Влияние ситуативных факторов на психические состояния в учебной деятельности студентов

Понятие «ситуация» прочно вошло в категориальный аппарат психологической науки как элемент анализа психических явлений. Однако содержательная наполненность данной категории недостаточно точно определена. При этом многими исследователями (Н.В. Гришина, Л.С. Куликов, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров, Г.Н. Солнцева и др.) отмечается, что понятие ситуации раскрывает все многообразие причин, обуславливающих психическое состояние. Психические состояния человека отражают реальную жизненную, трудовую и учебную ситуацию и отношение субъекта к ней. Другим словами, психические состояния всегда ситуативны.

При рассмотрении специфики проявлений факторов ситуации и их взаимосвязи с психическими состояниями следует учитывать информационную загруженность актуальной жизненной ситуации. Наиболее наглядно и дифференцированно подобные ситуации представлены в студенчестве, где ситуацию лекции условно можно рассматривать как повседневную, относительно спокойную; ситуацию семинара – средней напряженности, оптимальной работоспособности; а ситуация экзамена носит напряженный характер. Таким образом, рассмотреть значение факторов (как внутренних, так и внешних) в проявлении психического состояния – актуальная тема для исследования.

Цель исследования – выявить значение ситуативных факторов в развитии и проявлении психического состояния студентов на примере учебной деятельности.

Гипотезой выступило предположение о том, что обусловленность психических состояний будет зависеть от внутренних факторов: «Значимые обстоятельства», «Интеллектуальные характеристики» и внешнего фактора «Действие и поведение».

Обзор литературы

Ситуационный анализ считается ключевым для психологии состояний, поскольку ситуация как субъективный образ объективной действительности рассматривается в качестве центральной детерминанты психического состояния [1].

На данный момент в научной литературе присутствует достаточно много подходов к определению категории «ситуация». Часть исследователей рассматривает ситуацию как конструкт, являющийся результатом активного взаимодействия личности и среды, другие – как совокупность элементов объективной действительности, то есть внешних по отношению к субъекту условий, третьи считают ее конструктом индивидуального сознания, где роль ключевого звена отведена личности [2].

Г.Н. Солнцева отмечает, что ситуация может быть определена как рефлексивная оценочная «модель» отношений интерпретируемого образа объективных условий и внутреннего состояния в пределах актуальной мотивации, существующего опыта и личностных предпочтений [3].

Обращаясь к современным исследованиям и оценке ключевых элементов ситуации, их значению, важно отметить позицию А.О. Прохорова. Автор выделяет личностный смысл как одну из основных детерминант психического состояния. Здесь личностный смысл понимается как индивидуализированное отражение действительного отношения личности к определенным объектам, входящим в ситуацию. Следующей переменной является сама ситуация – внешняя предметная и социальная среда оказывает детерминирующее влияние на психические состояния субъекта.

Другим важным звеном является сам субъект – его личностные особенности. Состояния актуализируются вследствие личностной значимости ситуаций, определенного содержания этих ситуаций и информационной насыщенности [4–6]. При этом своеобразной буферной зоной сложных взаимоотношений между различными факторами среды и личностью является именно уровень психических состояний1 [7].

Рассматривая модель целевой регуляции поведения человека, Н.В. Гришина включает в описание взаимодействия человека с ситуацией понятие цели. Автор отмечает, что определение ситуации имеет когнитивный характер, переживание описывает аффективный компонент этой связи, а цель относится к недостающему действенному компоненту; во взаимодействии с ситуацией все эти составляющие работают вместе, обеспечивая ее понимание, оценку значимости и ее согласованности с целями человека [8].

Зарубежные исследователи Марк А. Торнтон и Диана И. Тамир, изучая взаимосвязь ситуативных факторов и психических состояний, акцентируют внимание на внутреннем представлении человека ситуации и своего состояния с точки зрения связанных с ними действий. Авторы утверждают, что поведение человека зависит как от внутренних, так и от внешних факторов: внутренние – психические состояния людей мотивируют и управляют их поведением, в то время как внешние – ситуация ограничивает то, какие действия возможны [9]. В других исследованиях авторы акцентировали внимание на восприятии людьми психических состояний в определенных ситуациях в зависимости от черт характера людей. Отмечается, что определенные личностные особенности будут обуславливать актуализацию соответствующих психических состояний в конкретной си-туации ² [10].

Студенческая жизнь богата различными типами ситуаций, разнообразной наполненностью ее элементами, обусловливающими психические состояния разной модальности. Например, в экзаменационный период большинство студентов испытывают значительный стресс, что не дает им в достаточной мере адаптироваться к ситуации. Студенты, находящиеся в состоянии экзаменационного стресса, оказываются неспособными осуществить выбор оптимальных поведенческих стратегий, их работоспособность падает, растет количество допускаемых ошибок [11].

При этом про высокую уязвимость студентов, обусловленную ситуативными факторами, провоцирующими напряжение, стресс и сомнение, отмечают такие исследователи, как Дан Гондо, Денис Бернандо-Мюрей, Филипп Кэмпилл. Результаты их исследований показывают, что основными факторами стресса являются экзамены и неуверенность в будущем [12].

В этом контексте Микаэла К. Паско, Сара Э. Хетрик и Александра Г. Паркер отмечают, что учащиеся сталкиваются с такими стрессорами, как академические требования, стремление к высоким оценкам, что коррелирует с низким уровнем благополучия. Также у студентов с высоким уровнем стресса наблюдается нестабильная самооценка, связанная с ухудшением качества жизни. Важно отметить, что исследуется взаимосвязь между саморегуляцией психических состояний и такими переменными, как удовлетворенность и вовлеченность в учебу [13]. Отмечается, что некоторые исполнительные функции и стратегии саморегуляции, применяемые в процессе обучения, а также уровень развития саморегуляции в значительной степени связаны с различными аспектами благополучия учащихся [14, 15].

Теоретический анализ литературы демонстрирует частичное сходство отечественных и зарубежных исследований: одинаково за основу принимается положение обусловленности психического состояния внутренними и внешними факторами. При этом отечественные исследования больше направлены на изучение механизмов развертывания психического состояния, его динамику; в то время как зарубежные исследователи уделяют внимание практическим целям, рассматривая коррекцию психического состояния для повышения качества жизни.

Методы

При проведении исследования выборка составила 110 респондентов: 94 девушки и 16 юношей (Ме = 20 лет). Исследование проводилось на примере учебной деятельности (лекция, семинар, экзамен), где перед началом основного занятия респондентам предлага- лось ответить на вопросы методик. Использовались следующие методики:

• •    для анализа и оценки влияния внутренних и внешних факторов на психическое состояние человека - авторский опросник «Факторы психических состояний человека» А.О. Прохорова, А.В. Макарчевой ³ ;

• •    для оценки субъективного отношения к событию, в данном случае к ситуации, - методика «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда [16];

• •    для оценки интенсивности проявления подструктур психических состоянии” - методика «Рельеф психического состояния личности» А.О. Прохорова [17].

В исследовании использовались следующие математические методы: корреляционный анализ Пирсона (для определения зависимости между ситуативными факторами и подструктурами психического состояния), метод описательной статистики (применялся для описания статистических показателей). Обработка данных выполнена при помощи статистического пакета SPSS Statistics 22.0.

Результаты

Анализ процентного соотношения переживаемых психических состояний студентов в ситуации лекции, семинара и экзамена демонстрируют следующие результаты:

• -    в ситуации лекции чаще фиксируются состояния: спокойствие (30 %), утомление (17 %), сонливость (14 %), интерес (10 %), апатия (9 %) и др. Можно говорить о том, что лекция воспринимается респондентами как спокойная, относительно повседневная форма обучения, что выражается в переживаниях состояний низкого уровня психической активности;

• -    в ситуации семинара отмечаются состояния : интерес (47 %), спокойствие (23 %), воодушевление (5 %), усталость (7 %), сонливость (5 %) и др. Ситуация семинара воспринимается в данной выборке респондентов как интересная, мобилизирующая, оптимальная для учебного процесса;

• -    в ситуации экзамена фиксируются состояния: тревога (28 %), волнение (20 %), стресс (14 %), напряжение (13 %) и др. Экзамен в сравнении с лекцией и семинаром является наиболее тревожной формой учебной деятельности, где оценивается уровень приобретенных знаний. Эти особенности приводят к высокой информационной загруженности данной формы обучения, что способствует переживанию респондентами состояний высокого уровня психической активности.

Для большей наглядности выявленные психические состояния были сгруппированы по уровню психической активности (табл. 1).

Данные, полученные по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда, свидетельствуют, что респонденты, описывая учебные ситуации, используют следующие семантические единицы: лекция описывается как «Хорошая, приятная, умная, упорядоченная»; семинар – «Свежая, дорогая, расслабленная»; экзамен – «Противная, чужая, тяжелая».

При описании своего психического состояния во время лекции респонденты используют следующие семантические единицы: «Умное, упорядоченное, доброе»; на семинаре – «Жизнерадостное, горячее»; на экзамене – «Тяжелое, ненавистное, твердое».

Корреляционный анализ Пирсона показал достоверно значимые связи между показателями на уровнях 0,05 и 0,01. Анализ взаимосвязи внутренних факторов с подструктурами психических состояний в рассматриваемых формах учебной деятельности позволил выделить наиболее значимые связи, которые представлены в табл. 2.

Анализ корреляций между показателями в ситуации лекции (см. табл. 2) демонстрирует, что большее количество связей имеет внутренний фактор «Значимые обстоятельства». Важно отметить, что корреляции в основном с показателями подструктуры «Переживание». Вероятно, это связано с тем, что в ситуации лекции респонденты больше склонны задумываться, обращать внимание на ценностную сферу.

Рассматривая внешние факторы, можно отмечатить, что большее количество корреляций имеет фактор «Действие и поведение». Возможно, данные результаты связаны с тем, что во время лекции респонденты склонны к анализу, оценке и планированию своей деятельности, что также выражается в положительных корреляциях со всеми подструктурами психического состояния.

В ситуации семинара показатель «Интеллектуальные характеристики» имеет большее количество достоверно значимых связей. Можно отметить, что данный внутренний фактор имеет корреляции со всеми подструктурами психического состояния. При этом из внешних факторов большее количество корреляций также имеет фактор «Действие и поведение».

В условиях экзамена большее количество корреляций имеет показатель «Интеллектуальные характеристики» (p < 0,01). Вероятно, данные результаты связаны с тем, что в ситуации экзамена, в связи с ее высокой значимостью для респондентов, актуализируется вся когнитивная сфера студентов для достижения основной цели – сдачи экзамена. Из

Таблица 1

Table 1

Уровень психической активности переживаемых психических состояний в трех ситуациях учебной деятельности (лекции, семинара, экзамена)

Level of mental activity of experienced mental states in three situations of educational activity (lecture, seminar, exam)

Форма учебной деятельности Academic settings	Состояния пониженного уровня психической активности Low mental activity	Состояния среднего (оптимального) уровня психической активности Moderate (optimal) mental activity	Состояния повышенного уровня психической активности High mental activity
Лекция Lecture	49 %	35 %	16 %
Семинар Seminar	23 %	53 %	24 %
Экзамен Exam	6 %	6 %	88 %

Примечание. В табл. 1 продемонстрировано процентное соотношение выраженности переживаемых состояний респондентов по уровню психической активности.

Note: The table shows the percentage distribution of respondents’ mental activity levels.

Таблица 2

Table 2

Корреляции между показателями подструктур психических состояний и факторов в трех ситуациях учебной деятельности (лекции, семинара, экзамена)

Correlations between mental state substructures and factors across educational activities (lecture, seminar, exam)

>д О S fl Sow у и м и ^ л и g 2 н g W<	Д 5 Н су с	S § S и S Д Я О	СУ    Д 3 S “ ®    о § 5 g 5   w ч а СУ и   а w    ад и	й 5 S Л Л S s й а * Й “ Я ° й -а	S У СО СУ fl Я со	Д s а § S й я Н у и и 5<а	су я Z	СУ s Я 2 й	g 5	У 8 .а S И m
05 О §s СУ о Ч J	1			0,245**	0,257**	0,228*		0,259**	0,259**
	2			0,186*				0,257**	0,222*
	3							0,218*
	4			0,206*
	5		0,249**	0,306**				0,266**	0,275**
	6			0,305**				0,222*
	7			0,207*
	8							0,218*
	9
	10							0,191*
& § S и и	1	0,280**	0,280**	0,374**	0,318**		0,230*	0,269**	0,273**
	2		0,217*
	3								0,228*
	4		0,297**					0,192*	0,218*
	5	0,209 *	0,194*	0,215*	0,192*			0,205*	0,225*
	6		0,192*
	7	0,197*	0,313**	0,400**	0,235*			0,323**	0,325**
	8		0,209*		0,233*		0,186*	0,367**	0,255**	0,191*
	9	0,224*	0,212*		0,201*	0,198*		0,235*	0,198*
	10		0,243**	0,238*		–0,187*		0,296**		0,192*
s s	1		0,293**					0,287**	0,310**
	2
	3		0,340**	0,426**			0,363**	0,360**	0,348**	0,361**
	4		0,282**	0,475**	–0,447**		0,432**	0,383**	0,357**	0,296**
	5							0,428**
	6		0,333**	0,440**			0,284**	0,314**	0,279**	0,339**
	7		0,379**		0,267**			0,281**	0,330**	0,305**
	8		0,392**
	9		0,308**	–0,294**		0,460**	0,266**	0,365**	0,365**	0,385**
	10		0,336**	0,295**				0,305**	0,305**	0,287**

Примечание : 1 – психические процессы. Ощущение; 2 – психические процессы. Мышление; 3 – психические процессы. Эмоциональные процессы; 4 – переживание. Пассивность – активность; 5 – переживание. Сонливость – бодрость; 6 – переживание. Тяжесть – легкость; 7 – физиологические реакции. Двигательная активность; 8 – физиологические реакции. Проявления со стороны органов дыхания; 9 – поведение. Расслабленность – напряженность; 10 – поведение. Импульсивность – размеренность.

Note. 1 – mental processes. Sensation; 2 – mental processes. Thinking; 3 – mental processes. Emotional processes; 4 – experience. Passivity – activity; 5 – experience. Drowsiness – cheerfulness; 6 – experience. Heaviness – lightness; 7 – physiological reactions. Motor activity; 8 – physiological reactions. Respiratory manifestations; 9 – behavior. Relaxation – tension; 10 – behavior. Impulsivity – measuredness.

внешних факторов в ситуации экзамена большее количество корреляций имеет фактор «Действие и поведение»: присутствуют достоверно значимые связи практически со всеми подструктурами психического состояния.

Обсуждение результатов

Результаты исследования показывают, что учебные ситуации (лекция, семинар, экзамен) воспринимаются респондентами как разные по уровню напряженности. В зависи- мости от формы обучения частота и интенсивность переживаний психических состояний также будет различаться: в ситуации лекции у респондентов выявлены состояния низкого уровня психической активности; в ситуации семинара – среднего уровня; в ситуации экзамена – состояния высокого уровня психической активности, где в основном фиксировались отрицательные состояния. Похожие результаты исследования были установлены в работах А.О. Прохорова, А.В. Чернова, И.С. Решетниковой, М.Г. Юсупова, где были выявлены типичные состояния, характерные для студентов. Авторы показывают, что помимо положительных познавательных психических состояний встречаются состояния от негативных состояний низкой интенсивности до эмоциональных состояний высокой выраженности. Отмечается, что в зависимости от формы обучения частота переживаний выявленных состояний будет различаться [18].

В ситуации лекции изменение психического состояния обуславливает фактор «Значимые обстоятельства», который коррелирует с показателями структуры «Переживание», и фактор «Действие и поведение», который коррелирует с показателями структуры «Психические процессы». Возможно, это связано с тем, что на лекции присутствует обсуждение значимого для респондентов материала, который позволяет обратить внимание на их ценностные ориентиры. При этом присутствует потребность в активных социальных контактах, таких как стремление к обсуждению полученной информации.

Роль влияния внешних и внутренних факторов, а именно ценностных ориентиров и социальных контактов, на психическое состояние студентов прослеживается в исследовании С.К. Быструшкина, И.Г. Селиверстовой, Л.С. Грибцовой, В.Г. Хлыстовой, А.Н. Шален-ко. Авторами анализируется влияние социально-психологических установок через призму мотивационно-потребностной сферы в образовательном процессе и устанавливается, что одной из причин изменений психического состояния является психологическая несогласованность восприятия индивидуумом социальных и психологических установок, связанных с моти-вационно-потребностными ценностями [19].

В ситуации семинара изменение психического состояния, обуславливает фактор «Интеллектуальные характеристики», который коррелирует с показателями структуры «Пси- хические процессы», и фактор «Действие и поведение», который коррелирует с показателями структуры «Физиологические реакции». Предположительно, данные результаты связаны с тем, что во время семинара на респондентов воздействует оптимальный уровень стресса, который способствует активизации когнитивных процессов. Данные результаты перекликаются с исследованием, где фиксируется, что когнитивные процессы выступают в качестве ведущей подструктуры состояний в ходе учебной деятельности и более интенсивно – в процессе семинарских занятий [20].

В условиях экзамена изменение психического состояния, обуславливает фактор «Интеллектуальные характеристики», который коррелируют с показателями структуры «Переживание», и фактор «Действие и поведение», который также имеет множество корреляций с показателями структуры «Переживание». Данные результаты, возможно, связаны с тем, что условия экзамена воспринимаются респондентами как условия повышенного напряжения.

К похожим выводам приходят авторы исследований, где выявлялась роль влияния внутренних и внешних факторов на студентов. В исследованиях И.И. Барановой были выделены такие внутренние факторы, как биопси-хические, и внешние – культурные, социальные, педагогические факторы, которые влияют на развитие личности студента ⁴ . В другом исследовании также выделяется зависимость успеваемости студентов от ряда внутренних (взаимодействие с родителями, профильными организациями, вузами-партнерами) и внешних факторов (психологический комфорт) ⁵ .

Выводы

Обнаружено, что в ситуациях с низким уровнем напряженности (лекция, семинар)

студенты в большей степени испытывают положительные состояния низкого и оптимального уровня психической активности, такие как спокойствие и интерес. Состояния высокого уровня психической активности, такие как тревога, волнение, стресс, у студентов чаще возникают в ситуации экзамена, который носит стрессогенный характер.

Установлено, что ситуативные факторы влияют на проявление психических состояний в разных условиях учебной деятельности. В зависимости от напряженности и информационной загруженности ситуации, они будут различны. В ситуации лекции на изменение психического состояния влияет внутренний фактор, связанный с ценностными ориентирами и жизненными приоритетами студентов. В ситуациях учебной деятельности, где требуется активная работа когнитивной сферы (семинар, экзамен), изменение психического состояния будет обуславливать внутренний фактор «Интеллектуальные характеристики». При этом, говоря о внешних факторах, обнаружено, что независимо от уровня напряженности ситуации изменение психического состояния будет обуславливать только один значимый внешний фактор, связанный с действиями студентов и их поведением.

Анализ структур взаимосвязей внутренних и внешних факторов ситуации с подструктурами психических состояний показал, что при увеличении степени напряженности ситуации количество взаимосвязей ситуативных факторов с подструктурами психического состояния также будет увеличиваться. В повседневных ситуациях (лекция и семинар) такие подструктуры психического состояния, как «Психические процессы», «Переживание» и «Физиологические реакции» включены в корреляционные плеяды как ведущие; в напряженной ситуации (экзамен) ведущей подструктурой будет являться «Переживание».

При этом отмечается, что уровень напряженности учебной ситуации и актуализация психических состояний в них во многом будет зависеть от преподавателя, его стиля подачи материала. Здесь данный фактор не рассматривался. Исходя из этого, перспектива дальнейших исследований в данной тематике предполагает как расширение выборки, так и учет дополнительных факторов, влияющих на психическое состояние студентов.