Влияние самооценки на успешность обучения младшего школьника

Одной из центральных проблем становления личности ребенка является проблема возникновения и развития самооценки. Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. В данной работе мы посмотрим какова зависимость успешноcти обучения младшего школьника от уровня его самооценки.

Одним из наиболее сложных творений самосознания, соединяющего в себе ценностные и гностические компоненты, является «Я-концепция» человека. Она включает в себя и психологический автопортрет, и осознание морального содержания своей жизни. «Я-концепция» представляет собой не совокупность фрагментарных «образов Я» личности и оценок ее отдельных сторон, а, наоборот, представляет целостную систему взглядов на себя, как на субъект собственной жизнедеятельности [1].

Начиная с младшего школьного возраста, дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность -деятельность учения. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная деятельность, которая значительно меняет характер его поведения, открывает новые возможности развития познавательных свойств и личностных качеств ребенка. [2].

Как считает Л. Выготский, именно в младшем школьном возрасте начинает складываться самооценка ребенка, которая опосредует его отношение к себе, объединяет опыт его деятельности и общения с другими людьми. В этом возрасте самооценка становится важным свойством личности, обеспечивающим контроль за собственной деятельностью с точки зрения общественных норм, организацию своего поведения в соответствии с социальными нормами[3].

Самооценка является одним из факторов успешности обучения, поскольку ребенок с адекватной самооценкой будет уверен в своих силах, он положительно настроен, открыт ко всему новому. Ребенок с заниженной самооценкой не уверен в себе и со страхом воспринимает все новое, поскольку уверен в своей неудаче [4].

Для того чтобы определить как самооценка влияет на успешность обучения было проведено эмпирическое исследование. С помощью методики измерения самооценки, разработанной Т.Дембо и С. Я. Рубинштейн, мы выявили уровень самооценки у младших школьников.

Успеваемость в учебной деятельности мы определили с помощью экспертной оценки (опроса у классного руководителя).

Для расчета корреляции между изученными параметрами в исследуемой группе мы воспользовались коэффициентом ранговой корреляции rs Спирмена.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

• 1.    По результату исследования самооценки у детей третьего класса было выявлено, что большинство (55% учащихся) имеют завышенную самооценку. У 30% учащихся показатель самооценки на среднем уровне, адекватная самооценка. И у 15% младших школьников заниженная самооценка.

• 2.    Успеваемость в обучении в основном на среднем уровне.

• 3.    Учебная успеваемость выше у детей с адекватной и завышенной самооценкой, и соответственно низкая учебная успеваемость у детей с заниженной самооценкой.

• 4. Метод ранговой корреляции Спирмена показал, что корреляция между показателями самооценки и успешности в обучении достоверно отличаются от нуля. Между изученными параметрами существует умеренная связь(rs=0,3).Следовательно, чем выше уровень самооценки, тем выше успеваемость ученика.

Высокий уровень успеваемости у 20% учащихся, средний уровень у 55%

,низкий уровень успешности в обучении у 25% учащихся.