Влияние информационных технологий в образовательной системе на молодежь

В настоящее время на процесс развития образования России активно влияют информационные технологии. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, который должен соответствовать современным техническим возможностям.

Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей обучающихся в информационном обществе, а также индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. Содержание учебной информации должно соответствовать целям обучения и воспитания [1, с. 2]. Учебная информация будет тем эффективнее, чем больше она скоординирована с познавательной деятельностью обучающихся, их потребностями и возможностью усвоения данной информации. В роли координатора выступает учитель.

Использование средств информатизации в образовательном процессе оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов и на эффективность обучения студентов и школьников. Но вместе с тем, следствием использования информационных технологий, является зависимость от них обучающихся, в частности от мобильного телефона, смартфона и планшета, которые в руках школьников являются игрушкой, порой мешающей учиться. Широкое применение информационных технологий в процессе обучения имеют для обучаемых как положительные, так и отрицательные последствия.

К негативным можно отнести – отрицательное влияние на физическое и психологическое состояние обучаемого. Он перестает читать, не уделяет должного внимания спорту и физическим нагрузкам, отдыху, у него сужается круг общения, подрывается здоровье – происходит ослабление памяти, снижение внимания, умственных и познавательных способностей.

По статистике, самый большой риск, с которым сталкивается ребенок при пользовании Интернетом – это вербовка, вовлечение его в нежелательные компании, в частности, радикальные религиозные, политические, националистические группы. Кроме этого, распространены сайты, посвященные суициду, пиротехнике, обсуждению действия наркотиков, доступ к которым все еще не ограничивается законодательством РФ. Проблема заключается в том, что дети не видят угрозы, которую несет в себе глобальная сеть.

В настоящее время практически не реализуется воспитательный потенциал Интернета. Информационное пространство не сконцентрировано на популяризации традиционных российских культурных, нравственных и семейных ценностей. При этом администрация образовательных заведений использует программное обеспечение, ограничивающее пользование подростков Интернетом. Но дома дети получают доступ к тем сайтам, к которым не могли получить доступ в школе. Родители в большинстве случаев не контролирует количество ежедневного времени доступа детей к Интернету. Это затрудняет предотвращение негативных последствий неграмотного и неразумного пользования Интернетом [2, с. 32].

С целью эмпирического изучения психолого-педагогической проблемы влияния информационных технологий на формирование личности российских подростков был проведён опрос 48 обучающихся МБОУ «Хотмыжская СОШ» Борисовского района Белгородской области в возрасте от 12-14 лет. Школьникам был предложен тест выявления уровня Интернет- и ТВ-зависимости американского психолога Кимберли Янга (с учетом адаптации к возрасту подростков).

Были получены следующие результаты: 31% учеников способны контролировать свои желания, относительно ТВ и интернета; 65% учеников испытывают определённые проблемы, связанные с чрезмерным использованием интернета и просмотром ТВ; серьезные проблемы, вызванные ТВ и интернетом, испытывает 4% опрошенных.

Кроме того, ребятам была предложена анкета по определению рациональности использования ими компьютерных технологий. По результатам проведенного анкетирования выяснилось, что 100% учащихся имеют дома компьютер или ноутбук; при этом 12% учащихся начали работать на имеющемся устройстве с 4-5 лет, 21% – с 6-9 лет, 42% – с 10-12 лет, 14% с 13-14 лет, 11% – планируют начать это в 15-16 лет.

Нормой считается, если ученик проводит за компьютером 2-3 ч в день. Среди участников анкетирования ежедневно проводят за компьютером не более 3 ч 81%, от 4 до 10 ч в день – 19%; не работают за компьютером – 0%.

В компьютерные игры играют 90% учащихся, у 11% среднее время игры превышает 5 ч. О постоянном желании играть в компьютерные игры сообщили 21% учеников. Важно учитывать, что 11% опрошенных любят игры, в которых присутствуют террор и насилие.

В целом можно сказать, что позитивный воспитательный потенциал информационного пространства сведён к минимуму. Необходимо стимулировать социальное творчество в Интернете, увязывая групповое создание сайтов, фото- и видеоресурсов, блогов и сообществ в социальных сетях, посвящённых как темам учебной программы, так и реализации собственных проектов. Программы развития информационнокоммуникационной компетентности будут тем успешнее, чем больше они будут способствовать реализации виртуальных площадок обмена опытом.

Важно также учитывать, что для развития морально-нравственных качеств личности ребенка необходима смена господствующей модели от культуры «потребителей» к культуре «творцов». Внедряемые информационные программы должны быть сфокусированы на развитие нравственной культуры ребенка. Интернет-компании, практикующие политику социальной ответственности и имеющие высокую профессиональную репутацию в инфокоммуникационной среде, должны рассчитывать на государственную поддержку в развитии и реализации информационных продуктов, учитывающих потребности детской и молодежной аудитории.

Информационные технологии – это лишь инструмент, который способствует становлению личности. Целесообразно на всех уровнях обучения реализовывать виртуальные исследовательские проекты, направленные на развитие духовно-нравственных и семейных ценностей ребят, вовлекать родителей, представителей профессионального интернет-сообщества, государственные институты, как ключевых агентов воспитания и социализации личности ребенка.