Влияние белорусской педагогической периодики на развитие самообразованности педагога: исторический очерк

Введение. Периодические издания продолжают оставаться одним из самых распространенных средств массовой информации, необходимых для ответа на оперативно возникающие вопросы. Ценность периодической педагогической печати в развитии системы педагогического образования основывается на концептуаль- ном понимании общих закономерностей воздействия средств массовой информации на общественное сознание. Более глубокому пониманию степени влияния прессы на личностное и профессиональное развитие способствует её функциональный анализ, который позволяет определять основными задачами научной журналистики информационную

(коммуникативную), стимулирующую, культуроформирующую, соци-ально-ориентирующую или идеологическую. Также можно отдельно выделить интерактивную функцию педагогической печати, которая реализуется в организации своеобразной дистанционной коммуникации участников системы педагогического образования.

Материалы и методы . Благодаря историко-логическому анализу влияния белорусской педагогической периодики на процесс саморазвития педагога, а также используя методы описания и сопоставления, можно с уверенностью утверждать, что главным оружием педагогической печати было и продолжает оставаться последовательное убеждение, откровенный, прямой анализ объективных плюсов и минусов педагогической практики, готовность ответить на любые вопросы, возникающие у читателей. Действенное влияние на читательскую аудиторию оказывает и своевременное «улавливание» назревающих тенденций в области обучения и воспитания, что особенно важно в реализации функции опережения или проекции предстоящего нового профессионального педагогического опыта в системе дополнительного образования педагогических работников Республики Беларусь. С этой целью представляется важной историко-педагогическая рефлексия стимулирующего влияния педагогической периодической печати на процесс самообразования педагога как одну из основных форм непрерывного повышения профессионального мастерства.

Результаты исследования. Человек уже на протяжении XX века и до сегодняшнего дня стремится к свободному выбору своей деятельности, профессии, возможности реализовать свою индивидуальность. Этому стремлению соответствует тот новый идеал саморазвития и самосовершенствования личности в процессе образования, получивший в начале XX века свое активное развитие и научное обоснование в трудах таких передовых педагогов, как П. П. Блонский, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев и др. Несмотря на различия в своих взглядах непосредственно в дидактике, они были едины в толковании образования, прежде всего, как процесса саморазвития и самосовершенствования личности, гармонического развития заложенных в ней задатков и способностей.

Согласно белорусской педагогической энциклопедии, самообразование является целенаправленной познавательной деятельностью, управляемой самой личностью. В рамках теории непрерывного образования самообразование рассматривается как стержень целостной системы, пронизывающий эффективность ее функционирования на разных этапах жизнедеятельности человека [Белорусская педагогическая энциклопедия, 2015, с. 283].

На эффективность самообразования в каждом обществе и на любом историческом этапе влияют прежде всего готовность к самообразованию, мотивационная активность и самоор-ганизованность самого педагога. Указанные компоненты являются ключевыми при рассмотрении цен- ности самообразования, которые выражаются в самостоятельном поисковом размышлении педагога, в свободном усвоении избранной области знания.

В дореволюционной Беларуси, впрочем, как и в первые десятилетия советской власти, когда только начала формироваться единая государственная система повышения педагогической квалификации, самообразование было не только ведущей формой повышения педагогического мастерства, но зачастую и единственной формой получения минимального педагогического образования и знаний. Основной целью самообразования был самостоятельный поиск, приобретение новой педагогической информации вследствие понимания ценности собственной деятельностной активности педагога.

В народных школах часто работали учителями не только лица, не имеющие специальной педагогической подготовки, но и люди с низким уровнем общего образования. Например, в могилевской губернии в 1913 году до 80% учителей и учительниц народных школ не имели подготовки к учительской деятельности. Преподаватели средних школ также часто не имели должного педагогического образования. Правительство не открывало специальных педагогических учебных заведений, готовящих учителей высокой квалификации. Им приходилось самостоятельно овладевать педагогическим мастерством [Трухан, 1972, с. 51].

Весомую системообразующую роль в самостоятельном повышении профессионального мастерства педа- гога на всех исторических этапах играла педагогическая печать, которая информировала о новых методах работы, давала развернутые рецензии на учебники и учебные пособия, знакомила с научными достижениями в педагогике, психологии, естествознании, гуманитарных дисциплинах.

Прогрессивная педагогическая мысль Белоруссии второй половины XIX века развивалась под непосредственным влиянием достижений русской педагогики. Согласно белорусской педагогической энциклопедии, первые педагогические журналы в России были основаны в конце XVIII – начале XIX века и освещали в основном педагогическую информацию общего характера. В дальнейшем они стали дифференцироваться по отраслям педагогической науки, формам и ступеням воспитания и образования, типам учебных заведений, возрастным категориям учащихся, учебным предметам, региональному географическому охвату, языкам [Белорусская педагогическая энциклопедия, 2015]. Педагогические журналы, издаваемые в центральных городах дореволюционной России, и другая педагогическая литература почти не доходили до народных учителей Беларуси, прежде всего из-за того, что они материально не могли себе позволить ее выписывать.

На территории дореволюционной Беларуси наряду с русскими и польскими педагогическими изданиями, большую роль в деле укрепления связи школы с жизнью и повышения профессиональной квалификации учителей играли белорусские издания, многие из которых издавались педагогическими обществами или обществами учителей, и которые имели важное значение для профессионального самообразования белорусского педагога.

В диссертационном исследовании белорусского ученого-педагога А. В. Трухан «Борьба белорусской прогрессивной общественности за демократизацию народного образования во второй половине XIX – начале XX вв.» в качестве важнейшего фактора развития образования анализируется издательская деятельность педагогических обществ, которые создавали учителя школ Белоруссии, и которые ставили целью оказание взаимопомощи народным учителям, распространение педагогических знаний среди педагогической и родительской общественности. Издаваемые педагогическими обществами белорусские педагогические журналы «Белорусский учитель» (Петербург), «Белорусский учительский вестник» (Могилев), «Педагогическое дело» (Гродно), «Голос учителя» (Витебск) пропагандировали идею всесторонне развитой личности учащихся, отстаивали необходимость духовного развития учителей, стремились пополнять знания учителей в области педагогики, психологии, истории педагогики.

Первая часть журнала «Педагогическое дело» предназначалось для преподавателей и родителей, вторая часть – для учащихся, тем самым журнал стремился служить интересам семьи и школы, содействуя их сближению в решении задач обучения и воспитания. В каждом номере журнала «Педагогическое дело» давался обзор центральных педагогических изданий, из которого можно было узнать, как освещались те или иные вопросы в научном педагогическом мире. Один из постоянных корреспондентов журнала Д. Н. Кропотов призывал учителей сделать свой журнал продолжением классной деятельности. Он критиковал существовавшие в то время педагогические журналы за отрыв от практики школы. «В этих журналах, – писал журналист, – разбирают постановку преподавания и педагогику XXI века, а мы живем в XVIII веке педагогического летоисчисления» [Педагогическое дело, 1912]. Журнал имел большое культурное и общественное значение. До появления «Педагогического дела» в городе Гродно не было никаких органов печати, кроме газеты «Губернские ведомости».

Редакция журнала «Белорусский учительский вестник», предназначенного прежде всего для народных учителей, считала, что в освещении и обсуждении многочисленных вопросов школьного и внешкольного образования должны принимать участие сами учителя. В журнале неоднократно отмечалось, что одним из важнейших условий хорошей работы школы является соответствующим образом подготовленный учитель. Журнал критиковал дирекцию народных училищ, земское управление, которые не предпринимали никаких мер для осуществления образования и самообразования учителей, хотя бы путем снабжения их книгами, проведения общеобразовательных и педагогических курсов, съездов или обеспечением командировками на курсы в столичные города [Белорусский учительский вестник, 1910]. Размещались корреспонденции о тяжелых условиях труда народного учителя, о его бедственном материальном положении, о беспрестанных перемещениях с места на место и прочее.

В педагогических изданиях обществ учителей отмечались недостатки в организации школьного дела (в частности, субъективность взгляда преподавателей на преподаваемый предмет, перегруженность классов до такой степени, что учитель не в состоянии узнать всех учащихся), выдвигались требования обеспечения преемственности обучения и всеобщности образования, расширения содержания образования, связи школы с жизнью, давались рецензии на школьные учебники, размещались обзоры центральных педагогических журналов, сообщалось о новых методах работы передовых учителей. Редакторы журналов стремились не только информировать читателей, но и оказывать определенного рода влияние на их мировоззрение, идеалы и ценности . Можно сделать вывод о том, что подобные педагогические издания были важнейшими и необходимыми источниками развития творческой активности и методическими пособиями самообразования педагогических работников Беларуси. Хотя издание названных выше педагогических журналов было непродолжительным, они сыграли определенную роль в пропаганде педагогических знаний среди учительской и родительской общественности. Заметим, что они издавались энтузиастами-учителями на общественных началах.

Вопросы школьного строительства в Северо-Западном крае, как именовали определенную часть современной территории Республики Беларусь, а также проблемы содержания образования в указанный период обсуждались на страницах периодической печати в региональных журналах «Виленский вестник», «Вестник Западной России», «Минский листок», «Окраины России», «Северо-Западный край», «Циркуляр по Виленскому учебному округу». Вопросы развития общей педагогики, дидактики и частных методик преподавания и воспитания, проблемы реформирования школы и земского просвещения нашли широкое освещение на страницах официального педагогического журнала Северо-Западного края «Народное образование в Виленском учебном округе», издававшемся в 1901–1915 гг. Проблемы и пути развития образования и педагогической мысли Беларуси рассматривались также в общероссийской педагогической печати, прежде всего в журналах «Русская школа», «Журнал Министерства народного просвещения», «Вестник воспитания» [Снапковская, 2011].

Важным направлением развития педагогической мысли на территории Беларуси в конце XIX – начале XX вв. было решение проблемы создания белорусской школы и образования на родном языке в белорусских губерниях. Этот национальный вопрос ставился и обсуждался белорусскими педагогами, народными учителями, писателями и поэтами, публицистами и критиками, учеными и деятелями просвещения на общероссийских и белорусских учительских съездах (М. Богданович, М. Горецкий, Я. Колас, Я. Купала, К. Каганец,

B. Ластовский, А. и И. Луцкевич, C. Полуян, Б. Тарашкевич, А. Пашкевич (Тетка) и др.). В 1905–1907 гг. были организованы белорусские издательства, сначала в Петербурге и в Вильно, а затем в Полоцке и Минске, целью которых были издание и распространение литературы на белорусском языке. На страницах первых газет на белорусском языке «Наша доля» (1906 г.) и «Наша нива» (1906– 1915 гг.) в статьях вышеназванных лидеров белорусского национальнокультурного возрождения, в том числе помещенных в рубрике «Национальная школа», обсуждались вопросы разработки концепции белорусской национальной школы, среди белорусской общественности пропагандировался передовой педагогический опыт.

После Великой Октябрьской революции и последующего повсеместного реформирования образовательного пространства республиканская печать продолжала оказывать методическую помощь учителю в постановке учебной и воспитательной работы, способствовала саморазвитию и самообразованию педагога. Целую полосу вопросам народного образования регулярно один раз в неделю посвящает журнал «Школа и культура Советской Белоруссии», который начинает издавать Нарком-прос с февраля 1919 года на русском и белорусском языках. Также выходят газеты «Звязда», «Беларуская вёска», «Савецкая Беларусь», в которых регулярно освещается и публикуется педагогическая информация. В 1921 году начали выходить два детских журнала: «Вольны сцяг» и

«Зоркi», а с 1924 года газета «Чырво-ная змена» приступила к изданию отдельной страницы, посвященной работе пионерской организации.

В целях идейно-политического, коммунистического воспитания работников просвещения и повышения их педагогического мастерства в 1925 году начал издаваться журнал «Асвета» (с 1930 г. «Ка-мунiстычнае выхаванне»), в котором одним из ведущих направлений было обобщение и распространение опыта работы общеобразовательных школ Беларуси по нравственному воспитанию школьников. До этого отдельные материалы по вопросам нравственного воспитания частично находили отражение в вестниках Наркомпроса БССР и в педагогических бюллетенях, издаваемых губернскими органами народного образования.

Следует отметить, что теоретический уровень многих методических статей, публиковавшихся в 20-е годы, был недостаточно высоким прежде всего из-за того, что педагогические исследования не всегда были подкреплены массовым опытом школ. Например, та же комплексная система обучения, которая усиленно пропагандировалась в Беларуси в 1924 году, длительное время оставалась предметом отвлеченных теоретических рассуждений. Так, в статье в журнале «Асвета» за 1927 год сообщалось: «Учителя в общих чертах представляют себе, что такое комплексная система: об этом достаточно уже говорилось и писалось. Но обычно они с большой трудностью проводят эту систему в свою практику».

Некоторые учебные пособия, изданные в середине 20-х годов в Беларуси, ориентировали на сохранение своеобразия и специфики отдельных учебных предметов, например, «Методика преподавания белорусского языка» К. Мицкевича (Я. Ко-лас), «Сборник методических указаний в помощь учителю» и другие.

В педагогической энциклопедии 1928 года под редакцией А. Г. Калашникова большое внимание уделено технике чтения в самообразовательной работе педагога, даны краткие сведения о главных, издающихся на русском языке, периодических изданиях по вопросам педагогики и народного образования [Педагогическая энциклопедия, 1928].

Как отмечает П. В. Худоминский, во второй половине 20-х годов предпринимались попытки разграничить производственное и общее самообразование педагога. Термин «производственное самообразование» охватывал широкий круг вопросов, тесно связанных с текущей педагогической деятельностью. Эта работа рассматривалась как неотъемлемая составная часть государственной системы повышения квалификации и считалась обязательной для всех педагогов, которым, однако, предоставлялись широкие возможности выбора тематики занятий, определения темпа и последовательности изучения материала. Общее самообразование, чтение периодических изданий и литературы, удовлетворение своих духовных интересов, расширение общекультурного кругозора, творческие поиски расценивались как личное дело каждого педагога [Худоминский, 1986].

В первые десятилетия советской власти в педагогической печати публикуются материалы и обзорные статьи по проблемам образования и деятельности учителей в Англии, Германии, США и др. Советские педагогические работники регулярно ездят за границу знакомиться с достижениями зарубежной педагогической теории и практики, активно начинают использовать в своей работе зарубежный психолого-педагогический опыт (метод тестирования, метод проектов, лабораторно-бригадный метод, Дальтон-план).

Как утверждает в своем исследовании Г. А. Хатешева, одним из важнейших факторов развития само-образованности педагога в указанный период была возможность критического освещения в педагогической печати тех трудностей и недостатков, с которыми сталкивались сами организаторы этой работы (отсутствие или слабая обеспеченность учебно-методической литературой, длительный организационный перерыв между работой курсов и педагогических кружков). Но в середине 30х годов по идеологическим причинам начинает угасать возможность критического освещения недостатков в системе повышения квалификации педагогических работников, постепенно исчезает свободное и непредвзятое изучение западной педагогики и зарубежного педагогического опыта [Хатешева, 1997].

Начиная с послевоенного периода педагогическая печать получила свое бурное, многовекторное развитие, которое продолжалось на протяжении всего советского периода. Пе- чатные издания становятся доступными и востребованными не только самими педагогами, но и простыми гражданами, родителями. Если ранее основная масса населения молодых советских республик имела сравнительно невысокий уровень образования, постепенно образовательный уровень советского населения стал подниматься и продолжал расти. Прежде школа была главным, а во многих случаях почти единственным источником общеобразовательной информации. С начала 50-х годов таких источников становится несравненно больше. Значительная часть родителей школьников стали читателями библиотек; почти все семьи стали иметь свои, хотя бы небольшие библиотеки, начали выписывать газеты, а многие – научно-популярные, общественно-политические и литературные журналы. Во многих семьях появились телевизоры и радиоприемники. Печать, кино, радио, телевидение получили всеобщее распространение и обеспечивали общеобразовательной информацией и взрослых, и детей.

Одними из популярных белорусских педагогических изданий в БССР были «Савецкая школа» (с 1960 года – «Народная асвета»), «У дапамогу настаўнiку», «Настаўнiцкая газета». В методическом сборнике «У дапамогу настаўнiку» размещались важнейшие постановления правительства по вопросам школы и народного образования, наиболее важные приказы Министра Просвещения БССР и постановления коллегий Министерства по вопросам, направляющим работу школ и учреждений народного образования на длительный период времени, программы работы внешкольных учреждений и внеклассных мероприятий, инструктивно-методический материал по всем разделам школьного дела, педучилищ, детских домов, детских садов, школ рабочей и сельской молодежи и других учреждений образования. Также Министерство просвещения БССР рекомендовала учреждениям народного образования включать в план своей работы пункт о разработке плана освещения в педагогической печати вопросов учебной и воспитательной работы с детьми.

В педагогических журналах освещались вопросы методики преподавания, обсуждались учебники, печатались статьи об успехах отдельных учителей. Большое место в белорусской педагогической печати советского периода (1917–1991 гг.) отводилось рецензиям на школьные учебники. Рецензии подсказывали учителю, какой материал учебника наиболее соответствует задачам современности и требованиям советской идеологии.

Общий анализ публикаций в педагогической периодической печати советского периода позволяет сделать вывод о том, что повышение профессионального мастерства и самообразование педагога включало четыре основных направления: повышение идейно-политического уровня педагогических работников; повышение научно-теоретического уровня в области профессиональной педагогической деятельности; повышение педагогического уровня в области педагогики, методики и психологии; повышение общего уровня культуры и образованности.

В суверенной Республике Беларусь периодические педагогические издания продолжают оставаться релевантными и необходимыми для получения ответов на оперативно возникающие вопросы, существующие «здесь и сейчас» в образовательном пространстве. С начала 1990-х гг. резко увеличилось число издательств, выпускающих педагогическую, учебную и образовательную литературу. Этот процесс во многом обусловлен инновационными процессами развития образования, вариативностью образования, появлением многочисленных авторских школ, авторских образовательных программ, альтернативных учебников и учебных пособий.

На современном этапе проблемы и вопросы образования, воспитания и развития личности рассматриваются на страницах разных по назначению педагогических изданий: научных, производственнопрактических, научно-популярных и др. Они предназначены ученым, педагогам-практикам, воспитателям учреждений дошкольного и общего среднего образования, родителям и иным категориям читателей, интересующихся педагогическими вопросами. Наибольшее развитие и востребованность получили различные виды научно-педагогических журналов. Так, научно-теоретические журналы раскрывают теоретико-методологические вопросы образования и воспитания личности (например, журнал «Адукацыя i выхаванне»); научно-практические журналы («Веснiк адукацыi, «Педагогическая наука и образование») анализируют прежде всего педагогическую практику, использование инновационных методик обучения; научно-методические журналы («Пачатковае наву-чанне:сям’я, дзiцячы сад, школа») обобщают опыт преподавания отдельных дисциплин, а также эстетического, экологического, музыкального и других видов воспитания разных групп учащихся. Также вопросы воспитания и образования освещают белорусские педагогические журналы «Пралеска», «Народная асвета», «Рюкзачок», «Бiблiятэка прапануе», «Здаровы лад жыцця», «Пазашкольнае выхаванне» и другие. Значительная часть периодических педагогических изданий выходит в печатном виде, а также размещается в интернете в виде специальных вебстраниц, на педагогических порталах, на сайтах организаций.

Экскурс в историю белорусской педагогической периодической печати позволяет увидеть концептуальные, методические и практические основы, на которых в начале 90х годов XX в. начала свое обновление система дополнительного образования педагогических работников в суверенной Республике Беларусь. Опыт, накопленный советской и белорусской педагогической периодикой, является ценнейшим педагогическим капиталом, без которого было бы невозможно строить современную образовательную систему.

Заключение. Неоспоримым является тот факт, что педагогическая печать на разных исторических этапах вносила и продолжает вносить огромный вклад в развитие системы дополнительного образования педа- гогических работников, но уже преимущественно в цифровом и электронном формате, расширяя тем самым интегративную характеристику личности современного педагога. Положение школы и педагога в современном обществе, изменившееся в связи с объективными условиями общественного развития, постоянно возрастающий поток учебной и внешкольной образовательной информации постепенно усложняют функции педагога и предъявляют к нему более высокие требования. Кроме этого, на современном этапе не утратило своей ведущей позиции в системе получения дополнительного образования и самообразование как традиционная форма повышения педагогического мастерства, которое перешло в новый формат получения знания – интернет-технологий. Если ранее советскому учителю в своей деятельности необходимо и достаточно было добывать и использовать дополнительные знания из смежных областей науки, то современному педагогу важно иметь и эффективно эксплуатировать еще и информационно-технические знания и умения, прежде всего в процессе изучения и избирательного анализа огромного потока информации.

Если на первых этапах становления и развития системы дополнительного образования педагогических работников самообразование было скорее вынужденной необходимостью, и педагогическая периодика в этом играла ключевую образовательную роль, то на современном этапе основными принципами функционирования и развития процесса самообразования и саморазвития педагога являются избирательность информации, оценка ее образовательнопрактической значимости, а также опережение или проекция предстоящего нового профессионального педагогического опыта. Актуальными по сей день являются слова великого педагога К. Д. Ушинского о том, что «учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогическая периодическая печать фактически выполняла и продолжает выполнять стимулирующую функцию в системе педагогического образования и во многом способствует ее прогрессивному и планомерному развитию. Характерное для образовательного пространства повышения квалификации начала XX века стремление стимулировать творческие поиски педагогов, их саморазвитие и самообразование, овладение методами самостоятельного приобретения нужного знания остается актуальным и созвучным с требованиями сегодняшнего дня.