Влияние психофизиологических особенностей студенток на качество образования в высшем учебном заведении

Волнообразная динамика психофизиологического процесса не берется во внимания в различных фазах овариально-менструального цикла (ОМЦ), фазы не всегда способствуют успешности в учебной деятельности студенток.

Обсуждаются эти вопросы на конференциях, на страницах журналов, проходят дискуссии, высказываются различные суждения, и в них нет единого мнения об учете ОМЦ и его влияния на познавательный процесс студенток, хотя наука в этом вопросе не стоит на месте [1, 2].

У студенток в неблагоприятных фазах менструальной, овуляторной отмечается утомляемость, раздражительность, конфликтность, а на физиологическом уровне снижение функциональной активности и познавательных процесс [3, 4].

Цель исследования – обоснование психофизиологических возможностей у студенток в различных фазах ОМЦ решать образовательные задачи высшей школы.

Задача исследования: Изучить и дать научно-методическое обоснование психофизиологической напряженности студенток в фазах ОМЦ в учебной деятельности.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Челябинского государственного педагогического университета, где участвовали 83 студентки первого курса филологического и психологического факультетов. В исследовании опирались на следующие методы: анализ научно-методической литературы, наблюдение, психологический тест Розенцвейга, измерение базальной температуры тела и методы математического и логического анализа.

Результаты исследования их обсуждение. Рассмотрим, какие же психофизиологические изменения происходили у студенток на примере овуляторной фазе ОМЦ тридцать и двадцать один день в учебном процессе высшей школы. В овуляторной фазе студентки указывали на общую слабость, утомляемость во время выполнения учебных заданий.

В овуляторной фазе ОМЦ тридцать и двадцать один день у студенток выявлена агрессивность 5,2 и 7,7 баллов при достоверном уровне значимости. Это еще раз говорит нам, что ОМЦ двадцать один день более напряженный, чем ОМЦ тридцать дней. Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что необходимы различные подходы к студенткам во время проведения учебных занятий.

У студенток тревожность также имела высокие результаты в овуляторной фазе ОМЦ цикла тридцать и двадцать один день – 7,1 и 6,0 баллов. Сходные результаты исследования тревожности подтверждают не только неуверенность, боязнь, страх, но и слабые социальноадаптационные процессы у студенток. Причем об этом достаточно убедитель- но свидетельствуют результаты в склонности к лидерству – 2,5 и 2,6 баллов в ОМЦ тридцать и двадцать один день. Очевидно, что в овуляторной фазе у студенток необходимо формировать только организационные способности в проведении учебных занятий. У студенток в овуляторной фазе ОМЦ тридцать и двадцать один день определена аутоагрессия на уровне 1,6 и 1,1 балла, и она имела низкие показатели в учебном процессе. Выявленные низкие показатели самооценки между 2,6 и 2,6 баллами в овуляторной фазе ОМЦ тридцать и двадцать один день. Аналогичные результаты исследования установлены в импунитивной направленности реакции, например, в безразличии к фрустрации 1,4 и 0,9 баллов. Это свидетельствует о неуверенности студенток в решении сложных педагогических задач в ситуации фрустрации. Студентки показывают изменения в миролюбии между 2,6 и 1,3 баллами. Сказанное подтверждается неустойчивым психоэмоциональным состоянием и фрустрированностью студенток при проявлении низкой сдержанности – 0,3 и 0,4 баллов. Несмотря на фрустрированность студенток в овуляторной фазе в ОМЦ тридцать дней, она была выявлена на достоверном уровне значимости и выше в показателях, чем в ОМЦ двадцать один день – 6,4 и 4,3 балла. Таким образом, студентки с ОМЦ тридцать дней более эффек- тивны в решении различных задач образовательного процесса.

Таким образом, можно утверждать, что фрустрированность и успешность в учебной деятельности студенток во многом будет зависеть от психофизиологической напряженности различных фаз ОМЦ. В учебной деятельности вуза не учитываются психофизиологические особенности ОМЦ, что в целом, сказывается на психическом состоянии и свойствах студенток в формировании качества образования.