Влияние устойчивых индивидуально-типологических особенностей личности на формирование профессиональных качеств курсантов



других групп профессиональных мотивов («социальные» и «личного престижа») в детерминации успешности подготовки курсантов - будущих оперативных работников ОВД - положительная и более выражена у первокурсников и выпускников вуза МВД России.

На следующем этапе работы с помощью многомерного регрессионного анализа был выполнен многомерный анализ вклада пяти основных групп профессиональных мотивов (профессиональные, познавательные, прагматические, социальные, личного престижа) в эффективность подготовки курсантов -будущих оперативных работников ОВД. Установлено, что в среднем по генеральной совокупности курсантов - будущих оперативных работников ОВД - наиболее значимыми оказались профессиональные мотивы, а также мотивы личного престижа.

Многомерный анализ выраженности пяти групп профессиональных мотивов у курсантов с высоким, средним и низким уровнем успешности профессиональной подготовки позволил определить резервы роста профессионализма будущих оперативных работников ОВД, находящихся на разных уровнях успешности подготовки. Эти данные целесообразно учитывать при проведении индивидуальной воспитательной работы и формировании профессионализма курсантов - будущих оперативных работников ОВД.

Заключительная часть исследования была посвящена обоснованию организационно-педагогической системы формирования профессиональных мотивов курсантов - будущих оперативных работников ОВД - и проведению педагогического эксперимента по оценке ее эффективности.

В ходе реализации организационно-педагогической системы были использованы различные мероприятия и технологии педагогического воздействия на курсантов в процессе формирования у них профессиональных мотивов учения. Они включали профессиональную ориентацию абитуриентов в целях оценки их интересов и склонностей как основы оптимального выбора профессии; психологический отбор для оценки исходного уровня профессиональной мотивации у кандидатов на учебу; различные формы, методы и способы психолого-педагогического обеспечения формирования профессиональной мотивации курсантов на разных этапах их обучения в вузе, включая использование проблемно-развивающих методов обучения, организацию внеучебных видов воспитательной работы (наставничество, встречи с ветеранами, практическими работниками, ежегодная переводная аттестация курсантов и др.). Они также включали применение новых педагогических технологий (проблемное обучение, тренинги личностного роста, компьютерные технологии обучения); а также профессионализм, точнее, умения преподавательского состава и командиров учебных подразделений по формированию профессиональных мотивов учения у курсантов, мониторинг динамики профессиональных мотивов учения обучаемых на различных этапах их профессиональной подготовки.

Важное значение в формировании профессиональных мотивов учения отводилось внеучебным формам воспитательной работы с курсантами, которые включали организацию наставничества из числа наиболее авторитетных и опытных преподавателей или сотрудников практических подразделений над коллективами учебных групп, встречи с практическими работниками и ветеранами ОВД, выполнение служебных задач в ходе усилений курсантами в составе совместных групп с практическими работниками ГУВД.

Кроме того, использовались также технологии методического обеспечения процесса реализации комплексной программы; информационного обеспечения всех участников педагогического процесса; целенаправленного повышения уровня профессионального мастерства преподавательского и командно-воспитательного состава; организационно-педагогического воздействия на курсантов с учетом курса обучения и уровня его профессиональной мотивации учения; а также технология обратной связи, которая обеспечивала возможность оперативно получить необходимую информацию о результатах педагогического воздействия на курсантов и своевременно корректировать формы и способы этого воздействия.

Полученные данные свидетельствовали об эффективности мероприятий организационно-педагогической системы, что проявилось в ходе лонгитюдного исследования ряда параметров, отражающих профессиональную мотивацию курсантов, успешность их обучения, служебную дисциплину. Кроме того, результаты исследования позволили отметить, что применение комплексной программы, реализующей на практике организационно-педагогическую систему формирования профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД, способствовало целенаправленному формированию позитивных личностных качеств и уровня профессиональной подготовленности курсантов в период обучения в вузе МВД России.

ВЛИЯНИЕ УСТОЙЧИВЫХ

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ

Канд. пед. наук, доцент В. Г. Лупырь,

Е. А. Белоусова

Омская академия М ВД России

Исследование влияния устойчивых индивидуально-типологических особенностей личности на формирование профессионально значимых качеств курсантов в процессе занятий по огневой подготовке осуществлялось в два этапа.

Первый этап - выполнение второго упражнения стрельбы из пистолета (НОП-2000) в стандартных условиях и в условиях, приближенных к реальной действительности.

Выполнение второго упражнения стрельбы из пистолета в закрытом тире подразумевает следующие условия:

• -    освещение приближено к естественному дневному свету;

• -    курсант видит свою цель и расположен под углом 90° к плоскости стрельбы;

• -    обучаемый поэтапно подготовлен к порядкам подаваемых и выполняемых им команд («Приготовиться», «Заряжай», «Огонь») к стрельбе по известной цели;

• -    отсутствуют внешние сбивающие факторы.

Второе упражнение стрельбы из пистолета в смоделированной обстановке, приближенной к условиям реальной действительности, осуществлялось в следующих условиях:

• -    обучаемый не видел цели, а имел устное описание ее внешних признаков;

• -    при появлении нескольких мишеней обучаемый должен был определить указанную ранее цель и поразить ее;

• -    освещение было отрегулировано до уровня «пасмурный вечер»;

• -    цель представляла собой силуэт человека в разных вариантах одежды;

• -    в ходе выполнения упражнения использовались сбивающие факторы (звук сирены, имитатор стрельбы, производящий серию выстрелов холостыми патронами образца 43-го года. Обучаемый видел вспышку выстрелов и слышал звук выстрела).

В ходе выполнения упражнений стрельбы из пистолета в стандартных и в усложненных условиях фиксировалось время производства первого и четвертого выстрелов и выставлялась оценка согласно условиям выполнения упражнения.

Второй этап - исследование устойчивых индивидуально-типологических особенностей курсантов.

Основные свойства нервной системы курсантов (силаслабость) определялись по психомоторным показателям с использованием экспресс-мето дикиЕ. П. Ильина (теппинг-тест).

Оценка устойчивых индивидуально-типологических особенностей испытуемых производилась на основании методики В. М. Русалова, с помощью которой количественно оценивались такие свойства темперамента человека, как энергичность, пластичность, скорость, эмоциональность.

Каждое из этих свойств рассматривалось в трех сферах активности человека: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной.

Генеральной совокупностью, на которой базировалось исследование, являлись курсанты Омской академии МВД России (112 человек). Формирование выборки проводилось на основании следующих критериев: период обучения в академии (4 курс), пол (мужской). Единство организационных факторов, влияющих на испытуемых, обеспечивалось общим для всех местом учебы.

Наличие согласованных изменений между формальнодинамическими свойствами индивидуальности и результативностью стрельб определялось с помощью коэффициента корреляции Пирсона.

Первичные результаты исследования:

• -    влияние основных свойств нервной системы (сила-слабость) на личные показатели курсантов при выполнении второго упражнения курса стрельб из пистолета Макарова в данном исследовании не обнаружено;

• -    в зависимости от условий, в которых происходит выполнение второго упражнения из пистолета Макарова, формально-динамические свойства индивидуальности по-разному влияют на результативность стрельбы.

В привычных условиях индивидуально-типологические особенности курсантов влияют на время производства последнего выстрела и скорость стрельбы в целом (табл. 1).

Скорость стрельбы взаимосвязана с психомоторными характеристиками - энергичностью и скоростью, степенью активности, проявляемой испытуемым в общении с людьми. На время производства четвертого выстрела, помимо перечисленных характеристик, влияет психомоторная пластичность, т. е. гибкость при переключении с одних форм двигательной активности на другие, плавность движений.

Таким образом, низкая скорость двигательных реакций, вязкость движений, боязнь, избегание различных форм ручного труда, низкий мышечный тонус, двигательная пассивность увеличивают время, необходимое курсанту для производства выстрелов, увеличивая скорость стрельбы в целом.

На скорость стрельбы влияет коммуникабельность личности. Чем выше потребность в общении, тяга к людям, стремление к лидерству, тем меньше времени испытуемый затрачивает на производство четвертого выстрела и быстрее заканчивает стрельбу.

Ни одно из исследуемых формально-динамических свойств индивидуальности при выполнении второго упражнения в привычной ситуации не влияло на время первого выстрела, количество попаданий, итоговую оценку.

Вероятно, выполняя упражнение в знакомой ситуации, курсанты производят стрельбу за счет уже сформированных моторных навыков. Автоматизированные действия выполняются слитно, как единое целое, на первый план выходят психомоторные свойства индивидуальности, сознательный контроль как бы отсутствует. Поэтому результативность стрельб (количество попаданий, итоговая оценка) не взаимосвязаны с формальнодинамическими свойствами индивидуальности, а являются следствием правильно или неправильно выработанного навыка.

При производстве выстрелов в измененных условиях (звуковые помехи, внезапное появление мишени, необходимость определить преступника по внешним признакам) формально-динамические свойства индивидуальности влияли на время производства первого и последнего выстрелов, количество попаданий, итоговую оценку, однако не влияли на скорость стрельбы (табл. 2).

При выполнении второго упражнения, организованного с применением отвлекающих факторов, значительное влияние на временной интервал, необходимый для ориентировочной активности до производства первого выстрела, оказывали психомоторная энергичность и эмоциональность, а также интеллектуальная пластичность. Высокие мышечный тонус и работоспособность, двигательная активность, гибкость мышления, умение быстро переключаться с одних форм мышления на другие сокращают время, необходимое курсанту для производства первого выстрела. Повышенная чувствительность испытуемого к возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия увеличивает временной интервал до производства первого выстрела.

Те же закономерности влияют на временные показатели производства последнего выстрела. Увеличивается время, необходимое курсанту для производства последнего выстрела, повышенная коммуникативная эмоциональность - ранимость в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия, неуверенность в себе.

Выявлена прямая зависимость между количеством попаданий, итоговой оценкой и скоростью умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности. Быстрота осмысливания связана с таким важным качеством курсанта, как готовность памяти. Эти качества позволяют быстро извлекать из памяти «эталоны» и, сравнивая с ними новую задачу, так же быстро устанавливать части известного в новом. Скорость интеллектуальная - качество сложное, оно невозможно без опоры на глубину, широту и гибкость мышления. Можно предположить, что в необычных условиях выполнения упражнения, в случае возникновения проблемной ситуации у курсантов активизируется процесс мышления, на первый план выходит смысловая структура двигательного акта. В противном случае, когда действие протекает гладко, на хорошем разученном уровне, не связано с принятием новых решений, для сенсорных и смысловых коррекций нет оснований, задача решается за счет моторных навыков.

Взаимосвязь формально-динамических свойств индивидуальности (по В. М Русалову) и личных показателей курсантов, г

Таблица 1

Свойства	fl	f4	Скорость стрельбы	Количество попаданий	Оценка
Энергичность:
- психомоторная	*	г = -0,299 р < 0,01	г = -0,279 р < 0,01	*	*
- интеллектуальная	*	*	*	*	*
- коммуникативная	*	г = -0,209 р < 0,05	г = -0,207 р < 0,05
Пластичность психомоторная	*	г = -0,233 р < 0,05	*	*	*
Скорость психомоторная	*	г = -0,255 р < 0,01	г = -0,242 р < 0,05	*	*

Примечание. * - взаимосвязи не обнаружено.

Прямая положительная связь обнаружена между итоговой оценкой стрельб и психомоторной активностью, мышечной работоспособностью. Указанные свойства индивидуальности, уменьшая время, которое затрачивает курсант на производство первого и последнего выстрелов, увеличивают их результативно сть.

Обратная взаимосвязь обнаружена между итоговой оценкой стрельб и психомоторной эмоциональностью. Сильное эмоциональное переживание по поводу ожидаемых результатов стрельб отрицательно сказывается на их результативности, часто за счет уменьшения скорости стрельбы (нерешительность, долгое прицеливание).

Положительно связана с результативностью стрельб речевая активность курсантов (коммуникативная скорость). Чем выше скорость речевой активности, легче и плавнее речь, тем выше итоговая оценка. Можно предположить, что в непривычных условиях, прежде чем произвести выстрел, курсанты проговаривают последовательность своих действий. Контроль над сложным двигательным действием осуществляется за счет смысловой структуры сознания, а значит, с использованием внутренней речи, типичной для решения мыслительных задач, которая «разворачивается» в затрудненных условиях за счет подключения сенсорных и смысловых коррекций.

Обобщая изложенные взаимосвязи, можно сделать следующие выводы.

Формально-динамические свойства индивидуальности влияют на результаты стрельбы только при изменении условий ее выполнения. В привычных условиях стрельбы формально-динамические свойства индивидуальности не влияют на ее результаты. Поставленные задачи выполняются за счет стереотипных действий, выработанных в процессе тренировок. Поэтому особое внимание следует уделять этапу формирования техники стрельбы. Правильно сформированный навык обеспечивает автоматизацию решения двигательных задач, разгружая зрительный анализатор и оперативную память, способствуя переключению мышления на решение сенсорно-умственных задач.

На результативность стрельбы влияет предыдущий опыт психомоторной деятельности курсантов. В связи с этим возрастает роль учебных дисциплин, направленных на повышение мышечного тонуса, расширение сферы двигательной активности (физическая культура, боевые приемы борьбы, строевая подготовка и др.), полезны занятия бальными танцами, плавание.

Количество попаданий и итоговая оценка стрельб прямо взаимосвязаны со скоростью осмысливания ситуации, способностью сопоставлять новые условия деятельности с имеющимися знаниями и умениями, быстро находя оптимальный способ реагирования в изменяющихся обстоятельствах.

Значительное влияние на результативность стрельб в непривычных условиях оказывает уверенность курсантов в себе, в своих действиях. В связи с этим целесообразно проводить идеомоторные тренировки, формируя в воображении образ «идеального выстрела», закрепляя его в памяти, добиваясь уверенного и четкого воспроизведения в необходимый момент.

Выявлена взаимосвязь между результативностью стрельбы и коммуникативной скоростью курсантов: чем выше скорость речевой активности, легче и плавнее речь, тем выше итоговая оценка стрельбы. Выявленное речевое опосредование деятельности свидетельствует о необходимости включения в процесс обучения этапа громкого проговаривания каждой операции усваиваемой деятельности.

Таким образом, стрельба в стабильных условиях способствует тому, что у курсантов постепенно складывается адекватный условиям образ, который становится регулятором действия, и программа, содержащая требуемые параметры предстоящей деятельности. В ней постепенно закрепляются скоростные, точностные, временные параметры, характеризующие деятельность. При неожиданной смене внешних условий курсант начинает движение на основании сложившегося в прежних условиях образа и программы, которые в новых условиях оказываются неадекватными. Именно неадекватность программы, которая осознается уже на начальном этапе выполнения действия, является толчком к развертыванию ориентировочной деятельности (процесса сенсорных и смысловых коррекций). Благодаря развернувшемуся коррекционному процессу, т. е. наполнению когнитивными (познавательными) компонентами собственно исполнительной стадии действия постепенно наступает стабилизация процесса, происходит адаптация к новым условиям и средствам деятельности. В ситуации развертывания ориентировочной деятельности, необходимости внесения корректив уже во время выполнения задания (временной фактор), отсутствия выработанных для новой ситуации компенсаторных механизмов в полной мере проявляются типологические особенности личности.

Проведенное исследование показало, что результативность стрельб в непривычных условиях зависит как от внешних условий, так и от использования внутренних резервов курсантов, способствующих перестройке действий, и адаптации к ним. В связи с этим возрастает роль занятий, направленных на общее развитие курсантов: физическое, интеллектуальное, эмоционально-волевое. Чем выше физическая и интеллектуальная активность курсанта, тем подвижнее его психо динамические характеристики, тем легче он ориентируется в новой ситуации, тем быстрее осваивает новые способы действий.

Таблица 2

Взаимосвязь формально-динамических свойств индивидуальности (по В. М Русалову) и личных показателей курсантов при выполнении второго упражнения курса стрельб с использованием имитации, г

Формально-динамические свойства индивидуальности			Скорость стрельбы	Количество попаданий	Оценка
Энергичность психомоторная	г = - 0,243 р < 0,05	г = - 0,236 р < 0,05	*	*	г = 0,214 р < 0,05
Пластичность интеллектуальная	г = -0,215 р < 0,05	г = -0,211 р < 0,05			*
Скорость:
- интеллектуальная	*	*	*	г = 0,232 р < 0,05	г = 0,227 р < 0,05
- коммуникативная	*	*	*	*	г = 0,2 р < 0,05
Эмоциональность:
- психомоторна	г = 0,244 р < 0,05	г = 0,233 р < 0,05	*	*	г = -0,234 р < 0,05
- коммуникативная	*	г = 0,201 р < 0,05	*	*	*

Примечание. * - взаимосвязи не обнаружено.