Влияние мнения воспитателя на статусно-ролевую позицию детей в условиях детского сада

К лючевой задачей дошкольного воспитания и образования в современных условиях является не просто подготовка детей к школьному обучению, но и личностное развитие, учитывающее индивидуальные особенности ребенка. То есть мы говорим о реализации индивидуально-личностного подхода в системе ДОУ, в результате чего оформляются элементы идентичности, адекватные потребностям развивающейся личности и одновременно базисным составляющим социальной структуры общества. [16; 20]. В целом ряде исследований теоретически обосновано и эмпирически доказано, что полноценное развитие личности уже на самых ранних этапах попросту невозможно вне социально-психологического контекста и, в частности, без учета особенностей межличностной ситуации развития [11; 12].

Здесь важно учесть точку зрения В.А. Петровского о том, что в процессе персонализации субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступить в обще-ственнойжизни какличность [17]. Важно подчеркнуть, что во время взаимодействия со взрослым происходит комплексная трансформация свойств и качеств детей, присущих воспитателю. Эти свойства заимствуются ребенком непосредственно и подталкивают его на ожидаемые педагогом реакции и действия.

Проблеме влияния личности воспитателя на процесс формирования личности ребенка посвящены многие теоретические и экспериментальные исследования (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, М.Ю. Кондратьев, Н.В. Кузьминой, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.). В работах наглядно показано, что решение воспитательно-образовательных задач зависит от творческого подхода, умелого использования системы психолого-педагогических методов воздействия. Даже про- стое присутствие воспитателя или же актуализация образа у воспитанников существенно влияет на их деятельность [1]. К таким выводам привели социально-психологические и психолого-педагогические исследования М.А. Басина [7], А.Н. Веракса [2], Н.Е. Ве-ракса [1; 3], В.В. Выроцковой [4], А.В. Воробьева, Ю.П. Зинченко[5; 26], Н.С. Денисенковой [4], Р.В. Козьякова [6; 8; 9; 10], И.П. Кутяновой [22; 23], М.Ю. Кондратьева, Е.И. Корсакова, О.Б Крушельницкой, Е.А. Орловой [24; 13; 14], В.А. Петровского, Е.А. Петровой [18; 19], И.В. Поротовой, Фоминой С.Н. [21; 25] и др.

Исследуя социометрический статус дошкольников, Н.Е. Веракса выявил, что дети с высоким социометрическим статусом более точно производят оценку социальным ситуациям и впоследствии выбирают наиболее адекватное действие [3].

В этой связи представляется целесообразным выявить хотя бы в описательном плане наличие зависимости статусно-ролевой позиции детей от того, как распределяют их воспитатели по признаку «степень властного влияния в группе», и проанализировать на данном материале эту взаимосвязь.

Зарубежные исследователи показали, что дети с высоким уровнем умственного развития являются более предпочитаемыми сверстниками, равно как дети с высоким уровнем социального развития и низким уровнем проявления агрессии. При этом была продемонстрирована положительная корреляция социометрического статуса дошкольников с оценками педагогов, которыми они характеризовали социальные навыки своих воспитанников. На основании этого был сделан вывод, что особенности социального поведения детей дошкольного возраста являются важным показателем, на который ориентируется взрослый при описании положения ребенка в группе [3].

В данном контексте интересно, насколько важно развитие когнитивных процессов дошкольников как показателя, имеющего значение для взрослого при описании положения ребенка в группе.

Таким образом, цель исследования – выявление особенностей интеллектуального развития высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных членов группы дошкольного учреждения и мнение педагогов о «степени властного влияния в группе» каждого из детей.

Основная гипотеза состоит в том, что позиция ребенка зависит от того, как участвующие в воспитании педагоги определяют каждого из детей по признаку «степень властного влияния в группе». В качестве дополнительной гипотезы исследования было выдвинуто предположение, согласно которому когнитивное развитие ребенка не влияет на разделение воспитателями своих воспитанников по признаку «степень властного влияния в группе».

Для проверки данной гипотезы была разрабо- тана программа эмпирического исследования, включающая в себя решение следующих задач:

• •    на основе анализа литературы по данной про блематике выделить теоретико-методологическую базу, позволяющую адекватно оценить и проанализировать закономерности когнитивного и социальнопсихологического развития детей дошкольного возраста в их совокупности;

• •    сформировать методический пакет, позво ляющий оценить особенности интеллектуального и социально-психологического развития с учетом возрастной специфики данного возраста;

• •    выявить статусно-ролевую структуру межлич ностных отношений в старшей и подготовительной группах дошкольных образовательных учреждений;

• •    осуществить ранжирование детей по призна ку «степень властного влияния в группе» воспитателями;

• •    провести сравнительный анализ статусно-ро левой позиции ребенка в сочетании с интеллектуальным развитием и местом в ранжировании по признаку «степень властного влияния в группе» определенными воспитателями и сформулировать научно-практические рекомендации.

Последовательное решение данных задач и реализация представленной ниже исследовательской программы в целом позволяет внести реальный вклад в обеспечение полноценного личностного развития на ранних возрастных стадиях в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Описание программы эмпирического исследования

Непосредственной теоретико-методологической основой настоящего исследования, включая разработку методического пакета, анализ и интерпретацию результатов, послужили культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, концепция деятельностного оппосредствования межличностных отношений в контактном сообществе А.В. Петровского, психосоциальная концепция Э. Эриксона.

В качестве методического обеспечения исследования были использованы: для выявления статусно-ролевой позиции испытуемых в детсадовской группе – социометрическая и референтометрическая методики «Два дома» (Р.И. Говорова) [2], внешнее наблюдение, структурированное и полуструктуриро-ванное интервью, алгоритм вычисления интегрального статуса индивида в контактном сообществе; для выявления уровня интеллектуального развития – методика диагностики развития психических процессов у дошкольников «Экспресс-диагностика в детском саду» (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко) [7].

Описание хода исследования, представление результатов и их обсуждение

Исследование было проведено в 2015–2016 гг. и осуществлялось в два этапа.

На первом, предварительном этапе, проводился анализ литературы по рассматриваемой проблематике, на основе которого была выделена теоретико-методологическая база исследования, сформулированы гипотеза, цель, задачи и сформирован методический пакет. На этом же этапе была подготовлена эмпирическая база исследования и сформирована выборка испытуемых.

На втором, основном, этапе исследования было осуществлено углубленное изучение выделенных на предшествующем этапе эмпирических референт, осуществлен интерпретационный анализ полученных данных, сформулированы научно-практические рекомендации.

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения общего профиля г. Королева.

Всего в исследовании, которое продолжалось в течение 2-х лет, приняли участие 28 дошкольников 5–6 лет. Также в исследовании было задействовано 4 воспитателя и педагога, работающих с этими группами.

В ходе реализации основного этапа исследования, прежде всего в группе испытуемых, где использовалась методика «Два дома» в сочетании с методом полуструктурированного интервью, был определен социометрический и референтометрический статус испытуемых. Ранжирование членов детских групп по признаку «степень властного влияния в группе» в рамках структурированного интервью было предложено осуществить воспитателям и педагогам, непосредственно работающим с данными группами.

Далее с использованием алгоритма вычисления интегрального статуса индивида в системе межличностных отношений в контактном сообществе выявлялись высокостатусные, среднестатусные и низко-статустные испытуемые.

В результате с учетом «высечения», согласно данному алгоритму, среди испытуемых, находящихся в лиминальной позиции (совокупно по выборке в целом), оказалось разное количество высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных испытуемых в исследованиях с интервалом в 1 астрономический год. Данные приведены в таблице 1.

Параллельно с использованием методики «Экспресс-диагностика в детском саду» диагностировалось интеллектуальное развитие всех испытуемых.

Жирным шрифтом отмечены дети, которые повысили свой интегральный статус в группе.

Жирным курсивом отмечены дети, которые понизили свой интегральный статус в группе.

Исследования, отображенные в таблицах, показали, что некоторые дети изменили статусно-ролевую позицию за 1 год. Далее приведем данные по признаку «степень властного влияния в группе», полученные от воспитателей, принимающих непосредственное участие в воспитательно-образовательном процессе (табл. 2).

Жирным шрифтом отмечены дети, которые повысили свою позицию в ранжировании воспитателей по признаку«степень властного влияния в группе».

Жирным курсивом отмечены дети, которые понизили свою позицию в ранжировании воспитателей по признаку «степень властного влияния в группе».

2014–2015 учебный год
Высокий	Средний	Низкий
1	4	14
2	5	15
3	6	16
	7	17
	8	18
	9	19
	10	20
	11	21
	12	22
	13	23
	24	25
		26
		27
		28
		29

Таблица 1

2015–2016 учебный год
Высокий	Средний	Низкий
2	8	15
16	17	24
10	11	31
14	13	32
	7	20
	18	33
	1	23
	4
	27
	28
	9
	29
	6
	30

Результаты определения статусно-ролевой позиции детей в группе

Таблица 2

Результаты ранжирования детей по признаку «степень властного влияния в группе» педагогами группы за 2014–2015 и 2015–2016 учебный год

Высокий	Средний	Низкий
11	14	21
29	5	12
3	17	20
13	15	18
10	16	19
24	6	26
9	7	25
11	8	27
1	4	28
2		22
		23

Высокий	Средний	Низкий
17	7	31
2	18	6
8	1	15
16	10	20
11	24	33
13	9	23
	4
	27
	28
	14
	29
	32
	30

Как видно из представленной таблицы 2, дети с шифром 8, 16, 18, 27, 28 повысили свою позицию в восприятии воспитателей по признаку «степень властного влияния в группе»; понизили позицию дети с шифром 1, 24, 9, 29. Однако из данных таблицы 1 заметим, что в статусно-ролевой позиции произошли изменения с повышением позиции у детей с шифром 10, 14, 16, 18, 27, 28, 29 и понижением у детей с шифром 1, 24 .

Таким образом, количество детей, изменивших свою статусно-ролевую позицию за 1 год, – 9 человек, из которых 8 изменили свою позицию согласно распределению позиций в ранжировании воспитателей по признаку «степень властного влияния в группе».

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о наличии большой степени зависимости статусно-ролевой позиции ребенка от разделения детей воспитателями по признаку «степень властного влияния в группе» и проанализировать на данном материале эту взаимосвязь.

Для проверки дополнительной гипотезы мы обращаемся к интеллектуальным способностям детей (табл. 3, 4, 5, 6).

Порядок субтестов.

• 1.    Тест «Домик». Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, показывает особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

• 2.    Кратковременная слухо-речевая память.

• 3.    Кратковременная зрительная память.

• 4.    Понятийно-логическое мышление.

• 5.    Речевое развитие.

• 6. Пространственно-конструктивное мышление.

• 7.    Итоговая сумма баллов.

Из представленных выше данных видно, что никаких значимых отличий в развитии психических процессов детей, изменивших свою социально-ролевую позицию, нет. Из этого мы можем сделать вывод, что когнитивное развитие ребенка не влияет на статусные позиции при распределении воспитателями своих воспитанников по признаку «степень властного влияния в группе».

• В    возрасте 5 лет детьми уже освоены многие нормы, которые они способны адекватно применять.

Таблица 3

Сравнительная таблица когнитивных способностей детей, повысивших интегральный статус

	1	2	3	4	5	6	7
Mann-Whitney U	26,500	20,000	18,000	15,500	28,500	27,000	22,000
Wilcoxon W	32,500	26,000	208,000	21,500	218,500	33,000	212,000
Z	-,210	-,920	-1,093	-1,329	,000	-,170	-,728
Asymp. Sig. (2-tailed)	,833	,357	,274	,184	1,000	,865	,467
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]	,857(a)	,464(a)	,356(a)	,226(a)	1,000(a)	,929(a)	,586(a)

Таблица 4

Сравнительная таблица когнитивных способностей детей, понизивших интегральный статус

	1	2	3	4	5	6	7
Mann-Whitney U	15,000	11,500	8,500	6,000	11,500	16,500	18,000
Wilcoxon W	205,000	201,500	198,500	9,000	201,500	206,500	21,000
Z	-,529	-1,074	-1,359	-1,654	-1,008	-,340	-,144
Asymp. Sig. (2-tailed)	,597	,283	,174	,098	,314	,734	,886
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]	,686(a)	,400(a)	,238(a)	,152(a)	,400(a)	,771(a)	,952(a)

Таблица 5

Сравнительная таблица когнитивных способностей детей, которые вопреки повышению рангового показателя не изменили интегральный статус

	1	2	3	4	5	6	7
Mann-Whitney U	7,500	2,000	6,500	9,500	9,500	7,000	1,500
Wilcoxon W	197,500	192,000	196,500	199,500	199,500	197,000	2,500
Z	-,380	-1,533	-,567	,000	,000	-,518	-1,581
Asymp. Sig. (2-tailed)	,704	,125	,571	1,000	1,000	,604	,114
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]	,800(a)	,300(a)	,700(a)	1,000(a)	1,000(a)	,800(a)	,200(a)

Таблица 6

Сравнение когнитивных способностей детей, которые и повысили, и понизили интегральный статус

	1	2	3	4	5	6	7
Mann-Whitney U	2,000	1,500	3,000	2,000	2,000	2,500	2,000
Wilcoxon W	8,000	7,500	6,000	5,000	8,000	8,500	5,000
Z	-,816	-,913	,000	-,816	-,609	-,304	-,816
Asymp. Sig. (2-tailed)	,414	,361	1,000	,414	,543	,761	,414
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]	,800(a)	,400(a)	1,000(a)	,800(a)	,800(a)	,800(a)	,800(a)

Сначала они это делают по просьбе взрослого, стремясь получить одобрение и поддержку с его стороны. Но впоследствии степень осознанности, с которой ребенок следует нормам, меняется. Они сами начинают оценивать поступки, учитывая, какую оценку их поведению дадут окружающие.

К старшему дошкольному возрасту правила выполняются сознательно, в том ключе, в котором их понимает ребенок. Он начинает следить, как эти правила выполняют другие, и в соответствии с этим дает оценку себе и окружающим его сверстникам.

Большое значение дошкольники придают чувствам гордости и стыда, которые заставляют их соотносить свои поступки с ожиданиями взрослых и сверстников.

К 7 годам конформность детей значительно снижается, ребенок вырабатывает собственное мнение, начинают нарастать тенденции индивидуализации (А.В. Петровский). Мнение взрослого становится менее весомым, однако не может игнорироваться, так как воспитатель является носителем культурноисторического опыта и воспринимается как один из взрослых, определяющих нормы поведения [17].

Таким образом, подводя итог, можно констатировать, что воспитатель в большей степени руководствуется социальным поведением ребенка, другими словами, его поведением в игровой деятельности со сверстниками, чем на когнитивное развитие дошкольника при распределении своих воспитанников по признаку «степень властного влияния в группе».

Очевидным является факт зависимости статусно-ролевой позиции ребенка от того, какое положение определяют ему воспитатели, при распределении детей по признаку «степень властного влияния в группе».

Проведенное исследование и полученные результаты позволяют, на наш взгляд, сформулировать ряд обобщающих выводов и научно-практических рекомендаций как общеметодического, так и прикладного характера.

• 1.    Необходима реальная психологизация деятельности воспитателей и педагогов ДОУ. Это означает, в частности, что в рамках профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров акцент должен быть сделан не просто на ознакомление с особенностями возрастного развития в той или иной системе его периодизации, но на овладение практическими навыками оперативной (конкретно с использованием прежде всего методов наблюдения и интервью) диагностики личностного развития детей, социально-психологического развития детской группы.

• 2.    Одной из прямых профессиональных обязанностей психологов, работающих в дошкольном образовании, должна стать оценка структуры межличностных отношений в детсадовских группах с представлением рекомендаций педагогам и воспита-

• телям о возможностях ее оптимизации, а при необходимости – непосредственной поддержки детей.

• 3.    Одним из ключевых практических средств создания оптимальной, в том числе с точки зрения интеллектуального развития детей, межличностной ситуации развития, позволяющей интегрировать индивидуальные потребности всех членов детской группы, является максимально широкое использование именно ролевых игр как ведущей деятельности ребенка данного возраста.

Высказанные предложения, разумеется, не являются «окончательным рецептом». Дальнейшее исследование по данной проблематике планируется вести в направлении прежде всего расширения объема выборки испытуемых, а также дальнейшей разработки и апробации методов диагностики социально-психологического развития детей детсадовских групп.