Влияние статусных позиций преподавателя вуза на эффективность образования в сфере культуры

INFLUENCE OF THE STATUS OF UNIVERSITY LECTURER ON THE EFFICIENCY OF EDUCATION IN THE FIELD OF CULTURE

В педагогической науке существует мнение, что от статусных позиций преподавателя, его педагогического мастерства значительно зависит эффективность подготовки студентов [10, с. 613]. Стоит сказать, что вся система деятельности профессорско-преподавательского состава строится с учётом множества показателей, которые в обобщённом виде отражают педагогическое мастерство специалиста и то положение, которое он занимает в глазах своих коллег, студентов, слушателей, аспирантов. Нередко преподавателю приходится сталкиваться с ситуацией, когда необходимо объективно оценивать свой труд и определять пути повышения собственного статуса [10, с. 30–33].

Актуальность настоящей статьи обусловлена психологической сложностью проблемы личностной самооценки преподавателем своего статуса в кафедральном и вузовском коллективе [2, с. 114]. Кроме того, статья актуальна и тем, что частично компенсирует недостаточную разработанность положений, напрямую раскрывающих взаимосвязь между статусом преподавателя и эффективностью обучения студентов в высших учебных заведениях, занимающихся подготовкой будущих специалистов сферы культуры [3, с. 88]. Цель статьи – на основе ранее проведённых педагогических исследований [13, с. 130–134] научно обосновать сущность современного статуса педагога, оценить его параметры и характеристики, а также показать роль профессионального мастерства преподавателя в повышении эффективности высшего образования в сфере культуры.

Мы предположили, что эффективность педагогической деятельности и статусное самовосприятие преподавателя достаточно плотно взаимосвязаны и зависят друг от друга. При этом влияние эффективности образовательной деятельности на статус преподавателя и наоборот объективно, обоюдно и измеряемо научными методами [9, с. 228].

Понятием «статус» (от лат. status – ‘состояние, положение’) обозначают положение человека в системе социальных и межличностных отношений, а также меру его влияния на других людей [5, с. 478]. Статус преподавателя складывается из совокупности элементов юридического, экономического, этического и социально-психологического плана.

Юридический статус преподавателя закреплён в нормативно-правовых документах, регулирующих образовательную деятельность: Конституции Российской Федерации, законах и нормативных актах. В этих документах определены место и роль преподавателя, сформулированы его должностные обязанности и права. Иными словами, юридический статус педагога – это формально узаконенное место, юридически определённые права и обязанности в рамках служебных взаимоотношений своей кафедры и вуза.

Юридический статус педагога вуза меняется в зависимости от образования, стажа работы, научной квалификации, отношения к делу и прочих факторов. Большинство этих факторов имеет чёткую нормативную определённость. Среди них: наличие учёной степени и учёного звания, стаж педагогической деятельности, наличие учебных и научных публикаций, цитируемость (индекс Хирша), сте- пень участия в научной, инновационной работе и другие. В конечном счёте можно сказать, что в основе изменения юридического статуса преподавателя находится его педагогическое мастерство и его отношение к делу.

Экономический статус преподавателя зависит от его юридического статуса, экономической состоятельности вуза, где он работает, объёма учебной нагрузки и педагогического мастерства преподавателя. Надо признать, что первые три из этих четырёх факторов имеют чётко определённые объективные показатели. Фактор педагогического мастерства во многом субъективен. Особенно это касается дидактического и методического мастерства, профессионально-психологических характеристик личности.

Приведём такой пример. В одном и том же вузе, на одной и той же кафедре могут работать педагоги, у которых очевидна разница в уровне преподавания дисциплин. Один преподаватель постоянно совершенствует содержание и методику своих занятий, активно использует интерактивные формы работы со студентами. Такой преподаватель, что называется, всю душу вкладывает в дело, которому служит, безропотно несёт дополнительную кафедральную нагрузку. Другой больше занимается собой. Такого преподавателя не интересуют новые возможности повышения эффективности творческого обучения. Им не используются новейшие компьютерные технологии, деловые игры, креативные кейсы, иные инновационные виды занятий [4]. Как правило, такой преподаватель не стремится обновлять содержание и методику преподаваемой дисциплины, работает по давно принятому учебному лекалу. При этом оба этих педагога получают одинаковое вознаграждение, и, к сожалению, их экономический статус примерно равен.

Этический статус преподавателя зависит от соответствия содержания его поступков нравственным нормам, принятым в том коллективе, где он работает, а также от того, какое значение для него имеют общечеловеческие ценности. В связи с этим важно гармонично вплести моральные нормы в свою профессиональную деятельность. Особенно это важно для педагогов, которые готовят специалистов для сферы культуры. При оценке педагогического мастерства такого преподавателя критерий нравственности является критерием оценки его отношения к культуре в целом [6, с. 48]. Вместе с тем он и самый субъективный критерий, так как отражает мировоззренческую позицию конкретных людей. Мировоззрение же, как известно, является сугубо субъективным личностным образованием, сходным с понятием «вера».

Опыт подсказывает, что усиление противоречия между изначально нравственной деятельностью преподавателя и его моральным обликом ведёт к личностным изменениям в самом человеке [7, с. 235]. Такой педагог зачастую начинает совершать поступки, которые, по его мнению, способствуют повышению статуса: немотивированно усиливать требовательность к обучаемым, дифференцировать личностное общение, обособляться от коллектива. Как следствие, ему перестают доверять как коллеги, так и его ученики. Это недоверие, в свою очередь, остро переживается человеком и оборачивается уже его недоверием ко всей системе педагогической работы. Преподаватель не видит смысла в повышении своего мастерства. Круг замыкается.

Социально-психологический статус педагога в первую очередь определяется той позицией, которую он занимает по отношению к своей профессии [11, с. 153–154]. Понимание и демонстрация социальной важности педагогического труда повышают его социальный престиж лишь в том случае, когда сам преподаватель показывает высокое профессиональное мастерство. Кроме того, на статус педагога влияет выраженность таких психологических качеств, как сильная воля, коммуникативность и тактичность [8].

Например, преподаватель, обладающий сильными волевыми качествами (упорством, выносливостью, решительностью), способен установить такой стиль работы, который, в конце концов, будет принят как студентами, так и его коллегами и существенно повысит его статус в их глазах. При этом следует подчеркнуть, что отсутствие самокритичного отношения к себе и своим действиям может привести к возникновению или развитию таких негативных качеств личности, как себялюбие, эгоизм, вседозволенность, хамское отношение к людям [1, с. 147].

Поэтому критичное отношение к себе, результатам своей деятельности позволяет преподавателю стремиться к развитию профессионального мастерства и обогащению своего жизненного опыта. Комфортность от осознания значимости педагогического труда при этом получает новые, приятные для человека тона.

Таким образом, параметрами оценки статуса преподавателя являются профессиональное мастерство, соответствие общекультурным и нравственным нормам, наличие сильной воли, коммуникабельности и психологического такта. Внедрение новых творческих элементов в свой педагогический труд, наращивание научного потенциала, организованность – всё это способствует повышению как статуса преподавателя, так и эффективности образования в сфере культуры в целом. Педагогическая и научная инертность, восхваление своих прошлых заслуг, использование приёмов демагогии, показной этической чистоты и т.д. являются признаками того, что статусные позиции преподавателя неустойчивы и низки. Эффективность образования в сфере культуры от этого только падает.