Влияние ситуативных факторов на психические состояния в учебной деятельности студентов

Обоснование. В качестве ключевого основания в различных подходах к пониманию психического состояния выделяется их ситуативная обусловленность, представленная в трехкомпонентном отношении: «внешние (средовые) факторы – психическое состояние – внутренние (личностные) факторы». В данном контексте малоизученным остается категория ситуации как элемент в структуре психических явлений. В настоящем исследовании была предпринята попытка проанализировать влияние ситуативных факторов на психическое состояние студентов в ситуациях учебной деятельности. Цель – выявить значение ситуативных факторов в развитии и проявлении психического состояния. Материалы и методы. Исследование проводилось в условиях реальной учебной деятельности студентов Казанского федерального университета (лекция, семинар и экзамен), выборка составила 110 респондентов: 94 девушки и 16 юношей (Ме – 20 лет). С целью оценки влияния внутренних и внешних факторов на психическое состояние человека применялся опросник «Факторы психических состояний человека» (А.О. Прохорова, А.В. Макарчевой); субъективного отношения к ситуации – методика «Семантический дифференциал» (Ч. Осгуда); интенсивности проявления подструктур психических состояний – методика «Рельеф психического состояния личности» (А.О. Прохорова). Оценка взаимосвязей показателей получена в результате корреляционного анализа Пирсона. Обработка данных выполнена при помощи статистического пакета SPSS Statistics 22.0. Результаты. Выявлено, что в условиях лекции переживаются состояния низкого уровня психической активности; в условиях семинара – состояния среднего, оптимального уровня психической активности; в условиях экзамена – состояния высокого уровня. Установлено, что в условиях лекции изменение психического состояния респондентов обусловливают факторы «Значимые обстоятельства» и «Действие и поведение»; в условиях семинара – «Интеллектуальные характеристики» и «Действие и поведение»; в условиях экзамена – «Интеллектуальные характеристики» и «Действие и поведение». Заключение. Данные результаты могут быть полезны при разработке тренинговых программ для студентов, комплекса регуляционных и саморегуляционных методов с учетом выявленных факторов, обуславливающих психическое состояние в разных формах учебной деятельности.