Влияние типов гендерной идентичности на психофизиологические параметры студентов

Введение. Гендерная идентичность является базовой структурой социальной идентичности и характеризует человека с точки зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при этом наиболее значимо, как он сам себя определяет [4]. Составляющие гендерной идентичности раскрываются через категории «маскулинность» и «фемининность» – нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин, которые существенно отличаются друг от друга по физиологическим и психологическим параметрам, чертам личности и особенностям поведения [9].

В научной литературе представлены работы, которые рассматривают психофизиологические параметры с учетом не только биологического, но и психологического пола (т.е. маскулинности и фемининности) [2, 5, 6, 10], так как в настоящее время личность применяет более богатый набор полоролевого поведения, тем самым гибко используя его в зависимости от динамично изменяющихся социальных ситуаций. Особое значение поливариантность поведения приобретает в условиях современной социокультуральной трансформации, когда постоянно меняющиеся нормы и роли заставляют личность отказываться от своих стереотипов [8].

В последние годы гендерная тематика, связанная с социальным и культурным осмыслением человеческого пола, приобретает все большее распространение и популярность в системе высшего образования. Образовательные учреждения вслед за семьей транслируют образы маскулинности и фемининности, показывают, что необходимо демонстрировать членам общества для успешной реализации себя в мире [8].

Цель исследования. Изучение психофизиологических параметров студентов (юношей и девушек) в зависимости от типа гендерной идентичности (показателей фемининности и маскулинности) личности.

Материалы и методы. Обследовано 40 студентов медицинского факультета КРСУ. В набор используемых методов были включены: опросник С. Бэм для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик личности [7], содержащий 60 утверждений, каждое из которых оценивает степень и наличие андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Подсчет показателей фемининности (F) и маскулинности (М) осуществлялся по формулам:

F=(сумма баллов по фемининности):20;

М=(сумма баллов по маскулинности):20.

Основной индекс IS определяется как IS=(F-M)∙2,322.

Если индекс IS принимает значение от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности; при IS<-1 – о маскулинности; при IS>+1 – о фемининности. Если IS<-2,025 – это ярко выраженная маскулинность; если IS>+2,025 – ярко выраженная фемининность.

Также были использованы тесты для определения объема кратковременной памяти (образной и зрительной) и исследования процессов восприятия и узнавания фигур [1]; для изучения уровня тревожности использовался опросник Спилбергера–Ханина, в целях выявления депрессии – опросник Цунга, определение избирательности внимания осуществлялось по Мюнстенбергу [3]. Опросник Л.Г. Почебут применялся для выявления агрессии по 5 шкалам:

• 1.    Вербальная агрессия (ВА): человек вербально выражает свое агрессивное отно-

• шение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

• 2.    Физическая агрессия (ФА): человек выражает свою агрессию по отношению к другому с применением физической силы.

• 3.    Предметная агрессия (ПА): человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

• 4.    Эмоциональная агрессия (ЭА): у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

• 5.    Самоагрессия (СА): человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты, он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Результаты и обсуждение. В ходе исследования было выявлено, что 47,5 % студентов имеют андрогинный тип личности (А), 45 % – маскулинный (М) и 7,5 % – феминный (F). Распределение юношей и девушек по типам личности представлено на рис. 1.

Рис. 1. Структура типов гендерной идентичности у юношей и девушек

При анализе показателей тревожности было отмечено, что юноши с андрогинными характеристиками имеют более высокий уровень реактивной и личностной тревожности (РТ и ЛТ) по сравнению с юношами с масс-кулинным типом личности. Андрогинные мальчики на момент обследования оказались тревожнее, чем соответствующие девочки. Девушки с маскулинным типом имеют более высокую РТ и ЛТ, чем юноши с тем же типом. У маскулинных девочек уровень РТ выше, чем у андрогинных (табл. 1).

Таблица 1

Тип тревожности	Юноши		Девушки
	А (n=7)	М (n=13)	А (n=12)	F (n=3)	М (n=5)
РТ	49,6±2,6*	38,8±1,7▪	39,4±1,9▪	52,7±3,7	53,4±2,2▲
ЛТ	47,6±3,7*	35,8±2,3▪	46,0±1,6	50,3±7,5	49,4±3,4

Примечание. Различия статистически значимы при сравнении показателей: * – юношей с различными типами личности (р<0,02); ^▲ – девушек с типами личности А и М (р<0,05); ▪ – юношей и девушек (p<0,05).

Уровень тревожности у юношей и девушек в зависимости от типа гендерной идентичности, баллов

При оценке уровня агрессии было выявлено, что андрогинные юноши имеют более высокий показатель самоагрессии, чем маскулинные.

Лица женского пола с фемининным типом более депрессивны, чем с андрогинным. Маскулинные мальчики обладают лучшей образной памятью, чем андрогинные (табл. 2). У девочек с андрогинными характеристиками она имеет более высокий показатель, чем у лиц мужского пола того же типа. Процессы узнавания наглядного материала у маскулинных девушек протекают быстрее, чем у андрогинных. При анализе избирательности внимания было отмечено, что маскулинные девочки допускают больше ошибок при выполнении теста, чем андрогинные. У маскулинных юношей встречается меньше неправильно подчеркнутых слов, чем у таковых лиц женского пола.

Таблица 2

Тип кратковременной памяти	Юноши		Девушки
	А (n=7)	М (n=13)	А (n=12)	F (n=3)	М (n=5)
Образная, баллов	4,8±0,1	6,5±0,1*	6,4±0,2▲	6,00±0,4	7,0±0,6
Зрительная, единиц материала	4,9±0,7	5,1±0,6	5,6±0,5	5,0±0,9	6,7±1,2

Примечание. Различия статистически значимы при сравнении показателей: * – юношей с различными типами личности (р<0,05); ^▲ – андрогинных юношей и девушек (р<0,05).

Объем кратковременной памяти у юношей и девушек в зависимости от типа гендерной идентичности

Заключение. Таким образом, проанализировав вышеизложенные данные, можно говорить о том, что особенности психофизиологического статуса студентов определяются типом их гендерной идентичности. Наше исследование показало, что андрогинные юноши по сравнению с маскулинными более тревожны, обладают более высокими показателями самоагрессии, меньшим объемом кратковременной образной памяти. Маскулинные девушки по отношению к андрогинным тоже отличаются высоким уровнем тревожности, лучше узнают наглядный материал, но в тес- те на избирательность внимания допускают больше ошибок. Андрогинные же девушки по сравнению с таковыми юношами демонстрируют меньшую тревожность, больший объем кратковременной образной памяти и лучшую избирательность внимания.

• 1.    Альманах психологических тестов / под ред. Р. Р. Римского, С. А. Римской. – М. : КСП, 1995. – 400 с.

• 2.    Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2007. – 544 с.

• 3.    Карелин А. А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. А. Карелин. – М. : Эксмо, 2007. – 416 с.

• 4.    Клецина И. С. Психология гендерных отношений: теория и практика / И. С. Клецина. – СПб. : Алетейя, 2004. – 408 с.

• 5.    Козырева Е. В. Влияние маскулинности-фемининности на ауто- и гетероагрессию / Е. В. Козырева // Психология XXI века : тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. – СПб. : Изд-во Петербургского ун-та, 2002. – С. 57–61.

• 6.    Никуленкова О. Е. Внутриличностные конфликты у студентов с различными типами гендерной идентичности / О. Е. Никуленкова // Известия

  Волгоградского гос. педагогического ун-та. – 2009. – № 9. – С. 134–137.

• 7.    Практикум по гендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003. – 479 с.

• 8.    Рымарев Н. Ю. Изучение маскулинности, феминности и андрогинности в студенческих коллективах / Н. Ю. Рымарев // Психология XXI века : материалы Международной научнопрактической конф. – СПб., 2003. – С. 187–188.

• 9.    Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1997. – 798 с.

• 10.    Флотская Н. Ю. Социально-психологическая адаптация личности при различных типах половой идентичности / Н. Ю. Флотская // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 2. – С. 174–177.

INFLUENCE OF TYPES OF GENDER IDENTITY ON PSYCHOPHYSIOLOGICAL PARAMETERS OF STUDENTS

K.V. Gorbyleva, A.G. Zarifyan, E.M. Bebinov

Kyrgyz-Russian Slavic University named after B.N. Yeltsin, Bishkek, Kyrgyz Republic