Влияние самообразования студентов на формирование профессиональной мобильности

При подготовке специалиста, когда складываются стереотипы учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, осуществляется активный поиск возможностей развития, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, формирование образа будущей профессии. Именно на этом этапе очень важно сформировать у студента внутреннее осознание многовариантности возможностей развития, умение соотносить личные ценностные ориентации с общечеловеческими, умение воспринимать мир в движении, приспосабливаться к стремительно меняющимся условиям, необхо- димость формирования профессиональной мобильности.

В настоящее время в системе профессионального образования меняется парадигма конечной образовательной цели: от «специалиста-исполнителя» – к компетентному «профессионалу-исследователю», поэтому все большее значение приобретают хорошо сформированные умения и навыки самостоятельной работы студентов. Во время этой работы студент должен научиться самостоятельно определять задачи своего профессионального и личностного развития, развить способности к успешной самореализации в общественной среде. Именно это и предполагает понятие - профессиональная мобильность человека. Разными авторами оно трактуется с позиций педагогики, психологии и социологии или комплексно.

В отечественной и зарубежной научной литературе частым стало использование понятия «профессиональная мобильность», означающего способность и готовность человека к смене своей профессиональной деятельности (В.А. Мищенко [4; 5], С.В. Нужнова [6]). Это вызвано, в первую очередь, теми глобальными и весьма динамичными изменениями экономических и политических условий жизни общества, которые сопутствовали развитию человеческой цивилизации в ХХ столетии и продолжают развиваться в наши дни. В этих условиях высокая социальная и профессиональная конкурентоспособность проявляется в способности личности самостоятельно найти пути самореализации и самосовершенствования, а задача образования – научить ее этому.

Сложившееся представление о профессиональной мобильности человека как способности менять профессию или род деятельности в условиях высокой динамичности общественных отношений и связей предполагает также способность к успешной самореализации в общественной среде. Однако, мобильность, являясь одним из основных показателей профессиональной и социальной востребованности субъекта, выступает одновременно как ценностно-смысловое образование и как тип реагирования личности на различные ситуации в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Приобретение профессиональной мобильности носит достаточно сложный характер и зависит как от личностных особенностей человека и условий его стихийной социализации, так и от ее целенаправленного формирования, осуществляющегося путем использования различных форм педагогического и психологического воздействия. В подобной ситуации изучение и реализация формирования профессиональной мобильности у молодежи стали одной из важных задач современных педагогики и педагогической психологии.

Современной высшей школе необходимо формировать это качество у своих выпускников, что сможет помочь им сделать успешную профессиональную карьеру и добиться определенного социального статуса.

Цель образования, в данном случае, заключается в направленности на качественное усвоение обучающимися необходимого содержания, с одной стороны, и с другой, – на развитие их личностных качеств, что обусловливает потребность общества в специалисте, способном преобразовывать окружающую действительность и самого себя в соответствии с запросами развивающегося социума.

Анализ имеющихся исследований (В.И. Шаповалов [6], В.П. Гальетов [1], С.А. Белоусова [1] и др.) в этой области дает возможность выделить следующие ведущие сущностные характеристики профессиональный мобильности:

• •    статусную, связанную с социальной престижностью той или иной профессии;

• •    социоструктурную, определяющую перемещение человека из одной социальной структуры в другую, обусловленное изменением по каким-либо причинам характера его профессиональной деятельности;

• •    межпрофессиональную, характеризующую смену профессии или специальности;

• •    образовательную, отражающую объем и качество образования человека как фактора его профессиональной мобильности;

• •    культурную, определяющую воздействие уровня общекультурного развития человека на его профессиональную мобильность.

Каждая из них отображает свою грань профессиональной мобильности, причем, все они в комплексе достаточно полно характеризуют это явление в целом. В свою очередь, структурно-

Влияние самообразования студентов на формирование профессиональной мобильности

Н.А. Анисимова

функциональные характеристики профессиональной мобильности отражают и описывают основные компоненты этого явления, на базе которых может быть выстроена ее модель применительно к личности каждого человека.

Основными структурно функциональными характеристиками профессиональной мобильности являются [6]:

• 1)    профессионализм как способность и готовность человека со всей ответственностью подходить к освоению любой профессии, основанной на определенном наборе «предварительных» общих знаний и умений;

• 2)    креативность, которая включает в себя творческое отношение к выполнению любых профессиональных обязанностей, умение адекватно оценивать и творчески прогнозировать возможную смену вида профессиональной деятельности, а также обладание определенным набором общеобразовательных знаний, на базе которых формируется творческое отношение к труду;

• 3)    психологическая устойчивость как способность адекватно реагировать на внешние негативные воздействия, уверенность в своей способности противостоять подобным воздействиям и возможность без серьезных стрессов и неуверенности в себе кардинально сменить вид профессиональной деятельности;

• 4)    открытость как готовность человека к восприятию и беспристрастной оценке различных новых и непривычных для него явлений с возможным позитивным отношением к ним после их критического осмысления;

• 5)    коммуникативность, как структурно-функциональная   характеристи

ка профессиональной мобильности, включает:

• а)    собственно коммуникативность, т.е. способность к эффективному обмену информацией;

• б)    перцептивность, т.е. способность эффективно налаживать контакты, как с

отдельными людьми, так и с коллективами в целом;

• в)    интерактивность, т.е. возможность оказывать определенное влияние на человека в процессе общения с ним.

Одним из способов выработки профессиональной мобильности у студентов является их самообразование в виде получения новых знаний и умений [5].

В этом отношении оно выполняет целый ряд функций:

• •    позволяет студентам расширить свой профессиональный кругозор в отношении ряда смежных специальностей, профессий;

• •    выявляет личные профессиональные интересы и способности индивида;

• •    в некоторой степени (в зависимости от легкости усвоения материала) определяет пригодность человека к той или иной профессии или специальности;

• •    позволяет студентам выработать наиболее приемлемую лично для них методику занятий самообразованием в период будущей профессиональной деятельности;

• •    если самообразование носит в какой-то степени опережающий характер, то оно способно подготовить студентов к трудовой деятельности по новейшим перспективным профессиям и т.п.

Вместе с тем, подобное самообразование студентов в некоторой степени должно направляться и курироваться их преподавателями, причем, не столько в виде конкретных заданий, сколько в форме советов и консультаций с последующим обсуждением полученной информации.

Самообразование студентов, направленное, в том числе, на формирование у них элементов профессиональной мобильности, может осуществляться в различных формах [4]:

• •    самостоятельное получение требуемой научной и иной информации из различных письменных источников, в том числе, выполненных на электронных носителях;

• •    самостоятельная научно-исследовательская работа;

• •    самостоятельное приобретение профессионального опыта в период прохождения практики.

При самостоятельной работе студентов с необходимой информацией у них формируются, в первую очередь, когнитивные составляющие профессиональной мобильности, связанные с получением необходимых знаний в области различных профессий. В ходе самостоятельной научно-исследовательской работы, помимо чисто когнитивных элементов профессиональной мобильности, студенты приобретают и некоторые психологические качества, необходимые для готовности и способности к смене профессии.

По замечанию И.Я. Лернера [3], в процессе самостоятельной научно-исследовательской работы у студентов «формируются такие элементы творческой деятельности, как самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, выявление новой функции и структуры объекта исследования, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы».

В процессе прохождения практики к перечисленным выше факторам формирования профессиональной мобильности добавляется еще один – знакомство с реальной социальной обстановкой на предприятиях и в организациях.

Какой же должна быть роль преподавателя по оказанию студентам психолого-педагогической поддержки в процессе самообразования в отношении формирования у них профессиональной мобильности?

Основная задача психолого-педагогической поддержки, по мнению В.И. Шаповалова, – «помочь студентам в их профессиональном самоопределении, процессе самостоятельного проектирования и обустройства своей профессиональной карьеры и жизненного пути в качестве активного и самостоятельного человека на основе сформированных у него знаний, свобод- ного осознанного выбора и потребностей социума» [7].

Можно предположить, что деятельность преподавателя в этой области должна развиваться по двум направлениям.

Во-первых, это рекомендации в области получения информации для самообразования. Они должны быть, по возможности, индивидуальными и учитывать личные особенности и интересы студентов. Таким образом, учащиеся смогут получать информацию по тем профессиям, которые соответствуют их способностям и наклонностям.

Во-вторых, это индивидуальные беседы, связанные с психологической поддержкой, в ходе которых преподаватель должен ознакомить студентов с теми личностными качествами, которые характеризуют высокую профессиональную мобильность специалиста, а также указать основные пути самостоятельного развития человеком подобных качеств в процессе самообразования.

Таким образом, формирование профессиональной мобильности у студентов может активно протекать в процессе их самообразования. Основная роль оказываемой им при этом преподавателями психолого-педагогической поддержки состоит в рекомендациях по выбору информации для самообразования и о способах формирования некоторых личностных качеств, необходимых человеку с высоким уровнем профессиональной мобильности.