Влияние низкой тревожности на адаптацию в образовательных учреждениях МВД России

В основе проблем, возникающих при обучении в высших учебных заведениях МВД, лежат сложности социально-психологической адаптации курсантов, на которую влияют поиск своего “Я”, своего места в жизни, выработка будущей социальной роли. Экономическая и политическая нестабильность в стране усугубляют эту дезадаптацию курсантов. Ряд авторов связывают сложности адаптации, нарушения поведения у юношества с аномалиями в становлении характера, которые чаще всего возникают на фоне акцентуаций характера.

Такие исследователи, как А.Е.Личко, К.Леон-гард, Л.Я.Иванов, В.В.Ковалев, Б.Н.Алмазов в своих работах выделяют акцентуации или акцентуированные черты как проявление крайних вариантов нормы. Акцентуированные натуры отличаются рельефностью, выпуклостью, гипертрофированностью отдельных черт характера, которые могут облегчать или затруднять социальную адаптацию.

А.Е.Личко, А.И.Захаров, Г.В.Морозова и другие авторы среди причин, затрудняющих адаптацию юношества, выделяют психиатрические синдромы: астенический, депрессивный, параноидный. Bсе эти синдромы часто сопровождает тревога, которую можно рассматривать в качестве общей синдромальной характеристики большинства психических аномалий.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в сфере здоровья, образования, права такой радикал, как тревожность (термин А.Е.Личко), является центральным. Так, по данным А.И.Захарова, у 42% “тревожников” развивается невроз. Тревога может осложнить адаптацию в вузе. По данным Л.А.Карнацкой, среди отчисляемых с первого курса обучающихся 21% — лица с тревожной акцентуацией. Тревожность встречается у большинства правонарушителей; о чем пищут в своем исследовании Ю.М.Антонян и В.В.Гульдан.

Однако в поле зрения психологов, проводящих отбор по методике MMPI, попадают черты личности, характерные для патологического развития личности, т.е. ее определенная часть. У большинства курсантов, поступивших в учебные заведения МВД России, профиль по этой методике ровный. Между тем воспитательные ситуации, с которыми сталкиваются преподаватели и командиры, требуют знания крайних вариантов нормы, так как именно эти проявления характера влияют на успешную адаптацию курсантов в коллективе, на качество обучения, на взаимоотношения курсантов в группе, на склонность к совершению дисциплинарных правонарушений.

В этой связи мы считаем наиболее целесообразным включение в круг методик, используемых при профессиональном тестировании, методики определения характера Шмишека. Это личностный опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности, являясь реализацией типологического подхода к ее изучению. Опубликованный в 1970 г. опросник состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить “да” или “нет”. С помощью такой методики определяются 10 типов акцентуации личности:

• •    Демонстративный тип. Характеризуется театральность поведения.

• •    Педантичный тип. Лица данного типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов.

• •    Неустойчивый тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

• •    Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

• •    Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.

• •    Дистимический тип. Сниженный фон настроения, заторможенность.

• •    Тревожный тип. Склонность к страхам, робость и пугливость.

• •    Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

• •    Экзальтированный тип. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали.

• •    Эмотивный тип. Особая впечатлительность и чувствительность.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации — 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 18 баллов.

Изучение особенностей юношества позволяет утверждать, что признаком акцентуации является величина от 0 до 3 баллов, когда данная черта характера полностью отсутствует.

В обоих случаях отдельные черты характера чрезмерно увеличены, в силу чего появляется избирательная уязвимость к определенным психическим воздействиям, при этом сохраняется хорошая и даже повышенная устойчивость к другим воздействиям.

Теоретической основой опросника является концепция “акцентуированных личностей” К.Леонгар-да. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты — стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы К.Леонгардом акцентуированными. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических. Это случай “заострения” определенных, присущих каждому человеку, особенностей. По К.Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

В данной работе мы рассмотрим акцентуацию “нулевой” тревоги, которая мало изучена психологами, но в последнее время все чаще стала проявляться как одна из ведущих черт характера, влияющая на адаптацию и поведение.

Для изучения специфики субъективного состояния личностей с акцентуацией по “нулевой” тревоге были исследованы 50 курсантов УФ ВФЮИ МВД России и 50 сотрудников охранного агентства г.Ус-сурийска.

Среди сотрудников охранного агентства 33 человека (60%) составили люди с низкой тревожностью. Среди курсантов этот показатель составил 46% (23 человека).

Как для курсантов, так и для охранников с акцентуацией по тревоге характерно повышение по шкале гипертимности (10 курсантов — 20%, 20 охранников — 40%), поэтому можно предположить, что положительный прогноз, связанный с оптимизмом и усиленной жаждой деятельности, снимается. Ибо такие люди шутя проходят мимо событий, к которым следовало бы отнестись серьезно. Чрезмерная жажда деятельности превращается в бесплодное разбрасывание, человек за многое берется и ничего не доводит до конца. Чрезмерная веселость может переходить в раздражительность.

В группе низкотревожных наметились и другие интересные тенденции. У курсантов это высокая циклотимия при значительном повышении возбудимости, у охранников это высокая циклотимия при почти полном отсутствии возбудимости. Подобные сочетания указывают или на эмоциональную неустойчивость поведения (курсанты), или на некоторую ригидность, схематичность в поведении (охранники). Следовательно, можно предположить, что циклотимия может сопровождать низкую акцентуацию по тревоге и существенно влиять на адаптацию как в обществе, так и в малых социальных группах.

По личностной методике Г.Айзенка (диагностика нейротизма, экстраверсии–интроверсии и психо-тизма) у сотрудников охранного агентства выявлены очень низкие показатели по нейротизму. Показатели по этому факту от 1 до 4 баллов имеют 36% обследуемых (18 человек). Это свидетельство спокойного, безмятежного, но негибкого поведения, эмоциональной сверхстабильности, неумения сопереживать партнеру. По мнению Собчик, эмоциональная стабильность — это скрытая агрессия. Эта точка зрения представляется нам интересной и подтверждается другими исследованиями.

У курсантов наметилась иная тенденция. Они в большинстве своем экстравертированы (20 человек — 40%), т.е. курсанты с низкой акцентуацией по тревоге больше обращены в сторону восприятий, чем представлений. Они легко поддаются влиянию окружения, стимулам извне, постоянно ищут новые переживания, отлично чувствуют себя в оживленном обществе, где получают множество впечатлений и богатую информацию.

По методике определения уровня субъективного контроля (УСК) у испытуемых: у 30 охранников (60%) и у 20 курсантов (40%) выявлен высокий уро- вень субъективного контроля во всех сферах деятельности, что приводит к схематичности, шаблонности и ригидности в поведении, а также в стремлении во что бы то ни стало отстоять свою точку зрения, в активной реакции на утрату личной свободы.

Исследование у низкотревожных личностей реакций на фрустрацию (проективный тест Розенцвейга) показало, что у охранников преобладают как экстрапунитивные, так и интропунитивные реакции, когда или осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, или фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем. 24% (12 человек) охранников принимают на себя обязанности по разрешению ситуации либо требуют помощи от других лиц (14% — 7 человек). В 18% случаев (9 человек) их активность сводится к форме порицания кого-либо, отрицания собственной вины, уклонения от упрека. У курсантов это показатели перераспределились следующим образом: 36% (18 человек) реагируют на препятствие агрессивно, обвиняя или порицая других, у 22% (11 человек) фрустриру-ющая ситуация вызывает желание принять на себя обязанности по самостоятельному ее разрешению. Такое полное принятие ответственности за разрешение проблем или агрессия в отношении других людей снижают способность индивида к быстрому и социально приемлемому приспособлению к разнообразным ситуациям.

Данные психологического тестирования подтверждаются следующими фактами: за период с сентября 1999 г. по май 2000 г. 13 охранников с низкой акцентуацией по тревоге сменили место работы. Среди курсантов, проходивших обследование в тот же период и имевших низкую или “нулевую” акцентуацию по тревоге, 1 человек отчислен по причине академической неуспеваемости, 8 постоянно подвергались дисциплинарным взысканиям, 18 курсантов имели низкие показатели по текущей успеваемости из-за несвоевременного выполнения учебной нагрузки. Уровень развития интеллекта этих курсантов соответствовал средней норме.

Таким образом, все поведение низкотревожных связано с жестким субъективным контролем во всех сферах жизнедеятельности, с постоянной ответственностью за решение проблем. Это может проявляться в схематичности поступков, в стойкой приверженности к определенным способам поведения, что неизбежно разрывает связи с окружающими, осложняет общение, приводит к дезадаптации.

Для низкотревожных в большинстве случаев характерны низкие показатели по нейротизму, что свидетельствует о спокойном, безмятежном поведении, эмоциональной сверхстабильности, неумении сопереживать партнеру. Такая “эмоциональная тупость” приводит к патологической невротизации, которая практически не проявляется внешне. У низкотревожных такие негативные переживания, как напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность проявляются и в склонности к ипохондрической фиксации на неприятных соматических переживаниях, и в сосредоточенности на пере- живаниях своих личностных недостатков. Это, в свою очередь, формирует чувство собственной неполноценности, затрудненность в общении, социальную робость и зависимость, ведет к разрушению личности.

Низкотревожные натуры часто экстраверты, т.е. они больше обращены в сторону восприятий, чем представлений. Они легко поддаются влиянию окружения, стимулам извне, постоянно ищут новые переживания, но в споре они не способны отстоять свою позицию. Достаточно противнику выступить поэнергичнее, чтобы человек с низкой тревогой стушевался и замолчал. Таким образом, у низкотревожных слабо развита способность контактировать с другими людьми, так как ввиду наличия торможения при установлении контактов с людьми эта особенность психики проецируется не на людей, а на вещи и на разнообразные внешние впечатления.

Низкотревожным свойственна агрессивная реакция на препятствия. При этом агрессия может быть как явной, так и скрытой, что вызывает ответную реакцию других людей, приводя к дезадаптации в коллективе. Возможно, агрессивное поведение других людей является местом наименьшего сопротивления низкотревожных, но эта проблема требует дополнительного изучения.

Своевременное изучение особенностей акцентуированных личностей при проведении профессионально-психологического отбора позволит облегчить адаптацию таких курсантов к коллективу, психологически грамотно скомплектовать учебные группы, выявить группы риска, улучшить качество рекомендаций для проведения психотерапевтической и психокоррекционной работы.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОСОЗНАНИЯ И ПРАВОВОЙ

КУЛЬТУРЫ

Канд. философ. наук, доцент М.А.Куцая Уссурийский факультет Владивостокского филиала ЮИ МВД России

Оценивая изменения, происходящие как в государственно-политических структурах российского общества, так и его правоохранительных органах, следует признать, что переосмысление приоритетов в деятельности последних не соответствует еще запросам и масштабам демократизации страны. В органах правопорядка, как справедливо указывают ученые, чаще усматривают только силу, противостоящую преступности, что чрезвычайно ограничивает действительную роль правоохранительных структур, призвание которых видится не столько в том, чтобы подавлять и пресекать правонарушения, сколько в том, чтобы созидать правовой порядок, защищать права и свободы человека и общества (1).

Переориентация на социально-культурную, гуманистическую составляющую в деятельности правоохранительных органов исходит из того, что основным полем приложения усилий этих структур должна быть не криминальная среда, а социальные группы и общности. С этой точки зрения иное значение приобретает организация, учебно-воспитательного процесса в юридических учебных заведениях, в первую очередь содержание и технология преподавания дисциплин гуманитарного цикла.

Важно заметить, что процесс воспитания и формирования правосознания и правовой культуры не является прерогативой лишь дисциплин юридического блока, он происходит и в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в частности философии, экономики, социологии, политологии и др.

Обращение к истории государства и права, опора на правовые нормы иллюстрирование определенных тем и вопросов примерами, взятыми из Конституции России, а также других государств, ныне действующих законодательных актов, использование речей знаменитых адвокатов позволяет повысить качество преподавания общегуманитарных дисциплин, проводить межпредметные связи изучаемых дисциплин, формировать правосознание у обучаемых, способствовать становлению у них профессионализма.

Это тем более важно, если учитывать, что в любой социальной системе человек должен выступать как главный компонент. Не исключение и правовая система. Более того, ее связь с “человеческим фактором” особенно наглядна. Как известно, личность взаимодействует с государством и обществом, в основном через право, закон, другие нормативно-правовые акты, которые непосредственно определяют ее юридическое состояние, права, обязанности, ответственность. Логически оправданной является поэтому разработанная МВД России Концепция подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел, которая направлена на то, чтобы содержание, формы и методы обучения обеспечивали гибкое реагирование на меняющиеся потребности общества и были ориентированы в первую очередь на подготовку специалистов к работе в условиях демократической системы, на выработку способности решать задачи в нестандартных ситуациях, разрешать конфликты ненасильственными методами и общаться с представителями различных социальных, культурных, этнических групп, работниками СМИ и др.

Для выполнения данной программы важна та система внешних координат, которая задается проявлением огромного множества детерминант, направленных на формирование специалистов, сочетающих профессиональную компетентность и эрудицию с высокой мировоззренческой, в том числе правовой, культурой. В этой связи в процессе преподавания гуманитарных дисциплин обращение к правовой культуре сотрудника правоохранительных органов представляется актуальным как на личностном, так и на государственно-социальном уровнях. Ряд причин актуализируют эту проблему, в том числе: