выделены ✓.

Значение стандартизированных коэффициентов регрессии пути с 3 ’ для различных уровней модератора «Фактор Q 1 »: Q 1 – (4,64 – консервативность, уважение к традициям): b = 0,65; t = 1,66; p < 0,10;

✓ Q 1 (6,33 - либеральность, свободомыслие): b = 1,19; t = 4,46; p < 0,001;

✓ Q 1 + (8,03 - радикальность, экспериментаторство): b = 1,72; t = 5,12; p < 0,001.

Критерий Johnson – Neyman (области значимости): 13,7 % условного влияния независимой переменной на уровне модератора ниже Q 1 = 4,9 балла – незначимы; 86,3 % условного влияния независимой переменной на уровне модератора выше Q 1 = 4,9 балла – значимы.

Рисунок 2 - Результаты анализа влияния независимой переменной «Враждебность» (Х) на зависимую переменную «Эскапизм» (Y) на трех уровнях переменной-модератора «Фактор Q1» (W) ( simple slopes analysis )

Как отмечает А.А. Рукавишников и др., личностная черта Q1+ «Радикализм» является мировоззренческим компонентом независимости и ее сочетание с враждебностью можно интерпретировать не просто как «юношескую мятежность», а как «интеллектуализированную враждебность» [40, с. 46]. Следовательно, с одной стороны, интеллектуализированная враждебность раскрывается в стремлении подростка конструктивно преобразовать традиционные пути самоопределения, с другой стороны, подобное стремление к новаторству искажается враждебно- стью – традиции и образы, диктуемые среди одноклассников, не преобразовываются, а отрицаются, воспринимаются «чужими».

Анализ опосредованной модерации был направлен на определение того, каким образом интеллектуализированная враждебность детерминирует эскапизм. Согласно выдвинутой гипотезе, концепт «трансляция сформированного образа на социум» предположительно является механизмом эскалации эскапизма. Данный теоретический концепт был эмпирически представлен переменной «Референтометрический статус» и включен в уравнение «X*W → Y» как медиатор (М). Результаты анализа опосредованной медиации отражены на рисунке 1. Согласно значениям индекса непрямого пути, переменная «Референтометрический статус» является статистически значимым медиатором ( θ X → Y = 0,14; BootSE = 0,08; BootLLCI = 0,0189; BootULCI = 0,3174).

В частности, интеллектуализированная враждебность подростков как специфическое «конструирование подростками собственного образа » воспринимается в учебном классе негативно, не поощряется и пресекается группой ( путь а = –0,33; t(225)= –2,88, p < 0,01). Негативный (отрицательный) референтометрический выбор характеризует концепт антиреферентности , который впервые теоретически и эмпирически был разработан А.Ш. Гусейновым [41]. Согласно А.В. Петровскому, антиреферентность определяет «максимальное и категорическое неприятие всего, что исходит от негативно значимого человека. В некоторых случаях при этом “с порога” могут отвергаться и вполне разумные, доброжелательные его советы и предложения» [42, с. 93]. И далее, антиреферентность вызывает эскалацию протестной активности «Эскапизм» ( путь b = –0,42; t(222) = –2,82, p < 0,01). У подростков неуспешно протекающая «трансляция сформированного образа», неудовлетворенность статусом «отверженного» с интеллектуальной враждебностью детерминируют их уход от пространства реальных отношений референтной группы.

Заключение

В исследовании представлена эмпирическая верификация динамической модели эскалации протестной активности «Эскапизм» у подростков: «конструирование подростками собственного образа → трансляция сформированного образа на социум → эскапизм ».

Особенности «конструирования подростками собственного образа» методологически раскрыты как взаимодействие устойчивой и динамичной составляющей основы самоопределения личности и эмпирически определены как интеллектуализированная враждебность . Выработка подростками собственного образа (индивидуальной модели поведения) находится в плоскости неудовлетворенности позицией ведомого, мятежности. Подростки с интеллектуализированной враждебностью стремятся противодействовать референтным лидерам в учебном классе, дискредитировать мнения одноклассников, воспринимают одноклассников не как равных партнеров по общению, а как чужаков, недоброжелателей.

Концепт «трансляция сформированного образа на социум» теоретически обоснован как первостепенное условие и механизм влияния «конструирования подростками собственного образа » на эскалацию протестной активности «Эскапизм». Эмпирически доказано, что латентным механизмом (медиатором) данной закономерности у подростков является антиреферентность . Эскапизм получает существенное развитие в условиях бесправной позиции подростков в референтной группе, ограничения свободы их выражения, незначимости их мнений среди одноклассников, их невозможности защитить собственные взгляды.

«Двойной конфликт» (внутри- и межличностный), детерминирующий протестную активность «Эскапизм», у подростков раскрывается специфически. Внутриличностный конфликт включает в себя, с одной стороны, потребность подростков конструктивно преобразовать существующие мнения и традиции в учебном классе, и, с другой стороны, отрицание этих традиций, искажение их враждебным восприятием. Внешний (межличностный конфликт), протекающий в рамках референтных отношений, характеризуется, с одной стороны, потребностью эффективно «транслировать свой образ на социум» и, с другой стороны, отвержением этого образа одноклассниками. Эскапизм является одной из возможных реакций подростков на следствия описанного «двойного конфликта», характеризуется демонстративным уходом из пространства реальных отношений референтной группы и приводит к поиску путей самоопределения личности в виртуальном пространстве.

Таким образом, проблема зарождения эскапизма подростка сформулирована в рамках самоопределения личности и динамической модели протестной активности «конструирование подростками собственного образа → трансляция сформированного образа на социум → эскапизм ». Разработанные методологические основания создали перспективы и прочный базис для дальнейшего углубленного анализа индивидуальных и половых различий в подростковом эскапизме, а также для исследования результатов личностного самоопределения подростков, тяготеющих к «бегству от реальности».

Установленные особенности «двойного конфликта» позволяют определить частные направления профилактики возникновения подросткового эскапизма:

• 1)    психологическое консультирование и психотерапевтическая помощь враждебным подросткам – в ситуациях субъективных переживаний подростками чувства несправедливости, ограничения прав и свобод необходимо развитие у них позитивного восприятия окружающих людей как равных партнеров по общению, а не чужих, желающих причинить вред и навязать неприемлемое;

• 2)    психологический тренинг в группах (учебных классах), направленный на осознание подростками своих предубеждений относительно референтных «изгоев», выработка позиции принятия отвергаемых подростков, умения вставать на их точку зрения.

Ссылки:

; Тарасова О.В., Яцевич О.Е. Экзистенциальные модели деятельности человека // Теория и практика общественного развития. 2015. № 3. С. 145–147.

(дата обращения: 18.11.2019) ; Нятина Н.В. Эскапизм – отклонение в социализации молодежи // Вестник Кемеровского государственного университета. 2013. Т. 1, № 21 (54). С. 133–136 ; Сметанина Т.А., Клюев А.А. Метафизика эскапизма: поиск ускользающего смысла // Манускрипт. 2017. № 1 (75). С. 183–185 ; Шапинская Е.Н. Пространства эскапизма и бегство от повседневности: религия, любовь, искусство [Электронный ресурс] // Культура культуры. 2017. № 3 (15). С. 6–20. URL: (дата обращения: 24.12.2019) ; Широков Ф.О. Триггеры эскапизма в повседневности современного общества // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2015. Т. 2, № 3. С. 93–98 ; Stenseng F., Rise J., Kraft P. Activity Engagement as Escape From Self: The Role of Self-Suppression and Self-Expansion // Leisure Sciences. 2012. Vol. 34, no. 1. P. 19–38.

… канд. психол. наук. М., 2010. 24 с. ; Крушельницкая О.Б., Орлов В.А. Взаимодействие учащихся с референтным окружением как фактор их личностного развития // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 1. С. 5–12 ; Куликова Т.И. К проблеме статусного положения подростка в учебной группе // Категория «социального» в современной педагогике и психологии : материалы VI Всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2018. С. 402–406 ; Молодцова Т.Д. Влияние референтной группы на адаптацию подростков в школе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 5-2. С. 316–318 ; Рожинская Н.Б. Развитие референтного лидера в подростковой группе как социально-психологический феномен : автореф. дис. … канд. психол. наук. Тамбов, 2011. 24 с.