Влияние терминальных и инструментальных ценностей на профессиональные намерения и предпочтения студентов в среднем профессиональном образовании

Автор: Швачко Елена Викторовна, Мошкина Любовь Дмитриевна

Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo

Рубрика: Воспитание и социализация личности

Статья в выпуске: 2 (38), 2023 года.

Бесплатный доступ

В настоящее время обострилась проблема неадекватного профессионального самоопределения личности уже на этапе выбора траектории профессионального образования. Молодой специалист, осуществивший данный выбор под влиянием внешних факторов, часто в процессе обучения проявляет недостаток интереса к процессу обучения, как следствие - низкий уровень обученности; он испытывает неудовлетворенность профессиональной деятельностью или вообще не находит себя на рынке труда по освоенной профессии. Профессиональные намерения связаны с престижем профессии. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием студентами требований, предъявляемых специальностью, отчетливым представлением об ее трудностях и готовностью к их преодолению. Представлены результаты проведенного исследования профессионального самоопределения студентов в ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж» на основе диагностических методик М. Рокича (выявление ценностей); Л. Йовайши (определение профессиональных намерений); Э. Шейна (типы карьерных ориентаций). В ходе проведенного исследования было обнаружено, что ценностные ориентации и важность профессиональных намерений недостаточно осознаются личностью на этапах выбора и в процессе профессионального обучения.

Еще

Ценностные ориентации, профессиональные намерения, профессиональные предпочтения, профессиональное самоопределение, студенты колледжа

Короткий адрес: https://sciup.org/142237928

IDR: 142237928

Текст научной статьи Влияние терминальных и инструментальных ценностей на профессиональные намерения и предпочтения студентов в среднем профессиональном образовании

Проблема профессионального самоопределения все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Следует отметить исследования, в которых анализируется сущность профессионального самоопределения как детерминанты профессиональных намерений. Среди них работы Е. Ф. Зеера, Н. А. Исаева, В. Н. Карандашева, И. А. Килиной, Е. А. Климова, И. Б. Котова, Н. Н. Никитина, Н. С. Пряжни-кова, Е. П. Сичинского и др.

Цели исследования: на основе диагностики выявить ценностные ориентации, предпочтения и их влияние на профессиональные намерения студентов среднего профессионального образования (далее — СПО); предложить пути решения проблемы через педагогический инструментарий.

В эксперименте приняли участие студенты ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж» (далее — ГБПОУ «ЮУГК», обучающиеся по направлению «Экономика и управление». Предмет исследования: формы и методы обучения, позволяющие ценностным ориентациям влиять на профессиональные намерения студентов.

Материалы и методы исследования

Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников по теме); диагностические (определение профессиональных намерений Л. Йовайши; типы карьерных ориентаций по Э. Шейну; терминальные и инструментальные ценности по М. Рокичу); статистические (результаты исследования обрабатывались посредством пакета прикладных программ SPSS с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона).

По результатам работы представлен фрагмент программы развития профессиональных намерений, которая позволит более гибко осуществлять профессиональную деятельность в социальных условиях негарантированной занятости. Также полученные результаты могут быть использованы для повышения эффективности профессионального самоопределения студентов.

Современная молодежь в процессе образовательной и профессиональной деятельности все чаще сталкивается с проблемой дальнейшего выбора, будь то выбор направления следующего уровня образования или же смена сферы деятельности. Поэтому задача педагогов и образовательных организаций в целом заключается в том, чтобы помочь обучающемуся осознанно подойти к этому выбору, сформировать у него знания и умения, которые позволят через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей выбрать оптимальный карьерный трек [1].

Период обучения в СПО характеризуется закладыванием основ будущего вида деятельности — реализации себя в профессиональном плане, а также стремлением к осмыслению своего будущего — жизнедеятельности в целом, т. е. одновременным протеканием процессов профессионального и личностного самоопределения.

Ведущую роль в развитии этих взаимообусловленных процессов личностного роста играет формирование и развитие ценностных ориентаций и профессиональных намерений.

Под профессиональными намерениями понимается совокупность сознательных побуждений к овладению определенным видом деятельности и совершенствованию в нем, опирающаяся на профессиональное самоопределение [2].

В результате эмпирических исследований развития профессиональных намерений у обИ. А. Килиной [3] выявлены следующие стадии учающихся (табл. 1).

Таблица 1

Стадии развития профессиональных намерений у обучающихся

Наименование стадии развития профессиональных намерений	Характеристика
1. Стадия предразмышления	Обучающиеся не включены в проблему профессионального самоопределения (они не задумывались всерьез над своим профессиональным будущим, и только убедившись, что многие одноклассники включены в поиск профессии, активизируют самостоятельный поиск)
2. Стадия длительных и безрезультатных размышлений (растерянность, переживания)	Подросток часто размышлял о том, с чего начать профессиональный путь, но так и не пришел к каким-либо результатам
3. Стадия разнотипных намерений	Старшеклассник стоит перед выбором разнотипных профессиональных занятий
4. Стадия выбора однотипных профессий	Молодой человек не может выбрать среди нескольких интересующих его однотипных профессиональных занятий
5. Стадия конкретных, но необоснованных профессиональных планов (нереалистичность)	У старшеклассника конкретные намерения, не подкрепленные серьезной аргументацией и личностными предпосылками; расплывчатость планов (подросток предлагает заняться «чем-нибудь, связанным с техникой» и т. п.)
6. Стадия обоснованных профессиональных намерений	Обучающийся имеет конкретный, обоснованный профессиональный план; знает, с какой профессии начнет профессиональную карьеру; может аргументированно объяснить свой выбор; знает, в каком учебном заведении будет получать профессиональное образование

Профессиональные предпочтения представляют собой некоторую избирательность и направленность по отношению к объектам выбора относительно сферы профессий и профессиональной деятельности. Проблема профессиональных предпочтений имеет в большей степени практическое значение, и часто в науке изучаются мотивы выбора профессии как основания неких предпочтений [4].

Мы разделяем точку зрения Е. В. Пилипенко [4], что когда речь идет о профессиональных предпочтениях, то в научной литературе выделяют, как правило, не их непосредственно, а то, что определяет эти предпочтения: черты характера личности, интересы, потребности, склонности, доминирующие мотивы, ценности и установки и т. д.

Социальную и профессиональную активность личности детерминируют ценностные ориентации. Социальная культура специалиста есть результат присвоения личностью общественных и профессиональных ценностей (терминальные и инструментальные), развития до уровня зрелости (целостности) сторон личности, имеющих профессиональную направленность [5]. Ценности являются ядром культуры.

Именно ценностные ориентации оказывают влияние на выбор профессии и характер профессионального развития. Ценностные ориентации выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяют широкую мотивацию его поведения, оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности.

Выявление терминальных (ценности-цели) и инструментальных ценностей (ценности-средства) осуществлялось с помощью методики М. Рокича (табл. 2). Некоторые результаты мы публиковали на промежуточном этапе исследования [6]. Так, из предложенных 18 терминальных ценностей обучающиеся предпочитают в первую очередь ценности, связанные с личным благополучием, а не с профессиональным развитием. Первое место они отдают здоровью. Далее — любовь, что объясняется возрастными особенностями опрашиваемых. Явное предпочтение отдается также материально обеспеченной жизни, занимающей третью позицию в рейтинге. Этот выбор может быть обусловлен выбором обучения на экономическом направлении. На последнем месте находятся творчество и счастье других.

Средства, которые могут быть использованы для достижения жизненных целей, — это инструментальные ценности. Результаты исследования показали: обучающиеся считают, что достичь материально обеспеченной жизни они могут с помощью таких качеств, как честность, воспитанность, ответственность — именно в такой последовательности. На последних местах: эффективность в делах; высокие запросы; непримиримость к недостаткам в себе и в других.

Л. Йовайша (табл. 2) выявляет склонности к следующим сферам профессиональной деятельности: сфера искусства; сфера технических интересов; сфера работы с людьми; сфера умственного труда; сфера физического труда [склонность к подвижной (физической) деятельности]; сфера материальных интересов (производство и потребление материальных благ). В ходе опроса по изучению профессиональных намерений [6] было выявлено заметное предпочтение (больше 50 %) — сферы материальных интересов (16,4 балла), физического труда (15,8 балла) и искусства (15,3 балла). Такие данные могут свидетельствовать о неустойчивости профессионального самоопределения, незрело- сти и инфантильности личности подростков. Не все опрошенные готовы работать по полученной специальности. Наблюдается неопределенность в отношении профессиональной траектории и жизненных планов с точки зрения построения карьеры.

Результаты исследования и их обсуждение

В рамках исследования, определяя влияние ценностных ориентаций на профессиональные намерения студентов, мы провели корреляционный анализ. Выявленные корреляционные связи показывают, что изменчивость одного признака находится в соответствии с изменчивостью другого.

В таблице 2 мы видим наиболее значимые связи между ценностями и профессиональными намерениями. Обнаружена связь здоровья со сферой физического труда, общественного признания — со сферой технических и материальных интересов. Также обнаружена связь между развлечениями и сферой умственного труда, ценностью свободы и сферой работы с людьми. Счастливая семейная жизнь связана со сферой материальных интересов, счастье других — со сферой искусства и сферой физического труда, творчество — со сферой умственного труда.

Таблица 2

Корреляционная матрица показателей профессиональных намерений и терминальных ценностей

№ п/п	Терминальные ценности по М. Рокичу	Профессиональные намерения по Л. Йовайше
№ п/п	Терминальные ценности по М. Рокичу	ее а 5 ■е и g Я	5 М - й © 2 ф Ф а « ф у а ^ s 2 н	5 я S	ф 5 я л » а о S >»	ф »Е а ■е	ее я § а ч к а» ее а S
1	Активная деятельная жизнь	–0,050	0,002	–0,010	0,068	0,190	–0,281*
2	Жизненная мудрость	–0,177	–0,038	–0,081	0,140	0,144	–0,065
3	Здоровье	–0,080	–0,065	–0,046	0,051	0,311*	–0,281*
4	Интересная работа	0,170	0,117	–0,254	–0,023	0,141	–0,265
5	Красота природы и искусства	0,041	0,193	0,202	–0,152	–0,299*	0,181
6	Любовь	–0,098	0,072	0,242	–0,249	0,248	–0,150
7	Материально обеспеченная жизнь	–0,008	–0,128	–0,096	0,010	0,164	–0,003
8	Наличие хороших и верных друзей	0,138	–0,147	–0,231	0,220	–0,107	0,026
9	Общественное признание	0,230	–0,309*	–0,135	–0,067	–0,048	0,328*
10	Познание	–0,011	0,074	–0,046	–0,004	–0,181	0,220
11	Продуктивная жизнь	–0,029	0,042	0,096	–0,009	–0,253	0,257
12	Развитие	–0,201	0,040	0,125	–0,075	0,184	–0,050
13	Развлечения	0,095	–0,257	–0,067	0,355*	–0,292*	0,111

Окончание таблицы 2

№ п/п	Терминальные ценности по М. Рокичу	Профессиональные намерения по Л. Йовайше
№ п/п	Терминальные ценности по М. Рокичу	ее ■е и g Я	S Я к ф 5 Ф О a Ф ф	5 S и 11	ф 5 я л я а S >»	ф a ф д Я -е	ее л 3 а ч к а» ее а S
14	Свобода	–0,093	–0,214	0,307*	–0,043	0,002	0,135
15	Счастливая семейная жизнь	–0,120	0,272	0,048	–0,060	0,171	–0,333*
16	Счастье других	0,301*	0,089	–0,119	0,071	–0,395**	0,074
17	Творчество	–0,020	0,229	0,148	–0,324*	0,103	–0,033
18	Уверенность в себе	–0,039	0,034	–0,094	0,032	–0,036	0,094

Примечания : *р от 0,01 до 0,05;

**р < 0,01.

Полученные корреляционные связи свиде- намерений, обусловленной неготовностью к бу-тельствуют о незрелости профессиональных дущей профессиональной жизни.

Таблица 3

Корреляционная матрица показателей профессиональных намерений и инструментальных ценностей

№ п/п	Инструментальные ценности по М. Рокичу	Профессиональные намерения по Л. Йовайше
№ п/п	Инструментальные ценности по М. Рокичу	ф у О S	S Я - й ф 5 ф ф 2 5^е а "^ s 2	« я S а н я у О Kt U ”ч	о U 5 и S >»	ф а ф О * ^ Я ■е	g а я у 2 ее а я у ее S
1	Аккуратность	0,172	–0,189	–0,093	0,161	0,049	–0,213
2	Воспитанность	0,047	–0,009	–0,284*	0,295*	0,135	–0,282*
3	Высокие запросы	0,018	–0,054	–0,301*	0,118	0,129	–0,042
4	Жизнерадостность	0,069	–0,178	0,227	0,151	–0,161	–0,083
5	Исполнительность	0,047	0,198	0,098	–0,004	–0,219	0,057
6	Независимость	0,125	–0,198	–0,215	0,031	0,312*	–0,212
7	Непримиримость к недостаткам	–0,079	0,052	0,144	–0,011	–0,139	0,115
8	Образованность	–0,217	0,269	0,234	–0,101	0,050	–0,155
9	Ответственность	–0,062	0,175	–0,088	–0,170	0,157	–0,009
10	Рационализм	0,387**	–0,256	–0,136	–0,099	–0,158	0,276
11	Самоконтроль	0,147	0,111	–0,206	–0,112	–0,100	0,173
12	Смелость в отстаивании своего мнения	–0,231	0,126	0,211	–0,237	0,060	0,211
13	Твердая воля	–0,327*	0,182	–0,054	0,028	0,057	0,127
14	Терпимость	–0,177	0,110	0,003	0,190	–0,170	0,051
15	Честность	–0,171	–0,063	0,203	–0,088	0,139	0,035
16	Чуткость	0,154	–0,212	0,074	0,054	–0,047	–0,034
17	Широта взглядов	0,244	–0,081	0,328*	–0,154	–0,224	0,026
18	Эффективность в делах	–0,010	0,144	–0,161	–0,134	0,131	0,008

Примечания : *р от 0,01 до 0,05;

**р < 0,01.

Мы видим связь высоких запросов со сферой работы с людьми (–0,301), рационализма со сферой искусства (–0,387), связь широты взглядов со сферой искусства (0,244) и со сферой работы с людьми (0,328).

Показатели корреляционного анализа означают, что если коэффициент больше 0,70, то связь между показателями сильная; от 0,30 до 0,70 — связь умеренная, меньше 0,30 — связь слабая.

Перед нами низкие значения коэффициентов корреляции, что свидетельствует не только о незначительном влиянии ценностей на профессиональные намерения, но и о незрелости личности в целом, т. е. о низкой готовности к будущей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования была выявлена недостаточная сформи-рованность профессиональных намерений обучающихся, что в дальнейшем может повлиять на успешность их деятельности. Результаты исследования показали, что не все студенты СПО готовы работать по полученной специальности. Наблюдается неустойчивость, неопределенность в отношении профессиональных планов.

Анализ опыта профориентационной работы в ГБПОУ «ЮУГК» [6] показал, что сопровождение профессионального самоопределения обучающихся осуществляется с учетом принципов системности, этапности, активности, социального партнерства, открытости.

Традиционными формами погружения студентов в профессию являются производственное обучение и производственная практика.

Актуальными для обучающихся выпускных курсов являются мероприятия с участием работодателей, представителей профессии, трудовых династий, центров занятости населения: ярмарки вакансий, деловые игры, круглые столы, экскурсии на рабочие места, тренинги по самопрезентации на рынке труда и выходу из проблемных ситуаций. Примерами таких мероприятий могут служить ярмарка вакансий, деловая игра «Лицом к лицу… с работодателем», внеклассное мероприятие «Шаги в профессию», массовое профориентационное мероприятие «День юриста» и т. д.

Активно используется в ГБПОУ «ЮУГК» такая форма сопровождения профессионального самоопределения и построения карьеры обучающимися, как деловая игра. В профориентации обучающихся применяются групповые и индивидуальные консультации.

Разработаны (адаптированы), апробированы и рекомендованы к использованию следующие критерии сформированности профессионального самоопределения обучающихся, представленные в таблице 4. Критерии профессионального самоопределения личности обучающегося рассматриваются в их единстве и взаимосвязи. При этом когнитивный критерий ценен для накопления профессиональных знаний, т. е. для самообразования, мотивационно-ценностный — для самопознания, деятельностно-практический — для самореализации личности.

Таблица 4

Критерии и показатели результативности профессионального самоопределения обучающихся профессиональных образовательных организаций [7, с. 314]

Критерий	Показатель	Средство измерения
Когнитивный	1. Информированность о выбранной профессии. 2. Проработанность личного плана построения карьеры, оценка реалистичности профессионального плана. 3. Уровень самооценки потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к построению профессиональной карьеры	1. Анкета «Информированность студента о своей профессии, специальности». 2. Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (Н. С. Пряжников). 3. Методика исследования самооценки личности (С. А. Будасси)
Мотивационноценностный	1. Осознанность мотивации к получению профессии. 2. Осознанность ценности будущей профессиональной деятельности и карьерных ориентаций. 3. Сформированность ценностных ориентаций, направленных на моделирование и построение личностно-профессиональных планов	1. Методика «Мотивы выбора профессии» (Р. В. Овчарова). 2. Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Г. Шейн). 3. Тест «Ценностные ориентации» (М. Ро-кич)

Окончание таблицы 4

Критерий	Показатель	Средство измерения
Деятельностнопрактический	1. Уровень профессиональной направленности. 2. Уровень адаптации студента-первокурсника. 3. Активная позиция студента в освоении профессиональной деятельности, построении учебной и профессиональной карьеры	1. Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности студентов (Т. Д. Дубовицкая). 2. Анкета для студента I курса. 3. Лист наблюдения участников профориентационных мероприятий

Результатом реализации сопровождения профессионального самоопределения обучающихся выступает повышение конкурентоспособности ПОО за счет мероприятий, направленных на достижение планируемого результата по набору обучающихся, сохранению контингента, эффективному трудоустройству выпускников по полученной профессии, специальности, адаптации и закрепляемости на рабочем месте.

Программа по профориентации «Мои профессиональные намерения» призвана помочь выпускникам в нелегкий переходный период. Это одна из нетрадиционных форм активной работы, учитывающей специфику возраста. Выборочно приводим фрагмент данной программы (табл. 5).

Таблица 5

Темы занятий по формированию профессиональных намерений

№ п/п	Тема занятий	Количество часов	Методы формирования профессиональных намерений
1	Ориентировочное	1–2	Упражнение «Оригинальное знакомство»
2	Классификация профессий	1	Упражнение «Фантики». Игра «Молекулы»
3	Выбор и моделирование	1	Упражнение «Выбор»
4	Темперамент и выбор профессии	1–2	Личностный опросник Айзенка
5	Интересы и выбор профессии	1–2	Тест «Карта интересов»
6	Склонности и профессиональная направленность	1	Игра-имитация «Поезд». Опросник Е. А. Климова
7	Профессиональный тип личности	1	Тест «Профессиональный тип личности». Игра «Телеграф»
8	Новые профессии на рынке труда	1–2	Деловая игра «Кадровый вопрос»
9	Как достичь успеха в профессии	1	Упражнения «Паутина», «Деловые качества», «Веер»
10	Поддержка друзей	2	Упражнения «Лучшее качество соседа слева», «Поддержка»

Таким образом, работа осуществляется с помощью игровых методов, методов моделирования; использования диагностических методик, методов групповой работы, таких как дискуссия и мозговой штурм.

Данные занятия, безусловно, являются частью той большой работы, которая организуется и проводится в целях профориентации. Это и трудовое обучение, и организация экскурсий на предприятия, и организация встреч с представителями различных профессий.

Примерами интерактивных форм являются деловые, сюжетно-ролевые игры, кейсы, мастер-классы, профессиональные пробы. Участвуя в интерактивном занятии, обучающиеся приобретают навыки коллективного взаимодей- ствия, сотрудничества, умения самопрезента-ции, учатся высказывать собственное мнение, отстаивать свои идеи по решению проблем, проявлять социальную активность, готовность к профессиональному выбору и дальнейшей социально-экономической деятельности. Как показывает практика, последнее время пассивные формы профориентации уходят на второй план, все больше молодежь интересуют более активные современные формы, в которых они сами познают себя.

Поэтому, чтобы работа по профориентации была наиболее эффективной, необходимо использовать современные практико-ориентированные формы и методы сопровождения профессионального самоопределения. Необходимость практико-ориентированности профориентации нашла отражение в Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования, разработанной ГБПОУ «ЮУГК». Авторы Концепции отмечают, что важно вовлечение обучающихся в систему практико-ориентированной деятельности для развития формирования готовности к профессиональному самоопределению. К такой деятельности можно отнести проектную, исследовательскую, творческую деятельность, трудовые и профессиональные пробы, мастер-классы, тренинги, чемпионат «Молодые профессионалы» и др.

Современные формы профориентационной работы — это не просто интересные для обучающихся формы работы, но, прежде всего, формы, вооружающие их средствами для самостоятельного выбора своего будущего.

Заключение

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 14.08.2020 № 01/1739 «Об утверждении Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области» [8] повышается необходимость разработки мероприятий, направленных на адекватное профессиональное самоопределение личности.

На основании полученных в настоящем исследовании данных можно сделать следующие выводы.

Важность профессионального самоопределения недостаточно осознается личностью на этапах выбора и в процессе профессионального обучения. Преодоление этой проблемы требует не только привлечения к ней внимания общества и государства, но и научного осмысления явлений и процессов, способствующих решению данной проблемы педагогическими методами и формами (в частности, деловая игра, групповые и индивидуальные консультации, мозговой штурм и др.). Предложенная в данной статье программа по профориентации «Мои профессиональные намерения» призвана помочь выпускникам в выборе профессионального пути. Разработаны и рекомендованы к использованию критерии и показатели результативности профессионального самоопределения обучающихся профессиональных образовательных организаций.

Все эти мероприятия не только способствуют повышению эффективности профессионального самоопределения студентов, но и повышают конкурентоспособность профессиональных образовательных организаций.

С точки зрения психологической науки в области научных интересов авторов статьи находятся процессы профессионального самоопределения, которые связываются с личностным самоопределением личности. Поэтому в ходе дальнейших исследований необходимо выявить связь профессиональных намерений и мотивов с жизненными ценностями человека, а также возможно изучение профессионального самоопределения на разных стадиях возрастного развития личности.

В рамках психолого-педагогической поддержки самоопределения обучающихся, способствующей реализации сознательного выбора профессии, мы предлагаем введение учебного курса «Самоопределение и профессиональная ориентация обучающихся» с учетом специфики профессиональной деятельности будущих выпускников. В этом случае осознание студентами требований, предъявляемых специальностью, отчетливое представление о трудностях и готовность к их преодолению будут также положительно влиять на устойчивость профессиональных намерений и предпочтений.

Список литературы Влияние терминальных и инструментальных ценностей на профессиональные намерения и предпочтения студентов в среднем профессиональном образовании

Гулюмова М. А., Сичинский Е. П. Реализация региональной системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 3 (35). С. 118-126.
Зайцева Т. М., Кадышева О. С. Организация профориентационной работы в профессиональных образовательных организациях Челябинской области: инновационные формы и приемы // Инновационное развитие профессионального образования. 2018. № 2 (18). С. 101-106.
Килина И. А., Понамарева Е. В., Траут Д. В. Сопровождение профессионального самоопределения студентов профессиональных образовательных организаций : метод. рекомендации ; под ред. Е. Л. Рудневой. Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2018. 170 с. (Проф-ориентация).
Пилипенко Е. В. Профессиональные предпочтения обучающихся // Endless light in science. 2023. Март. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-predpochteniya-obuchayuschihsya.
Швачко Е. В. Культурно-досуговая деятельность как средство преодоления социальной апатии студенческой молодежи. Челябинск : Челяб. гос. ин-т культуры, 2012. 190 с. ISBN 978-5-94839-418-3. EDN RZKABL.
Мошкина Л. Д., Швачко Е. В., Кочегин А. Г. Профессиональное самоопределение студентов профессиональных образовательных организаций: результаты исследования // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 1 (33). С. 132-141.
Пахомова Е. А. Становление территориальной многоуровневой системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся : дис. … д-ра пед. наук. Великий Новгород, 2017. 479 с.
Об утверждении Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области : приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 14.08.2020 № 01/1739 // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https://docs.cntd.ru/document/571017437.

Еще

Статья научная