Влияние математики на самоопределение школьника в мире профессий

Выбор профессии – один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, поскольку при этом он выбирает и образ жизни. Профессиональное самоопределение школьников – одна из ключевых педагогических проблем, связанных с профессиональным становлением личности.

Выбор профессии – одна из главных задач, которую молодым людям приходиться решать самостоятельно. Не имея большого жизненного опыта, человек не всегда может правильно сориентироваться в мире профессий, в своих интересах и склонностях. Выпускники школ чаще всего подходят к выбору профессии односторонне, не всегда осознанно. Неслучайно исследователи отмечают, что учащиеся, сделавшие свой профессиональный выбор, первостепенное внимание уделяют профилирующим учебным предметам, игнорируя при этом другие школьные дисциплины, не усматривая в них того вклада, который они вносят в данную профессиональную область. Нередко таким предметом выступает математика.

В настоящее время в 10-м классе вводится профильное обучение, и школы активно включаются в этот процесс. Это помогает старшеклассникам определиться в отношении своей будущей деятельности. Предпрофильная подготовка – это ориентация подростка на выбор профиля и получение образования. В 9-м классе подростки впервые сталкиваются с профессиональным самоопределением. Они либо продолжают обучение и выбирают профиль, либо идут учиться в учебные заведения начального или среднего профессионального образования. Профильное обучение ориентировано на индивидуальный подход к каждому и социализацию учащихся. От выбора профиля зависят успешность дальнейшего обучения старшеклассника в школе, а также подготовка его к поступлению в другие учебные заведения. Ведь нашему обществу нужны образованные и предприимчивые люди, которые смогут принимать самостоятельные решения в определенных ситуациях.

Профессиональное самоопределение старшеклассников – это процесс самостоятельного поиска и осознание учащимися ценностей и смыслов выполняемой ими деятельности, сопровождающийся выбором направления послешкольного образования как основы будущей профессиональной деятельности, оценка собственных перспектив обучения и работы в выбранном направлении на основе самореализации в этой области [2, с. 10–12].

В качестве педагогических условий успешной реализации ценностного потенциала математики на этапе профессионального самоопределения старшеклассников выступают:

– введение в контекст содержания учебного материала исторических сведений, иллюстрирующих примеры научных открытий, идей на стыке математики и других областей знаний;

– решение старшеклассниками задач, раскрывающих связь математики и определенной профессии;

– использование различных форм внеучебной образовательной работы с учащимися по математике;

– оптимизация межпредметных связей в процессе обучения [3, с. 39–43].

Введение в контекст содержания учебного материала исторических сведений, иллюстрирующих примеры научных открытий, идей на стыке математики и других областей знаний позволяет учащимся осознать, как связана математика с другими науками и различными профессиями.

Следующий путь актуализации ценностного потенциала математики на этапе профессионального самоопределения старшеклассников – это задачи, раскрывающие связь математики и определенной профессии. Данный путь позволяет учащимся проследить значимость ценностного потенциала математики через различные задачи, описывающие явления, процессы, происходящие в той или иной профессиональной сфере.

Рассмотрим некоторые из них. Задача, демонстрирующая применение математических знаний в профессии биолога: «Скорость размножения бактерий пропорциональна их количеству. В начальный момент времени t=0 имелось 100 бактерий, а течении 3 часов их число удвоилось. Найти зависимость количества бактерий от времени. Во сколько раз увеличится количество бактерий в течение 9 часов?». В качестве примера можно также привести задачу, связанную с профессией строителя или архитектора: «Арка моста имеет форму дуги параболы. Высота арки 2 м, а длина стягивающей ее хорды 24 м. Арка имеет 5 вертикальных стоек, укрепленных в точках хорды и делящих ее на части равной длины. Вычислить длины стоек». Следующая задача отражает связь математики с профессией астронома: «Найти, через какое время встретятся два небесных тела, движущихся навстречу друг другу или в одном направлении, если известны их скорости и расстояния между ними». Подобные задачи дают школьникам возможность лучше представить себе практические применения математических методов, понять важность математики в различных профессиях [7, с. 319].

Следующий путь реализации ценностного потенциала математики на этапе профессионального самоопределения старшеклассников – использование различных форм внеучебной образовательной работы с учащимися по математике.

Существуют следующие формы организации внеклассной работы с учащимися, в ходе которых можно успешно реализовать ценностный потенциал математики:

• –    математические кружки, на которых задания подбираются таким образом, чтобы учащиеся четко прослеживали связь математики с теми или иными профессиями;

• –    математические викторины, конкурсы и олимпиады;

• –    математические вечера, посвященные различным видам профессии, на которых могут быть приглашены представители различных сфер деятельности и студенты разных факультетов, которые рассказали бы, как математика важна в их деятельности;

• –    внеклассное чтение литературы, иллюстрирующей связь математики и будущей профессии [6, с. 3–4].

Еще один важный путь актуализации ценностного потенциала – это оптимизация межпредметных связей в процессе обучения. Гуманитарная ориентация обучения математики приводит к необходимости новой постановки классической проблемы межпредметных связей в общеобразовательном курсе и конструирования новых путей ее решения.

В связи с этим можно выделить критерии и уровни сформированности осознания учащимися того, насколько значима математика для будущей профессии. В качестве таких критериев, на наш взгляд, выступают:

• –    осознание важности математики как неотъемлемой составляющей общей культуры человека;

• –    понимание необходимости конкретных математических знаний для восприятия и интерпретации различной, социальной, экономической, политической информации, использования в современной технике, повседневной практической действительности;

• –    способность видеть возможности использования математических методов в любой профессиональной области;

• –    понимание значимости математического мышления как основы любого профессионального мышления, необходимого для решения многообразных производственных ситуаций [8, с. 12–14].

Выявление уровней сформированности осознания учащимися значимости математики для будущей профессии осуществляется с помощью метода анкетирования. Школьникам можно предложить вопросы, которые требуют от них осознания значимости математики для будущей профессии. Дети, выбравшие гуманитарные профессии, отвечают на вопросы анкеты однозначно: математика им не нужна. Те, кто выбрал профессию, связанную с точными науками, считают, что математика им необходима. Однако подобного рода ответы можно встретить всего лишь у 20,3% испытуемых.

Реализация данных условий в определенной степени обеспечила осознание ценностного потенциала математики старшеклассниками, понимание ее значимости для будущей профессиональной деятельности. В результате у учащихся повысился уровень мотивации, интерес к данной учебной дисциплине.