Влияние культурно-досуговой деятельности на социализацию подростков

Актуальность нашего исследования отражается в официальной социально-культурной политике нормативно-правовыми документами, а именно Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), Основами законодательства Российской Федерации о культуре (с изменениями на 21 июля 2014 года) (редакция, действующая с 1 января 2015 года), которые подчеркивают важность воспитания всесторонне развитой гармоничной личности подрастающего поколения, умеющей ориентироваться в современном социуме и качественно его преобразовывать. В связи с этим нами определена тема исследования: «Влияние культурно-досуговой деятельности на социализацию подростков».

Досуг является объектом исследования достаточно большого круга общественных наук: социологии, философии, психологии, педагогики и др., которые вносят своеобразие в понимание этого понятия. Прежде всего следует отметить, что понятие «досуг» — это категория социологическая. В социологии понятия «досуг» и «свободное время» используются как синонимы.

Так, в Кратком словаре по социологии понятие «досуг» рассматривается как синоним понятия «свободное время». В начальный период развития социологии, когда категория «свободное время» наполнялась значительно более широким содержанием, нежели теперь, а именно отождествлялась с нерабочим временем в целом, под досугом понималась лишь та часть этого времени, которая оставалась за вычетом из него всех необходимых, непреложных затрат (сон, уход за детьми, занятия домашним хозяйством и т. п.), т. е. оказывалась свободной в строгом собственном смысле этого слова [1].

Время, которым располагает общество, личность, делится на рабочее и внерабочее. Под рабочим временем понимается время фактической работы на общественном производстве. Внерабочее время — это время суток (месяца, года) за вычетом рабочего времени. Оно подразделяется на следующие части: 1) время, связанное с подготовкой к работе на производстве; 2) затраты времени на удовлетворение физиологических потребностей; 3) время, затрачиваемое на домашний труд и другие бытовые потребности; 4) собственно свободное время.

В педагогических исследованиях значительный вклад в уточнение понятия «досуг», его изучение и теоретическое обоснование внесли М. Г. Бушканец, А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, И. А. Новикова, Э. В. Соколов, В. Я. Суртаев, Б. А. Титов, С. А. Шмаков и др. Они рассматривают досуг как предоставляемую человеку возможность заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему усмотрению, удовлетворяя свои интересы и потребности. В их исследованиях подчеркивается, что досуг является фактором самовыражения, самореализации, самосовершенствования, средством погружения человека в культуру, способом превращения свободного времени в средство активного отдыха и дальнейшего физического, нравственно-духовного развития личности.

Достаточно интересно понятие «досуг» охарактеризовано в исследованиях Э. В. Соколова. Досуг им рассматривается как «особое время, когда возможен свободный выбор занятий, в которых отдых перемежается с физической и умственной активностью». По мнению Э. В. Соколова, «без достаточного отдыха человек быстро истощает силы и оказывается неспособным к какой-либо возвышенной деятельности. Без игр и развлечений досуг становится монотонным и плоским» [1].

Анализ позиции С. А. Шмакова в отношении досуга показывает, что он рассматривает это явление комплексно как «время духовного развития школьной молодежи, которое представляет ей возможность свободного выбора общественно значимых ролей и положений, позволяет заниматься деятельностью, развивающей неограниченные возможности детей, их таланты в наиболее целесообразном применении; как сферу, в которой полнокровно раскрываются потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении, как особую социальную сферу, где учащиеся удовлетворяют личностные потребности в самопроверке, самооценке собственного «Я»; как зону активного общения, в которой учащиеся открыты для воздействия и влияния самых различных институтов и организаций». Так как досуг занимает лишь часть свободного времени и является личной сферой жизни человека, следовательно, он напрямую связан с досуговой деятельностью и досуговым временем.

Раскрывая понятия «свободное время» и «досуг», мы так или иначе выходим на предмет определения функций досуга, способов и содержания его заполнения, и тогда, естественно, понятие «досуг» раскроется перед нами другой своей гранью и другой смысловой наполненностью. Ведь в обыденном сознании досуг всегда воспринимается просто как свободное от труда время. Действительно, с одной стороны, это время, необходимое для отдыха и развлечений, но, с другой стороны, это и время, заполненное культурно-ценностным содержанием [1].

Несмотря на все богатство теоретических материалов, системных исследований, посвященных рассмотрению культурно-досуговой деятельности как средства социализации, проблема досуга подростков остается недостаточно разработанной и до настоящего времени особо острой не только для теоретиков, но и для специалистов-практиков, так как большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности [2].

Последние исследования показывают, что 54 % школьников г. Ульяновска посещают дополнительные кружки и секции, 46 % ребят не вовлечены в общественную деятельность школы, в кружки и секции центров детского творчества. Причинами, по которым ребята отказываются посещать учреждения дополнительного образования, являются отсутствие кружков по интересам, отдаленность от места проживания, высокая стоимость занятий. Несмотря на ряд причин, отсутствие кружков и секций, соответствующих запросам современных детей и подростков, остается главной причиной невклю-ченности ребят в разностороннюю и увлекательную досуговую деятельность.

Развитие современного российского общества и дифференциация различных общеобразовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, центры дополнительного образования) ведет к модернизации культурно-образовательной системы. Необходимость этого процесса, на наш взгляд, определяется рядом обстоятельств: во-первых, в мире усиливается тенденция перехода от техногенной к антропогенной цивилизации; во-вторых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека как на техногенного специалиста уступает место взгляду на личность с позиции гуманистического, культурно-исторического, педагогического развития; в-третьих, культурно- образовательные информационные, досуговые услуги все больше пользуются спросом в социуме. В результате этого возрастает значение инновационных подходов к организации внеучеб-ного процесса в культурно-досуговой деятельности общеобразовательного учреждения, именно во внеучебной работе создаются предпосылки возникновения экспериментальных площадок по научному поиску новых средств и форм социализации подростков в культурно-досуговой деятельности, основное предназначение которой — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социально-культурные и образовательные потребности личности ребенка, развивать их мотивацию к познавательной и творческой деятельности. «Процесс социализации личности активизируется как на уровне сознания, так и поведения, поэтому правильная организация свободного времени людей, особенно в подростково-молодежный период, является важным фактором как интеллектуального, так и физического развития» [4].

Стремление найти свое место в обществе становится главным, порождает у подростка чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям, признание своей самостоятельности, своего равенства. Только в специально организуемой общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает во взаимодействие наравне со взрослыми.

Такой деятельностью является культурнодосуговая, она в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничена социальными нормами и установками. Потенциал досуга имеет широкие просветительские, познавательные, рекреационные, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру личности и активно влияет на социализацию подростка.

Вышеперечисленные обстоятельства в свою очередь повышают требования как к организации сфер образования и досуга, так и к личности подростка. Появление современных инновационных общеобразовательных учреждений предполагает разработку новых программ образования с использованием современного отечественного и западного опыта.

В связи с этим значительно возрастает социальная значимость деятельности общественных институтов, направленных на создание условий для социализации подростка. Среди них особое место занимают школьные детские организации, учреждения досуга, подростково-моло- дежные клубы, работа которых строится прежде всего с учетом интересов детей и предполагает развитие их инициативы и общественной активности. Безусловно, общеобразовательное учреждение не может развиваться вне общества, их учебно-воспитательная система не автономна. Она взаимодействует со средой, осваивая ее, и по возможности включая ее в сферу своего влияния.

На фоне актуализации требований общества к системе воспитания подрастающего поколения, которые проявились в отсутствии единой концепции воспитания, закрепленной на государственном уровне, происходит процесс институционализации специфического социального института — подростково-молодежного клуба по месту жительства, важнейшей функцией и основной деятельностью которого является индивидуальное становление подрастающего поколения, его социальная адаптация.

Подростково-молодежные клубы города Ульяновска сегодня ориентированы на создание организационных, социально-экономических и педагогических условий для социального становления, саморазвития и самореализации молодых людей, оказание им поддержки в реализации собственных возможностей и представляют собой универсальное, многомерное и гибкое пространство, позволяющее организовать постоянную (ежедневную) социально-ориентированную работу с детьми, подростками и молодежью на их территории по месту жительства.

Всему этому способствует деятельность подростково-молодежных клубов, которая выстроена на бесплатной основе.

Анализ работы клубов по месту жительства в городе Ульяновске показывает, что объективная потребность в таких учреждениях высока, так как в микросоциуме сложилась ситуация, связанная с изменением ценностных ориентаций подрастающего поколения:

• —    увеличение числа правонарушений, ранняя наркотизация, в том числе женская;

• —    дефицит времени у родителей на воспитание детей;

• —    усиление практических ориентаций подростков;

• —    неуверенность в личной безопасности;

• —    возникновение особенных личностных проблем, конфликтов, психологических стрессов.

В силах педагогического коллектива подростково-молодежных клубов сделать воспитательную работу с детьми, подростками и молодежью по месту жительства логическим продолжением учебно-воспитательного процесса школы, придавая ей педагогическую направленность, и быстро реагировать на изменения в молодежной среде.

Клубная система вполне может рассматриваться в качестве несомненной составляющей, направленной на воспитание подрастающего поколения.

В подростково-молодежных клубах Муниципального бюджетного учреждения «СИМБИРЦИТ» города Ульяновска действуют различные объединения по направлениям:

• —    художественно-эстетическое (игра на гитаре, вокал, театральное объединение, хореография, брейк-данс);

• —    спортивное (настольный теннис, кикбоксинг, греко-римская борьба, фитнес, футбол, атлетическая гимнастика, бокс, лыжный спорт, картинг);

• —    декоративно-прикладное творчество (изо, бисероплетение, художественная соломка, мягкая игрушка, тестопластика, оригами);

• —    туристско-краеведческое (походы, экскурсии, изучение родного края);

• —    гражданско-патриотическое (военно-патриотический клуб «Гвардеец России»).

Таким образом, клубы по месту жительства вместе с другими учреждениями, работающими в сфере молодежной политики, составляют в регионе разноуровневую и целостную систему, индивидуализирующую воспитательный путь подростка в рамках единого социокультурного, непрерывного воспитательного пространства, способствующую успешной социализации подростков.

Для подтверждения нашей гипотезы мы провели сравнительное исследование в клубах по месту жительства города Ульяновска, которое позволило нам определить уровень социализации подростков. Мы предположили, что в том клубе, где ведется длительная систематическая культурно-досуговая деятельность, подростки успешнее проходят все этапы социализации.

Для подтверждения гипотезы мы провели анкетирование.

В ходе анкетирования было обследовано 50 человек, возрастной диапазон — 13—16 лет, из них 25 подростков из клуба, функционирующего 2 года, и 25 подростков из клуба, работающего более 25 лет.

Цель данного исследования мы определили как выявление влияния качества и длительности культурно-досуговой деятельности на успешность социализации подростков.

Традиционно считается, что процесс социализации прошел успешно, если подросток усво- ил нормы, ценности и правила поведения, принятые в обществе и школе. Успешность социализации определяется тремя факторами: социальными ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. Поэтому в диагностический инструментарий исследования включены методика «Диагностика самооценки тревожности» (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин), «Методика Я» (Кун и Мак-Портленд) и тест СЖО (Смысложизненные ориентации Леонтьева).

Определение тревожности по шкале самооценки тревожности Спилбергера-Ха-нина

Методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. Его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов — низкая, 31—45 баллов — умеренная, 46 и более — высокая.

В ходе нашего исследования было выявлено, что проявление личностной тревожности у подростков разделилось на три уровня:

• 1.    Высокий уровень: 42 % у ребят из клуба, функционирующего 2 года, и 23 % у ребят из клуба, функционирующего более 25 лет.

• 2.    Средний уровень: 50 % у подростков из клуба, функционирующего 2 года, и 67 % у подростков из клуба, функционирующего более 25 лет.

• 3.    Низкий уровень: 8 % в клубе с 2-летним функционированием и 10 % в клубе с 25-летним функционированием.

Что касается реактивной тревожности, то она распределилась таким образом: в клубе с 2-летним функционированием: высокий уровень — 32 %; средний уровень — 49 %; низкий уровень — 19 %. В клубе с 25-летним функционированием: высокий уровень — 32 %; средний уровень — 41 %; низкий уровень — 26 %.

Исходя из этого, мы можем определить, что у подростков из клуба с 2-летним функционированием оказалась очень высокой и реактивная, и личностная тревожность, в отличие от подростков из второго подросткового клуба. Такая ситуация складывается с респондентами, у которых была выявлена и низкая тревожность.

По результатам исследования подростков по «Методике Я» (Кун и Мак-Портленд) определено, что подростки из первого клуба отличаются более низкими показателями уровня само-презентации. Содержание их ответов чаще несло отрицательный характер. На вопрос «Кто я?» звучали ответы: «Я — неудачник», «Я — это просто я», «Не знаю — кто я», «Я — одиночество», «Я — уличный пацан» и т. п.

Далее мы провели тестирование с целью изучения смысложизненных ориентаций (тест СЖО Д. А. Леонтьева).

Осмысленность жизни (тест СЖО Д. А. Леонтьева) подростков клуба, функционирующего 2 года, меньше (ср. 100,75б/109,9б). Они менее удовлетворены прошлым этапом в жизни (результат — 25,45/28,15) и процесс жизни воспринимают менее интересным (29,3) по сравнению со сверстниками из клуба, работающего 25 лет (34,4). Важным, на наш взгляд, является то, что целевая ориентация у них снижена меньше (30,6/32,6).

Локус контроля — Я и локус контроля — жизнь имеют более низкий показатель (18,95/24,65 и 28,9/33,2), т. е. подростки меньше верят в возможность добиться своих целей в жизни, отчасти фаталистичны. Наиболее важными терминальными жизненными ценностями для них являются здоровье, любовь, развитие, интересная работа. Меньше всего их привлекают творчество, общественное признание, активная деятельная жизнь. Для подростков из второй группы это уверенность в себе, любовь, творчество, счастливая семейная жизнь, а не важными являются здоровье, развлечения, жизненная мудрость, счастье других, развитие. То есть по ценностным ориентациям здоровье, творчество, развитие, уверенность в себе и активная деятельная жизнь различия наиболее выражены. Подростки считают, что смогут достичь своих целей с помощью честности, образованности, воспитанности, независимости, для школьников таковыми являются эффективность в делах, широта взглядов, независимость, самоконтроль. Наибольшие различия в способах достижения целей подростков проявляются в честности, образованности, широте взглядов.

В структурах смысложизненных ориентаций в ситуации субъективации жизненных целей мы наблюдаем следующие различия. В актуальной жизненной ситуации подростков из первого и второго клубов структура СЖО отличается незначительно: СЖО на самореализацию чуть ниже (50 %/57 %), на гедонизм чуть больше (15 %/13 %), а на частную жизнь чуть ниже (15 %/19 %). То, что эти СЖО для них главнее, — это социально типично.

В заданной идеальной ситуации структуры СЖО мало отличаются, главными являются СЖО на гедонизм и частную жизнь. Причем стремление к удовольствию представлено преимущест- венно целями, способствующими расширению социальных контактов и впечатлений («поехать на скоростной электричке», «отдохнуть на курорте в Сочи»).

Получив в результате диагностики данные, мы провели сравнительный анализ между показателями 1 и 2 групп.

Подростки из клуба, который в меньшей степени участвовал в организации культурнодосуговой среды, в большей степени проявляли тревожность (с тенденцией к высокому уровню) по сравнению со своими сверстниками, находящимися более длительное время в культурнодосуговом пространстве.

Подростки из первой группы отличались более низким уровнем самопрезентации по сравнению с подростками из второй группы. При этом их высказывания были в большей степени положительные.

У подростков из первой группы преобладали ролевые характеристики (я — сын, я — школьник) и отрицательные характеристики.

Как видно, эти подростки более зависимы, пассивны по сравнению со своими сверстниками.

Методика «Диагностика самооценки тревожности», предложенная Ч. Д. Спилбергером и адаптированная Ю. Л. Ханиным, является надежным информативным способом уровня самооценки, влияющей на степень успешности социализации. Являясь членом какой-либо группы, индивид успешно социализируется тогда, когда его поведение соответствует групповым ожиданиям, когда он меняет свое поведение в соответствии с этими ожиданиями, когда его поведение конформно, то есть он подчиняется принятым здесь нормам. Нормально протекающий процесс социализации подразумевает интериоризацию индивидом социальных норм и ценностей.

Вряд ли это произойдет, если индивид не разделяет нормы и ценности, принятые в группе, и придерживается их только под групповым давлением или из боязни наказаний. Следовательно, успешно процесс социализации подростка протекает только тогда, когда он находит референтную группу (коллектив школы, класса) и внешние нормы этой группы переходят во внутренний план регуляции поведением подростка. Из возрастной психологии известно, что каждому возрасту соответствует своя референтная группа, которая и является основным институтом социализации в этот период. Таким образом, успешность социализации подростка зависит от функционирования социального института школы, который в основном отвечает за его социализацию на данном возрастном этапе.

Сводные данные самооценки подростков показывают, что в клубе с 2-летним функционированием низкая самооценка у подростков составляет 31 %, высокая — 25 %, адекватная — 44 %, а в клубе с 25-летним функционированием низкая самооценка у ребят составляет 22 %, высокая — 16 %, адекватная — 62 %.

При рассмотрении полученных результатов экспериментального исследования можно заключить, что для успешной социализации подростка необходимы следующие условия:

• —    во-первых, подросток должен находиться в референтной группе, которую можно создать в рамках культурно-досуговой среды подросткового клуба, так как ее нормы и ценности играют решающую роль в его социализации, в усвоении им определенного социального опыта и формировании внутренних поведенческих регуляторов, внутреннего плана сознания;

• —    во-вторых, в группе должны быть созданы условия, чтобы подросток имел возможность успешно реализовать и выразить себя в общегрупповой деятельности, чтобы его деятельность одобрялась членами группы и он имел высокий статус и признание в группе;

• —    в-третьих, должны присутствовать такие субъективные критерии, как удовлетворенность подростка той средой, в которой он находится; успешное овладение им ведущей деятельностью; способность подростка устанавливать межличностные длительные контакты с различными людьми; адекватное возрасту представление подростка о самом себе, о своих способностях, умение оценить результаты своей деятельности;

• —    в-четвертых, подросток не должен быть отторгнут от социальных институтов, с которыми ему необходимо взаимодействовать (семья, школа, внешкольные учреждения).

Все эти условия можно с успехом реализовать в рамках культурно-досуговой деятельности подростково-молодежных клубов.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

• 1.    Среди многообразных социально-экономических, психологических, педагогических, социально-культурных способов и средств воздей-

• ствия на процесс социализации личности подростка важнейшее место занимает культурнодосуговая деятельность, которая позволяет корректировать девиантное поведение подростков, способствует усвоению ими современных социально-культурных норм и ценностей.

• 2.    Социализация подростков во многом зависит от эффективности культурно-досуговых форм. Их эффективность обусловлена развитой внутренней структурой деятельности в подростково-молодежных клубах, которая отражает запросы и потребности подростков в современной социально-культурной ситуации.

• 3.    Только в специально организуемой социально-культурной сфере создается ситуация, в которой подросток вступает во взаимодействие со взрослыми, усваивая новый социальный опыт. Такой сферой является досуг, он в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен социальными нормами и установками.

• 4.    Социализация подрастающего поколения охватывает все уровни общественных отношений, все сферы жизнедеятельности общества; значительную роль в этом процессе играет культурно-досуговая деятельность, в которой происходит потребление и освоение молодым поколением культурных ценностей, включенность в различные социальные отношения в общении, игре, практической деятельности.

• 5.    Подростково-молодежные клубы по месту жительства в городе Ульяновске представляются как активно развивающаяся досуговая среда, так и педагогическое пространство, индивидуализирующее воспитание, способствующее гражданско-патриотическому, духовнонравственному и физическому совершенствованию личности и социализации в целом.

• 1.    Исаева И. Ю. Досуговая педагогика : учеб. пособие. М. : Изд-во «Флинта», НОУ ВПО «МПСИ», 2010.

• 2.    Методические разработки педагогов дополнительного образования / сост. Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова. М., 2007.

• 3.    Попова А. С. Сфера досуга молодежи в современном мире // Молодой ученый. 2014. № 11. С. 220—223.

• 4.    Мудрик А. В. Социализация человека : учеб. пособие для вузов. М. : Академия, 2004. 304 с.