Влияние комплекса педагогических условий на эффективность реализации модели формирования компетенции педагогического управления студентов профессионально-педагогических специальностей в вузе

М. В. Чернышева

Разрешение противоречия научно-методического уровня между возросшей потребностью формирования у студентов вуза компетенции педагогического управления в процессе профессиональнопедагогической подготовки и недостаточной теоретической разработанностью (обоснованностью) проблемы в педагогических исследованиях, мы полагаем, осуществляется на путях моделирования процесса формирования компетенции педагогического управления и выявления педагогических условий эффективной реализации разработанной модели.

Модель формирования компетенции педагогического управления, разработанная на основе компетентностного и ква-лиметрического подходов, представляет собой систему целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-оценочного блоков. Все блоки взаимосвязаны друг с другом и выполняют определенные функции.

Однако, для эффективной реализации представленной модели потребовалось выявление комплекса педагогических условий по организации целенаправленных системных воздействий, обеспечи- вающих стабильное повышение уровня сформированности компетенции педагогического управления.

Уточним понятие «педагогические условия». В философии категория «условие» трактуется как выражение отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой явления, процессы возникают, существуют и развиваются.

Мы под педагогическими условиями реализации компетентностно-квалимет-рической модели, придерживаясь точек зрения Н.М. Яковлевой, Н.Ю. Посталюк и др. ученых, понимаем совокупность мер образовательного процесса, направленных на повышение эффективности формирования компетенции педагогического управления студентов профессионально-педагогических специальностей .

Исходя из вышеизложенного, мы полагаем, что процесс формирования компетенции педагогического управления студентов профессионально-педагогических специальностей будет протекать более успешно при выполнении комплекса следующих педагогических условий: 1) модульная конструкция содержания образования (общепрофессиональных дисциплин), отражающая компетентностную модель выпускника; 2) оптимизация соотношения традиционных и интерактивных форм проведения занятий в зависимости от этапа обучения (формирования компетенции педагогического управления); 3) мониторинг уровня сформиро-ванности компетенции педагогического управления на основе тестовых заданий-индикаторов.

Выделенные педагогические условия, не рассматривающиеся ранее в комплексе, взаимосвязаны между собой, дополняют друг друга и, по нашему мнению, будут способствовать эффективному функционированию модели. Под комплексом мы понимаем совокупность однородных предметов, составляющих одно целое.

Первое условие — модульная конструкция содержания образования (общепрофессиональных дисциплин), отражающая компетентностную модель выпускника — направлено на структурирование содержания образования по модулям. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющего осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

С позиций компетентностного подхода, мы предположили новое содержательносмысловое наполнение и структуру модуля в рамках компетентностно-контекс-тной системы образования.

Для нашего исследования важны следующие посылки.

Во-первых, каждый модуль представляет собой завершенную дидактическую единицу, конкретизирующую требования к процессу и результатам познавательной деятельности обучающихся и предназначенную для формирования и оценивания определенной компетенции, компонента компетенции, учебного элемента.

Во-вторых, в конструкции модуля достигается баланс содержательных, технологических и оценочных компонентов.

В-третьих, модули имеют иерархическую структуру: модуль профессиональной компетенции (МПК), модуль учебной дисциплины или практики (МУД), модуль учебного элемента дисциплины (МУЭД).

В-четвертых, модули объединены в четыре блока, соответствующие формируемым компетенциям: (ключевой), профессиональный базовый, профессиональный специальный, профессиональный корпоративный.

Каждый модуль должен отражать планируемые результаты обучения (деятельность обучающегося), содержание обучения (критерии деятельности и оценки), формы и методы обучения. Границы модуля при его разработке определяются уровнем компетентности, т. е. совокупностью (знаний, умений, обобщенных способов профессиональных действий, ПВК) теоретических знаний и практических навыков, которые обучающийся должен продемонстрировать после изучения модуля.

В контексте изложенного дадим определение понятию «компетентностный модуль (КМ)», понимаемому как завершенная дидактическая единица, предназначенная для формирования определенной компетенции (части компетенции), интегрирующая дифференциальные модули, и позволяющая конкретизировать содержательные, технологические и оценочные требования к процессу и результатам познавательной деятельности обучающихся в вузе [2].

Компетентностный модуль включает в себя:

• •    дескрипторную формулировку компетенции (дескриптор);

• •    диагностически поставленную цель в терминах: знать, уметь, владеть и быть;

• •    содержание элементов модуля;

• •    технологию реализации модуля: способы теоретической и практической

  Влияние комплекса педагогических условий на эффективность реализации модели формирования компетенции педагогического управления студентов профессионально-педагогических специальностей в вузе

  
  

  М. В. Чернышева

  
  

деятельности обучающегося (упражнения, задачи и задания, практические ситуации);

• •    информационное обеспечение модуля (список литературы, компьютерные программы и т. д.);

• •    глоссарий — толковый словарь основных терминов модуля;

• •    систему оценочных средств (способы и методику входного, промежуточного и итогового контроля), взаимоконтроля и самоконтроля уровня достижения целей модуля [2].

Компетентностный модуль включает интегральную и дифференциальную части.

Интегральная часть отражает процесс интегрирования дифференциальных модулей, соответствующий содержательным, технологическим и оценочным требованиям к результатам познавательной деятельности обучающихся в вузе.

Дифференциальные модули (дифференциальная часть КМ) это конкретизация содержательных, технологических и оценочных требований к иерархической структуре результатов познавательной деятельности обучающихся в вузе.

Реализация содержания образования происходит в процессе взаимодействия педагога и обучающихся. Взаимодействие рассматривается нами двояко. С одной стороны, управление — это взаимодействие (или интеракция — от англ. «interact» («inter» — «взаимный», «act» — «действовать»)) субъектов какой-либо деятельности (процесса), направленное на достижение цели. Педагогическое управление — интеракция    (взаимо действие) субъектов образовательного процесса, направленное на достижение целей образования. С другой, взаимодействие является одной из функций (целей) общения [2].

Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие студента — преподавателя; это и взаимодействие студентов между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие [2].

Из вышесказанного следует сделать вывод, что эффективность реализации модели будет зависеть от того, насколько продуктивно осуществляется взаимодействие, насколько полно субъекты вовлечены в познавательную деятельность (все ли субъекты находятся во взаимодействии). Это, в свою очередь, зависит от выбора и реализации интерактивных и интегративных форм обучения и адекватных им методов и средств.

На наш взгляд, проблема повышения качества управления, в рамках педагогического управления, может быть решена через формирование компетенции педагогического управления будущих педагогов, в частности, с помощью традиционных и инновационных форм обучения.

Обозначенные посылки позволили сформулировать второе педагогическое условие: оптимизация соотношения традиционных и интерактивных форм проведения занятий в зависимости от этапа обучения (формирования компетенции педагогического управления).

Применение интерактивных форм проведения занятий не подразумевает полного отказа от традиционных форм (лекций, практических и семинарских занятий, лабораторных занятий), эффективность на начальных этапах которых подтверждается опытом педагогической практики.

Оптимизация — это процесс выбора наилучшего варианта для данной ситуации с точки зрения выбранных критериев.

В качестве критерия оптимизации сочетания традиционных и интерактивных форм проведения занятий мы определили достижение порогового уровня сформи-рованности компетенции педагогического управления (ее компонентов) не ниже заданного значения (порогового уровня) [3].

Неотъемлемым условием эффективного функционирования любого педагогического процесса является обратная связь (контроль). В частности, для контроля уровня сформированности компетенции педагогического управления проектируемые оценочные средства должны отвечать требованию дифференцированности и интегративности включенного в них учебного материала. То есть, с помощью разработанной системы оценочных средств можно оценить как сформированность компонентов компетенции (когнитивного, деятельностного

Рис. Влияние педагогических условий на реализацию блоков модели

На наш взгляд, перечисленные условия наилучшим образом обеспечивают эффективную реализацию разработанной модели, влияя на блоки.

Первое педагогическое условие влияет на реализацию содержательного блока путем специфического содержательного наполнения модулей. Исходя из того, что оценочные средства должны быть адекватны содержанию образования, а также из того момента, что компетент-ностный модуль включает в свою структуру, помимо содержания, оценочные средства, можно сделать вывод о влиянии первого педагогического условия на диагностико-оценочный блок (на выбор критериев, показателей и индикаторов).

Кроме того, первое педагогическое условие оказывает влияние на когнитивный компонент формируемой компетенции педагогического управления.

и личностного), так и компетенции в целом. Более подробно третье условие рассмотрено в ранних работах [2].

Рассмотрим влияние комплекса педагогических условий на эффективность реализации блоков модели формирования компетенции педагогического управления студентов профессионально-педагогических специальностей в вузе, а также на компоненты формируемой компетенции (см. рис.).

Второе педагогическое условие обеспечивает эффективное взаимодействие педагога и обучающихся в процессе обучения за счет использования оптимального соотношения традиционных и интерактивных форм проведения занятий в зависимости от этапа обучения (процессуально-деятельностный блок). Данное условие влияет на формирование всех компонентов компетенции педагогического управления (когнитивный, деятельностный, личностный) путем организации оптимального взаимодействия педагога и обучающихся.

Третье педагогическое условие позволяет отслеживать функционирование всей модели в целом: целевой блок — постановка диагностических целей и проверка соответствия достигнутых результатов этим целям; содержательный блок — соответствие уровня усвоения содер-

Влияние комплекса педагогических условий на эффективность реализации модели формирования компетенции педагогического управления студентов профессионально-педагогических специальностей в вузе

жания заданным значениям. Так же, как и второе условие, третье оказывает влияние на все компоненты компетенции педагогического управления.

Влияние педагогических условий на блоки модели и компоненты компетенции педагогического управления представлено в матрице (см. табл.).

Таблица

Матрица влияния комплекса педагогических условий на формирование компетенции педагогического управления

Педагогические условия	Блоки модели формирования компетенции				Компоненты компетенции
	aS О PQ О П О	aS S ^ 5 5 К Рч О 4 О U	о 5 h к «	6 S ^ н В и о Ч о	aS S PQ S S S S	aS S н о 1=5 0J 1^	aS S о S S
Первое педагогическое условие		+		+	+
Второе педагогическое условие			+		+	+	+
Третье педагогическое условие	+	+		+	+	+	+

Таким образом, комплекс выделенных педагогических условий позволит эффективно реализовать модель формирования компетенции педагогического управления. В свою очередь, эффективная реализация модели будет способствовать качественному формированию означенной компетенции.