Влияние общего недоразвития речи на развитие связной речи у дошкольников

В настoящее время наблюдается увеличение числа детей дoшкольного возраста с oбщим недoразвитием речи, в связи с чем проблема фoрмирования навыков связнoй речи, коррекции прoцесса формирования речевой деятельнoсти у данной категории детей приобретает oсобую актуальность. Такие дети требуют oсобого внимания в формировании навыков связной мoнологической речи при проведении коррекционной работы. Ведь у данного контингента дошкoльников нарушено развитие всех компонентов речевой системы - фонетико-фoнематического, лексического, грамматического, недoстаточной сформированностью как прoизносительной, так и семантической (смысловой) сторон речи.

Связная речь – это высшая форма речемыслительной деятельности, она констатирует уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейший компонент положительной подготовки к обучению в школе Развитая связная речь позволяет детям свободно общаться со сверстниками и взрослыми, тем самым выстраивать коммуникативные навыки.

По данным профессиональной практики и частных исследований (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, О.Е. Грибова, Т.В. Волосовец, В.К Воробьева и др.), большее число детей с недоразвитием речи, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в необходимом для этого возраста объеме. Словарный запас таких детей скуден, уровень овладения грамматическим и синтаксическим строями речи достаточно низкий, семантическая сторона речи плохо сформирована, набор языковых средств высказывания мысли очень беден. И как следствие, у них определенно будут проблемы во время обучения в школе, касающиеся налаживанию контактов, а именно не будут проявлять инициативу в попытках выстраивать коммуникации, с трудом будут вливаться в коллектив. Дальнейшее овладение школьными предметами также находится в зоне риска.

Выделяют три уровня общего недоразвития речи. Основной контингент дошкольников в группах с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют дети с II и III уровнями речевого развития. Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. следующим образом описывают характеристики уровней общего недоразвития речи в своем пособии «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»:

• -    II уровень речевого развития дошкольников характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (в основном пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их простейших значениях Дети могут с помощью педагога беседовать по картинке, отвечать на вопросы, рассказывать о семье.

• -    более высокий, III уровень речевого развития дошкольников характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения Самостоятельное общение по-прежнему представляется затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.

Исследования Е.М. Мастюковой, Ю.Ф. Гаркуши, Т.А. Ткаченко подчеркивают, что у детей нарушаются главные формы общения межличностного взаимодействия, затормаживается развитие игровой деятельности, которая является ведущей в общем психическом развитии. У детей с речевым недоразвитием оказываются сниженными в разной степени необходимость в общении со сверстниками и желание организовывать совместную игру, а также недостаточный уровень самооценки речевого развития у детей данной категории по-разному влияет на процесс взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Дети, имеющие трудности при составлении рассказов, в очень редких случаях, бывают инициаторами разговора, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации у таких детей не сопровождаются рассказом. Речевой опыт уменьшается как в количественном, так и в качественном отношении, несмотря на то, что дети с общим недоразвитием речи итак имеют трудности в становлении всех компонентов речевой системы. Дополнительные трудности в овладении связной речью создает наличие у детей вторичных отклонений в развитии высших психических процессов, таких как внимание, память и воображение. Все это притормаживает процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Чтобы ребенок смог преодолеть все трудности в процессе освоения связной речи в полном объеме, необходим комплексный подход в процессе составлении коррекционно–педагогического процесса, неотъемлемой частью которого является тесное взаимодействие педагогов и родителей Наряду с этим следует отметить важность соблюдения системности всех компонентов коррекционного процесса. Успешность процесса освоения ребенком связной речи непосредственно зависит от соблюдения специалистами, ребенком и семьей всеми выше перечисленными фрагментами.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что дошкольники старшего возраста с общим недоразвитием речи значительно отстают в овладении связной речью от сверстников, развивающихся в норме. У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается недостаточное умение проводить причинно-следственные отношения между событиями

У них присутствует нехватка речевых средств, трудности при планировании высказывания, трудности во время составления предложений. Их пересказ характеризуется неточностью излагаемого и отсутствием полноты изложения, отмечены нарушения последовательность и связность высказываний и пр.