Влияние занятий спортивной гимнастикой на развитие когнитивных способностей у детей с интеллектуальными нарушениями

Проблема развития когнитивных способностей детей с нарушениями интеллекта является одной из самых актуальных в современной коррекционной педагогике. Н. Ю. Сергеева отмечает, что «умственная отсталость – это общее психическое недоразвитие, с ведущим нарушением познавательной сферы, в результате глубокого органического поражения головного мозга» [2, c. 50].

К сожалению, количество детей с нарушениями интеллекта и когнитивных способностей увеличивается. Дети с нарушениями интеллектуальной сферы развиваются на дефектной основе. У них наблюдаются конкретность и тугоподвижность всех мыслительных процессов. Кроме нарушения интеллекта, большинство из таких детей имеют нарушения физического развития, отягощенные сопутствующими заболеваниями [3, с. 32].

В тоже время современная коррекционная педагогика не стоит на месте, и разрабатываются новые, все более эффективные методы и средства развития детей с нарушениями интеллекта. Учеными установлено, что «физическая активность влияет не только на состояние костно-мышечной системы, но и на когнитивные способности» [5, c. 45]. Физическое воспитание тесно связано с общим образованием и развитием когнитивных способностей [1, c. 404].

Спортивная гимнастика представляет собой сложно-координационный вид спорта, суть упражнений которого заключается в выполнении упражнений и элементов на гимнастических снарядах, а также упражнений акробатики. Благодаря разнообразию и cложности гимнастических упражнений от занимающихся требуется развитие не только физических качеств, но и когнитивных способностей (внимания, мышления, памяти).

Цель исследования : выявить влияние занятий спортивной гимнастикой на развитие когнитивных способностей у детей с интеллектуальными нарушениями.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось на базе спортивного зала федерации спортивной гимнастики города Челябинска. В исследовании приняли участие девочки 8-11 лет в количестве 12 человек с отклонениями интеллектуального нарушения. Диагностика проводилась по методике Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности. Данная методика предполагает выявление когнитивных способностей к удержанию внимания, длительности концентрации и скорости мышления.

Экспериментальная группа детей с интеллектуальными нарушениями занималась спортивной гимнастикой три раза в неделю по 90 минут. В программу занятий входили упражнения на снарядах гимнастического многоборья и акробатики.

Упражнения на коне: удержание в упоре спереди и сзади; махи ногами в стороны; пронос ног вперед и назад в упоре на ручках.

Упражнения на кольцах: махи вперед и назад; удержание в висе; подъем ног в вис согнувшись.

Упражнения на параллельных брусьях: удержание в упоре; ходьба в упоре на руках лицом вперед и спиной назад; махи в упоре на руках; сгибание-разгибание рук в упоре.

Упражнения на перекладине: вис; вис углом; поднимание ног в висе до касания перекладины; подъем с переворотом; удержание в поре на прямых руках.

Опорный прыжок: запрыгивание на горку матов с разбега с использованием пружинящего мостика; кувырок на горку матов с разбега.

Вольные упражнения: перекат вперед и назад; кувырок вперед; кувырок назад; гимнастический мост; стойка на лопатках; перекат в сторону; переворот в сторону «колесо»; равновесие на одной ноге.

Кроме выполнения упражнений на гимнастических снарядах и упражнений и акробатики, выполнялись упражнения общей и специальной физической подготовки. Из упражнений общей и специальной физической подготовки применялись: сгибание-разгибание рук в упоре лежа; наклоны в складку ноги вместе и ноги врозь; шпагаты (поперечный и продольный); лазание по гимнастической стенке вверх-вниз, вправо-влево; прыжок в длину; прыжки через препятствия; бег; подтягивания (с помощью); приседания.

В разминку включались беговые, прыжковые упражнения и общеразвивающие упражнения в движении и на месте. Среди упражнений разминки были: бег; прыжки на двух ногах и на одной ноге; выпрыгивания из приседа; наклоны вперед и в стороны.

Необходимо отметить, что во время занятий необходимо осуществлять психологическую поддержку детей с нарушениями интеллекта, психологическая поддержка должна осуществляться на протяжении всего процесса взаимодействия с детьми [4, с. 62].

Результаты исследования. Тестирование когнитивных способностей испытуемых проводилось до и после эксперимента. Так, по результатам первого тестирования, неправильно маркированных фигур из 80 на период начала эксперимента было 50, что означает, что дети имеют существенные отклонения в когнитивной функции внимания. После проведения занятий спортивной гимнастикой, количество правильных ответов было больше - 55 из 80. Это свидетельствует о том, что произошли позитивные изменения в способности к концентрации и внимательному выполнению упражнения. А также к возможному повышению уровня мыслительных способностей детей.

Заключение . Таким образом, проведение занятий спортивной гимнастикой с детьми с нарушениями интеллекта оказывает положительное влияние на развитие когнитивных способностей занимающихся. Данные проведенного исследования указывают на то, что способность к концентрации и скорости мышления увеличивается после 3-х месяцев систематических занятий. Полученные результаты мы связываем, с тем, что при занятиях спортивной гимнастикой создаются условия для развития концентрации при выполнении упражнений и элементов. Занимающемуся необходимо иметь более-менее ясное представление о выполняемом упражнении, а при неудачном выполнении иметь способность к коррекции движений, что тесно связано с проявлением когнитивных способностей. Можно сказать, что, разучивание упражнений гимнастики и выполнения гимнастических элементов способствует развитию когнитивных способностей детей с нарушениями интеллекта.

Дальнейшие исследования могут быть проведены с точки зрения сравнительного анализа занятий спортивной гимнастикой и общими занятиями физическими упражнениями.