Влияние ЕГЭ на качество обучения

ФЭИ СВФУ г. Якутск ВЛИЯНИЕ ЕГЭ НА КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ

Единый государственный экзамен одно из самых важнейших моментов в модернизации отечественной системы образования. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. С ним связаны как вопросы объективной оценки качества образования, так и социальные вопросы, в первую очередь касающиеся равенства возможностей получения высшего образования, социальной мобильности. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (в быту нередко называемые сертификатами), где указаны полученные баллы по предметам. ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы, при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы.

Я попыталась выяснить, какое влияние, по мнению учеников, оказывает проведения ЕГЭ на качество образовательного процесса. При этом я узнала мнения учителей, касающиеся влияние ЕГЭ на полученные знаниях, их видения. Данная статья основана на социологическом опросе, проведенный в общеобразовательном учреждении, среди учеников 11 класса, НПСОШ № 2, и учителей возрастной категории от 35 лет.

В ходе опроса всего участвовало 24 респондента, анкета состояла из 2 вопросов «Как вы считаете, как сильно влияет ЕГЭ на полученные знания?»

и «Мешает ли подготовка к ЕГЭ вашим полученным знаниям, выскажите свое мнение? ».

При ответе на вопрос «Как вы считаете, сильно ли влияет ЕГЭ на полученные знания?» ученики высказали свое мнение и сочли, что просиживают лишние часы на уроках, по которым они не сдают ЕГЭ и настаивают на том, что желают учиться только по предметам по которым сдают государственный экзамен (30%). Некоторые считают, что ЕГЭ и полученные знания нужны в любом случае, они не придают значения тому, что полученные знания как-то могут влиять на ЕГЭ(10%). Но абсолютное большинство уверяет, что никаких вещественных изменений они не замечают (60%), и делятся тем ,что каждый должен проучится по государственному стандарту и о том, что человек должен быть разносторонним. Многие говорят, что другие предметы им нужны для разнообразия «учить один и тот же предмет мучение, а на других предметах человек очень сильно отвлекается и это помогает ему от стресса». На второй вопрос каждый высказал свое мнение. Особо меня заинтересовал ответ тех учащихся, которые считают, что просиживают лишние часы на уроках, вместо того чтобы учить предмет, по которому сдаешь ЕГЭ. Все учащиеся активно выразили свое мнение и выяснилось, то что они не согласны с Образовательными стандартами РФ. Они считают, что за 45 минут они могут решить 2 теста ЕГЭ, который понадобится им в успешной сдаче ЕГЭ и отметили., что вместо уроков предпочли бы заниматься полезным(подготовка к ЕГЭ).

Следует отметить, что ученики очень ответственно отнеслись к этим вопросам. Меня поразило, то что все очень активно выражали свое мнение. По данному анализу видно, что многие сталкиваются с этим вопросом о влиянии ЕГЭ на полученные знания.

При выявлении мнения учителей, касающегося этого вопроса участвовало 10 респондентов, разных предметных областей, в возрасте от 35 лет. Данный опрос состоял из одного вопроса «Как вы считаете, сильно ли влияет ЕГЭ на полученные знания?» Большинство, это 70% учителей, считают, что ЕГЭ совсем не влияет на полученные знания. Они утверждают, что образование нужно получить полностью, а не частично. Учителя считают, что учиться только по тем предметам, которые вы сдаете ЕГЭ, является совсем не правильным. Такое утверждение совсем не должно возникать у учащихся. А 30% респондентов все таки согласны с тем, что полученные знания плохо влияют на ЕГЭ. Учителя считают, что ЕГЭ очень важное испытание и любой предмет может их запутать по какому либо предмету, но все таки они утверждают, что это зависит от человека. Полученные материалы показывают, что среди учителей, преподающих по собственной авторской программе, выше доля фиксирующих негативное влияние повсеместного введения ЕГЭ на качество школьного образования.

В ходе опроса я просила учителей оценить также влияние ЕГЭ на качество знаний учащихся непосредственно по их предмету. Предложенные варианты ответов на данный вопрос были сформулированы - положительной и отрицательной. При этом в качестве положительных моментов влияния введения ЕГЭ учителя выделили, фундаментальность знаний, а в отрицательных – поверхностность.

Приведенные в данной статье данные показывают, что мнения учеников и учителей, в частности, совпадают. От этого следует отметить, что учителя и ученики неоднозначно оценивают роль ЕГЭ в изменении качества образования и его влияние на характер их собственной деятельности. При этом отношение учителя зависит от целого ряда факторов: учебного предмета, типа программы, статуса школы, опыта подготовки к ЕГЭ, педагогического стажа и т.д. вместе с тем остаются неясными по меньшей мере два момента. Первый касается связи позитивных или негативных оценок влияния ЕГЭ на те или иные компоненты педагогической деятельности. Многие эксперты считаю, что ЕГЭ действительно плохо влияют на полученные знания. Утверждают, о том что это может запутать и привести в тупик ученика.

В соответствии с Федеральным законом о введении ЕГЭ с 2009 г. ЕГЭ стал единственной формой государственной итоговой аттестации, совместив в себе выпускные школьные экзамены и вступительные в вузы и техникумы.

Идеологи ЕГЭ считают, что реализация этого закона позволила:

1)обеспечить равные стартовые позиции всех выпускников школ при поступлении в средние специальные и высшие учебные заведения;

2)уменьшить коррупцию при приеме в высшие учебные заведения и уйти от системы репетиторства;

3)упростить процедуру поступления в вузы, сэкономив силы и средства абитуриентов;

4)дала объективную оценку уровня знаний выпускников.

Привела в цитату М.В. Палт научная статья «Влияние ЕГЭ на уровень среднего и высшего образования».

Проводя общий итог, следует подчеркнуть что явно неоднозначное отношение учителей и учеников к влиянию ЕГЭ на качество школьного образования. Они позволяют охарактеризовать те возможные социальные барьеры и риски, которые необходимо учитывать при измении системы образования РФ.