Влияние социокультурного контекста на обучение иностранному языку

Н а современном этапе развития мирового сообщества крайне важно построение межкуль турных отношений с европейскими государствами для тесного сотрудничества в экономи ческой и политической сферах . Поэтому необходимым качеством современного специалиста в области права является способность к профессиональному общению на иностранном языке , что невозможно сделать эффективно без знания правил и норм межкультурного общения . В этом контексте следует обратить внимание на опыт других стран мира , в которых английский не является национальным языком и преподается как иностранный в учебных заведениях . С дру гой стороны , мы не должны недооценивать влияние социокультурных аспектов на процесс овладения иностранными языками . Вот почему вопрос национальной культуры как мотивирую щего фактора представляет для нас определенный интерес .

Целью данной статьи является изучение влияния межкультурных факторов на процесс обучения иностранным языкам студентов в разных странах , где английский преподается как второй иностранный язык , выявление влияния культурных аспектов на мотивацию обучения студентов и особенности формирования коммуникативной компетентности в зарубежных стра нах .

Проблемы , связанные с процессом изучения иностранного языка , всегда привлекали пристальное внимание отечественных и зарубежных ученых и преподавателей , которые под черкивали важность компетентности : Г . Болл , В . Байденко , И . Бех , Г . Белицкая , Л . Берестова , Н . Чомский , Г . Дегтярева , Н . Гришанова , С . Гончаренко , А . Кочубей , В . Кремень , В . Куницына , Н . Кузьмина , А . Маркова , Ю . Равен , И . Войнар , Г . Уайт и др . Значительный вклад в изучение процесса изучения иностранных языков внесли в филологическом направлении А . Леонтович , С . Тер - Минасова , Н . Трошина , в этнопсихологии В . Крыско , Н . Лебедева , В . Садохин А . Стефа - ненко . Однако для обеспечения эффективности процесса формирования компетенции в обла сти иностранного языка с учетом социокультурных особенностей процесса будет полезно обра титься к опыту других стран по этому вопросу , который еще недостаточно изучен .

Во многих странах происходят беспрецедентные образовательные реформы , направ ленные на повышение эффективности изучения языка , особенно английского как международ ного , без знания которого специалист не считается конкурентоспособным на рынках труда . В последние годы их министерства образования активно представляют Национальную двуязыч ную программу , чтобы предоставить гражданам возможность изучать два иностранных языка ( английский и родной ) и , тем самым , укрепить позиции стран в мировой политике и на трансна циональных рынках [1]. Сегодня все больше и больше людей осознают важность английского языка в профессиональной и повседневной жизни .

Английский язык является доминирующим языком мира , который является родным для населения в пяти странах ( Австралия , Канада , Великобритания , Новая Зеландия , США ). В большинстве неанглоязычных странах обучение иностранному языку происходит в поликуль - турных условиях , поэтому студенты используют английский для определенных целей , в основ ном , в формальном образовании , потому что основная часть общения происходит на родном языке [2]. В странах , где английский является родным , он преподается для студентов , не гово рящих по - английски , в качестве дополнительного , чтобы они имели возможность участвовать во всех сферах жизни в англоязычных странах .

Таким образом, мы можем констатировать существование двух противоположных контекстов для изучения английского языка: обучение англоязычных студентов для улучшения общих знаний и навыков и обучение не говорящих по-английски студентов для их дальнейшей социализации в англоязычной среде. Общая для обоих этих контекстов, хотя и противоречивая, это проблема повышения эффективности овладения английским языком для успешного изучения содержания других дисциплин.

Коммуникативная компетентность является общим « замыслом », охватывающим все не обходимые навыки для эффективного общения с использованием словесных и невербальных средств . Л . Бахман и А . Палмер считают , что оно распространяется на организационные и прагматические знания . Организационные знания – это знание грамматики на уровне слов и предложений , текстовые знания , которые дают студентам возможность общаться и интерпре тировать слова собеседника , и социолингвистические знания , которые позволяют пользовате лям языка эффективно общаться в социокультурном контексте . В дополнение к этим типам , языковая коммуникативная компетентность включает стратегическую компетентность и психо моторные навыки [1].

В контексте обучения студентов , не говорящих по - английски , важно подчеркнуть ценно сти культуры и традиций своей страны , которые сильно влияют на мотивацию студентов изу чать иностранный язык . Язык и культура являются взаимосвязанными компонентами , которые нельзя рассматривать отдельно [3]. Как культура не может быть отделена от языка , так и язык пронизывает все стороны жизни людей , с помощью которых они строят , понимают мир и пере дают знания из поколения в поколение . Язык формирует определенный народ как культурную группу , отделяя его от других [4]. Хорошо известно , что язык является одним из главных факто ров функционирования общества .

В обществе язык выполняет различные функции : номинативные ( способность языка обозначать и представлять вещи и процессы ), когнитивные ( участие в процессе обучения ), об щение ( участие в процессе общения между людьми ) и т . д . Язык позволяет людям идентифици ровать себя как элементы определенной социальной группы , которая имеет свое видение мира . Это позволяет людям осознать свой потенциал в настоящее время и увидеть перспективы раз вития в будущем на основе прошлого опыта . П . Фрейре и Д . Маседо считают , что эти компонен ты тесно связаны с экономическими интересами и идеологией нации , которая направлена на продвижение бедных , непривилегированных граждан и национальных меньшинств в логику национального единства , доминирующей культурной традиции . Д . Хаймс считает , что возникно вение и функционирование языка напрямую связано с национальными традициями [4].

Следует подчеркнуть , что традиции и социокультурный контекст оказывают существен ное влияние на отношение студентов к изучению английского во всем мире . Если социокуль турная среда способствует развитию конкуренции , она создает позитивное отношение к обуче нию и формирует мотивацию для изучения английского языка . Позитивное отношение и моти вация к изучению английского языка часто обусловлены социальной средой . Интересным фак том является то , что это явление существует во всех странах мира , и теоретические исследо вания показывают , что конкурентная и благоприятная среда значительно повышает мотивацию к обучению . Кроме того , различные исследования показывают , что на уровень владения ан глийским языком существенно влияют разнообразные национальные и социокультурные фак торы . Например , в Саудовской Аравии арабский язык считается лингвистическим , культурным и религиозным наследием общества . В то же время , английский язык не считается большинством населения единственным средством успешной жизни , хотя отсутствие навыков общения на ан глийском языке является одним из основных препятствий для поступления в высшие учебные заведения страны . Более того , следует отметить , что нет мотивации изучать английский язык в семьях , если родители к нему равнодушны .

Некоторые религиозные лидеры выражают опасения , что , если в стране будет распро странен английский язык , их собственные языковые , культурные и религиозные нормы морали будут забыты . Хотя следует подчеркнуть , что правительство Саудовской Аравии расходует значительные средства на образование и повышение образовательных стандартов при обуче нии английскому языку в соответствии с международными требованиями [1].

Согласно Оксфордскому словарю , традиция – это долгосрочный обычай или вера , кото рые передаются из поколения в поколение и влияют на все аспекты человеческой жизни , вклю чая отношение к таким ценностям , как обучение и образование [1]. Понятие « традиция » часто считается основным компонентом религиозных верований , культуры , знаний и навыков , кото рые не заканчиваются смертью поколения , но сознательно сохраняются и передаются каждому следующему поколению . Это обеспечивает связь между поколениями и сохранением нацио нальных ценностей , норм , символов , отношения и поведения на протяжении всей истории че ловечества . Следовательно , традиция – это принцип единства , идентичности в любой культуре .

Важно напомнить , что в Саудовской Аравии ее граждане очень сильно преданы тради ции , и это избавляет страну от одержимости английским языком и его массовым изучением . Поэтому в таких условиях английский язык никогда не был признан важным фактором успешной жизни в этом обществе . В то же время , в других странах существует мнение о том , что англий ский язык является важным фактором для получения более высокого социального статуса , уважения и т . д . [1].

В такой латиноамериканской стране , как Колумбия , обучение иностранным языкам для национальных меньшинств направлено на обучение осознанию национальной идентичности студентов , их понимания мира , их отношений с большими народами [4]. Тем не менее , мы должны обратить внимание на тот факт , что в Колумбии существует много земель и предприя тий , принадлежащих иностранным компаниям , и поэтому обучение иностранным языкам долж но включать некоторые социально - политические вопросы , способствующие реализации инди видуальной и коллективной идентичности [4]. В Китае , как одной из азиатских стран с наиболее быстро растущей экономикой , Министерство образования отмечает , что преподавание англий ского языка в колледжах должно быть сосредоточено на приобретении навыков межкультурного общения , развитии общих знаний иностранного языка , особенно аудировании и разговорных навыков , необходимых для реальных жизненных ситуаций . Внедрение эффективного общения считается чрезвычайно важным для будущей карьеры и жизни в многокультурном обществе [3].

В результате анализа литературы , мы можем сделать вывод о том , что отсутствие по нимания культуры нации , языка , изучаемого студентами , является основной причиной неудач при приобретении навыков и межкультурного общения . В большинстве случаев , основное вни мание уделяется традиционным аспектам обучения ( произношение , грамматика , словарный запас ). К сожалению , изучение соответствующих культур , которые стоят за языком , часто игно рируется . Еще одной причиной неудовлетворительного владения английским языком является неправильное понимание стиля , выбор которого зависит от конкретной ситуации , в которой он важен , и содержания разговора , происхождения собеседников и типа общения . Зачастую , сту денты не обращают внимания на звание собеседника , среду , в которой происходит беседа , что , в свою очередь , приводит к неправильному межкультурному общению . В проанализированных материалах исследователи отмечают , что для повышения межкультурной компетенции студен тов обучение устной речи должно основываться на соответствующих педагогических , психоло гических и лингвистических теориях . Обучение устной речи предполагает разнонаправленное взаимодействие в соответствии с целями обучения , содержанием , стратегиями и методами оценки . Зарубежные ученые определили ориентацию на студента , реальную языковую среду , взаимодействие с преподавателем как основные факторы эффективного обучения иностран ному языку и совершенствования навыков межкультурного общения студента [3].

Таким образом , проведенный анализ позволяет сделать вывод о важности изучения языка не только как « кодированной системы знаков ». Одним из необходимых условий эффек тивного обучения иностранному языку является создание условий для освоения студентами специфики межкультурных отношений , а именно , различий в структурах речевых актов родного и изучаемого языков , системы ценностей целевой культуры , особенности вербального и невер бального поведения в соответствии с нормами национальной культуры .