Влияние реализации модели повышения квалификации руководителей колледжей на результаты подготовки специалистов среднего звена

Введение. Актуальность исследования. Система среднего профессионального образования (далее – СПО) в России переживает период устойчивого роста как по числу обучающихся, так и по степени востребованности выпускников на рынке труда. По данным Министерства просвещения Российской Федерации, численность студентов программ СПО превышает 3,5 миллиона человек и продолжает устойчиво увеличиваться. Именно от грамотной организации руководства колледжами, техникумами и училищами зависит, насколько качественно будут подготовлены специалисты среднего звена [2].

Руководитель колледжа сегодня – это не только административный менеджер, но и стратег, педагогический лидер, организатор образовательного процес- са. Способность директора или заместителя руководителя учреждения СПО эффективно организовать образовательный процесс, выстроить систему оценки качества образования, мотивировать педагогический коллектив непосредственно влияет на то, какими компетенциями овладеют выпускники. Однако в отечественной педагогике остаются неисследованными причинно-следственные связи между профессиональным развитием руководителя (в частности, освоением программ дополнительного профессионального образования) и последующими изменениями в деятельности колледжа, влиянием профессионального роста на образовательные результаты обучающихся, не определены управленческие механизмы, опосредующие этот процесс.

Государственный университет просвещения (далее – ГУП) реализует широкий спектр дополнительных образовательных программ повышения квалификации (далее – ПК) для руководящих работников образовательных организаций, в том числе колледжей. Опыт разработки и реализации таких программ позволяет ставить вопрос о механизмах и условиях, при которых освоение управленческих компетенций в рамках ПК ведет к трансформации практики управления образовательной организацией и, в конечном счете, к повышению результативности подготовки специалистов среднего звена.

Цель статьи – обосновать двухуровневый компе-тентностный трансфер от программ повышения ква-

ВЛИЯНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

КОЛЛЕДЖЕЙ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА лификации руководителя СПО к образовательным результатам студентов колледжа (на примере программ Государственного университета просвещения), выявив его ключевые механизмы.

Теоретические основания исследования. Проблема влияния профессионального развития управленческих кадров на результаты деятельности организации обсуждается в научной литературе в нескольких взаимосвязанных концептуальных рамках. Первая из них – теория трансфера обучения. Классические работы Д. Киркпатрика и его четырехуровневая модель оценки обучения (реакция – научение – поведение – результаты) [1] остаются методологическим ориентиром для исследований в области корпоративного и профессионального обучения. Применительно к педагогическому контексту принципиально важен третий уровень – изменение поведения, то есть трансфер усвоенного в программе обучения в профессиональную деятельность. Результаты исследований показывают, что трансфер не является автоматическим: он зависит от характеристик самой программы, индивидуальных особенностей слушателя, а также от условий организации, в которой он работает. Среди факторов, стимулирующих трансфер, выделяют: актуальность содержания программы для реальных профессиональных задач, наличие возможностей для применения новых компетенций на рабочем месте, поддержку со стороны коллег и руководства [1].

Вторая концептуальная рамка – компетентност-ный подход в подготовке управленческих кадров. В российской педагогической науке компетентност-ный подход получил широкое распространение как в общем, так и в профессиональном образовании. Применительно к руководителям образовательных организаций он конкретизируется в профессиональных стандартах: Профессиональный стандарт «Руководитель образовательной организации» определяет совокупность трудовых функций и соответствующих компетенций директора. Программы ПК для руководителей СПО ориентированы на формирование и совершенствование этих компетенций. Однако компетентностный подход в данном контексте не должен сводиться к формальному освоению перечня компетенций: принципиально важна их операционализация в конкретных управленческих практиках [2].

Третья рамка – концепция педагогического лидерства. В зарубежной литературе (A.L. Claire, V.M.J. Robinson, K.J. Rowe и др.) убедительно показано, что директора школ и колледжей, активно занимающиеся организацией образовательного процесса, добиваются достижения обучающимися более высоких результатов. Обзорные работы К. Лейтвуда и соавторов демонстрируют, что образовательное лидерство является вторым по значимости (после качества преподавания в классе) фактором, влияющим на результаты обучения в школе [3; 4]. Для системы СПО данный вывод приобретает особое значение с учетом специфики профессиональной подготовки, где организация практики, взаимодействие с работодателями и выстраивание системы оценки профессиональных компетенций выпускников во многом зависят именно от управленческих решений руководителя.

Четвертая рамка – исследования эффективности программ ПК для педагогических работников. Несмотря на то, что большинство этих исследований сфокусированы на учителях, а не на руководителях, выводы о ключевых характеристиках эффективных программ ПК применимы и к менеджерам образования [5]. Установлено, что наиболее результативными являются программы: ориентированные на решение конкретных профессиональных задач; включающие рефлексивный компонент; предусматривающие сопровождение слушателей после завершения обучения; создающие профессиональные сообщества практиков. Этим критериям должны соответствовать и программы ПК для руководителей СПО [6].

Анализ отечественных исследований позволяет констатировать, что, несмотря на интерес к проблематике профессионального развития руководителей образовательных организаций, связь между содержанием программ ПК для директоров колледжей, конкретными изменениями в управленческих практиках и измеримыми результатами обучения студентов остается мало изученной. Настоящая работа ставит целью заполнить этот пробел.

Концепция двухуровневого компетентностно-го трансфера. На основе анализа научных источников и наблюдений за деятельностью слушателей программ ПК ГУП, проведенных авторами статьи, разработана концепция двухуровневого компетентностного трансфера (далее – ДУКТ). В рамках данной концепции выделяются три звена и два уровня трансфера.

Первое звено – программа ПК для директоров и заместителей руководителей колледжей , содержательное ядро которой составляют модули, посвященные:

• •    стратегическому управлению образовательной организацией; проектированию образовательных программ в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования и требованиями профессиональных стандартов;

• •    организации образовательного процесса и управлению качеством образования;

• •    работе с педагогическим коллективом (профессиональное развитие, аттестация, мотивация);

• •    взаимодействию с работодателями и социальными партнерами.

Принципиально важна практикоориентирован-ность программ: слушатели работают с реальными кейсами из управленческого опыта, разрабатывают проекты совершенствования деятельности собственных образовательных организаций.

Второе звено – управленческие практики руководителя СПО. Первый уровень трансфера – изменение управленческих практик руководителя в результате прохождения ПК. На основе наблюдений за деятельностью слушателей программ ГУП в ходе обучения и их рефлексивных отчетов можно выделить несколько типичных направлений трансформации управленческих практик. Ключевым и наиболее устойчивым является изменение подходов к организации образовательного процесса: руководители начинают более системно выстраивать контроль за реализацией рабочих программ, вводят новые форматы мониторинга успеваемости, пересматривают расписание и учебную нагрузку обучающихся с точки зрения педагогической целесообразности. Помимо этого, фиксируются изменение в подходах к организации методической работы в колледже, более активное использование данных о результатах обучения (аналитика) для принятия управленческих решений, переосмысление системы промежуточной и итоговой аттестации студентов.

Третье звено – результаты обучения студентов колледжа. Второй уровень трансфера – влияние изменившихся управленческих практик на образовательные результаты обучающихся. Данный уровень является наиболее сложным для эмпирической верификации, поскольку между прохождением директором обучения по программе ПК и измеримыми результатами подготовки студентов имеет место существенная временная отсроченность (как правило, не менее 1–2 лет) и длинная цепочка медиирующих факторов. Тем не менее теоретически и эмпирически обоснована зависимость, согласно которой: эффективная организация образовательного процесса руководителем создает условия для качественного преподавания, что ведет к повышению уровня освоения профессиональных компетенций студентами и в конечном итоге отражается в улучшении результатов государственной итоговой аттестации и трудоустройства выпускников.

Медиирующая роль организации образовательного процесса. Особое место в предлагаемой концепции занимает организация образовательного процесса как ключевое медиирующее звено между компетенциями руководителя и результатами обучения студентов. Это звено включает:

• •    обеспечение выполнения учебных планов и рабочих программ;

• •    организацию производственной практики и взаимодействия с базами практики;

• •    выстраивание системы текущего и промежуточного контроля;

• •    создание условий для методического сопровождения педагогов;

• •    формирование среды, стимулирующей профессиональную активность студентов.

Через эти элементы управленческая компетентность директора реализуется в ежедневной образовательной реальности колледжа.

Эмпирические данные по итогам реализации программ ПК ГУП для руководителей организаций СПО за период с 2024 по 2026 год. В качестве источников исследования выступают: рефлексивные отчеты и проектные работы слушателей (n = 104) из 24 субъектов Российской Федерации); материалы итоговых дискуссий и групповых сессий; наблюдения за профессиональным поведением слушателей в ходе учебных занятий, включавших практические кейсы и деловые игры. Следует отметить, что представленные данные носят частичный и преимущественно качественный характер; систематическое лонгитюдное исследование с измерением результатов обучения студентов остается задачей будущих исследований.

Анализ рефлексивных отчетов слушателей программ ПК ГУП позволяет выявить устойчивые паттерны изменений в управленческих намерениях и практиках. Первый и наиболее значимый из них – переосмысление роли руководителя в организации образовательного процесса. Значительная часть слушателей в начале обучения описывает свою деятельность преимущественно в административных терминах (документооборот, финансово-хозяйственная деятельность, работа с кадрами). По завершении освоения программы существенно возрастает доля дидактических категорий в речи руководителей колледжей. Они формулируют конкретные намерения по совершенствованию организации образовательного процесса: разработка системы мониторинга качества преподавания, выстраивание внутренней системы методической поддержки преподавателей, пересмотр форматов промежуточной аттестации.

Второй паттерн – освоение инструментов анализа и оценки образовательных результатов. В ходе реализации программ ПК слушатели знакомятся с методами педагогического мониторинга, инструментами оценки сформированности профессиональных компетенций, а также с возможностями учета результатов государственной итоговой аттестации при корректировке образовательных программ. Часть руководителей по итогам обучения разрабатывает инструменты оценки качества образования для своих колледжей, адаптированные к специфике осваиваемых в них студентами профессий и специальностей.

Третий паттерн – изменение отношения к педагогическому сообществу колледжа. Слушатели, прошедшие ПК, чаще описывают свою роль как «фасилитатор профессионального развития преподавателей», нежели исключительно как контролеров. Это связано с освоением инструментов педагогического коучинга, технологий наставничества и ознакомле-

ВЛИЯНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

КОЛЛЕДЖЕЙ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА нием с моделями профессиональных обучающихся сообществ.

Косвенным свидетельством влияния изменившихся управленческих практик на образовательный процесс служат данные о внедрении слушателями организационных изменений в своих колледжах. По данным итоговых анкет программ ПК ГУП, более 70 % руководителей, завершивших обучение, сообщили о реализации не менее одного управленческого проекта, непосредственно связанного с изменением организации образовательного процесса, в течение одного года после освоения программы.

Модель оценки эффективности программ ПК для руководителей СПО. На основе разработанной нами концепции ДУКТ и анализа существующих подходов к оценке эффективности программ профессионального развития разработана авторская модель оценки программ ПК для руководителей СПО. Модель включает три уровня индикаторов.

Первый уровень – профессиональные компетенции управленца (оценивается по итогам реализации программы ПК). Индикаторами сформирован-ности компетенций выступают: уровень освоения предусмотренных программой компетенций (по данным итоговой аттестации); качество разработанных в ходе реализации программы управленческих проектов; прирост профессиональных компетенций (на основе самооценки слушателей); экспертная оценка компетентности слушателей преподавателями программы. Указанные индикаторы измеряются с помощью соответствующих методов (тестирование, анализ проектных материалов, анкетирование, экспертная оценка).

Второй уровень – управленческие практики в колледже (оценивается через 6–12 месяцев после завершения реализации программы). Индикаторы: реализация управленческих проектов, разработанных в ходе ПК; изменения в организации образовательного процесса (введение новых форматов контроля, мониторинга, методической работы) и системе управления качеством образования; оценка педагогическим коллективом изменений в стиле руководства.

Третий уровень – образовательные результаты студентов (оценивается через 1–3 года после освоения программы ПК руководителем). Индикаторы: динамика результатов государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования и показателей трудоустройства выпускников; оценка удовлетворенности работодателей уровнем подготовки выпускников.

Следует подчеркнуть, что оценка для индикаторов третьего уровня является методологически наиболее сложной: установление причинно-следственной связи между освоением программы ПК директором и результатами обучения студентов сопряжена с методологическими трудностями и требует контро- ля множества конфаундирующих переменных. Из-за наличия множества неконтролируемых переменных (материально-техническая база, кадровый и студенческий контингент, региональные особенности, личностные качества и мотивация руководителей) поиск полностью сопоставимых колледжей невозможен. Наиболее адекватным, но сложным в организации подходом является использование квазиэксперимен-тальных дизайнов с применением статистических методов контроля переменных (например, регрессионный анализ с ковариатами) в сочетании с лонгитюдным наблюдением. Это серьезная организационная задачу, решение которой является необходимым условием для построения доказательной базы.

Обсуждение результатов исследования. Разработанная нами концепция ДУКТ позволяет по-новому взглянуть на проектирование программ ПК для руководителей СПО. Если принять как исходную посылку, что конечным результатом ее освоения директором колледжа является не сам факт повышения его квалификации, а изменение образовательных результатов студентов, то требования к содержанию, методологии и постпрограммному сопровождению существенно возрастают.

Это означает, что в программах должен быть усилен блок, связанный с организацией образовательного процесса как ключевого медиирующего звена. Управленческие практики организации обучения – составление расписания с учетом дидактических принципов, контроль реализации рабочих программ, организация практического обучения – нередко остаются на периферии содержания программ ПК, уступая место более «престижным» темам стратегического управления или финансового менеджмента. Между тем, именно операционное управление образовательным процессом является сферой, в которой руководитель может непосредственно повлиять на образовательные результаты студентов.

Концепция ДУКТ указывает на необходимость усиления практикоориентированности программ ПК. Наблюдения в ходе их реализации в ГУП показывают, что наиболее значимые изменения в профессиональной рефлексии слушателей происходят именно в ходе работы с реальными кейсами, разработки проектов совершенствования деятельности собственного колледжа и коллегиального обсуждения управленческих решений. Лекционно-семинарский формат, не подкрепленный практическими заданиями, значительно менее эффективен с точки зрения трансфера освоенных компетенций.

Наименее развитым компонентом существующих программ ПК для руководителей СПО является постпрограммное сопровождение. Между тем, именно этот компонент, включающий сопровождение реализации разработанных в ходе ПК проектов, организацию сетевого взаимодействия слушателей, об- ратную связь от преподавателей программы, может существенно повысить вероятность трансфера компетенций в реальные управленческие практики. ГУП располагает потенциалом для развития данного направления в рамках создания профессиональных сообществ руководителей СПО.

Немаловажен и вопрос об институциональных условиях трансфера компетенций. Даже директор, в полной мере освоивший программу ПК и обладающий высокой мотивацией к изменениям, столкнется с ограничениями при реализации новых управленческих практик в своем колледже, если они не поддерживаются учредителем, противоречат сложившейся организационной культуре или требуют ресурсов, которых нет в распоряжении организации. Программы ПК должны формировать у слушателей не только компетенции, но и стратегии преодоления институциональных барьеров.

Заключение. Проведенное исследование позволяет сформулировать основные выводы.

Влияние программ ПК для руководителей СПО на образовательные результаты студентов носит опосредованный характер и реализуется на основе механизма ДУКТ: от программы ПК – к управленческим практикам руководителя – к организации образовательного процесса в колледже – к результатам обучения студентов. Ключевым медиирующим звеном является организация образовательного процесса.

Включенное наблюдение в ходе реализации программ ПК для директоров колледжей и их заместителей в ГУП свидетельствуют о том, что наиболее устой- чивыми и практически значимым результатами их освоения являются переосмысление руководителями своей роли в организации образовательного процесса и освоение конкретных инструментов управления его качеством.

Разработанная нами трехуровневая модель оценки эффективности программ ПК для руководителей СПО, включающая индикаторы на уровне компетенций, управленческих практик и образовательных результатов студентов колледжа, создает концептуальную основу для системного мониторинга результативности данных программ.

Повышение эффективности реализации рассматриваемой категории программ ПК требует комплексных мер: усиление в содержании программ блока, посвященного организации образовательного процесса, его максимальная практикоориентированность, развитие постпрограммного сопровождения слушателей и создание профессиональных сообществ руководителей СПО.

Перспективы проводимой работы связаны с проведением лонгитюдного исследования с применением квазиэкспериментального дизайна, позволяющего получить доказательные данные о связи между освоением директором колледжа программы ПК ГУП и измеримыми образовательными результатами студентов. Такое исследование потребует кооперации ГУП с широким кругом колледжей-партнеров и организации методологического сотрудничества со специалистами в области педагогических измерений.