Внедрение инноваций в рамках современного профессионального образования

Современный этап развития российского общества характеризуется радикальными переменами во всех его сферах. Образование, будучи важнейшим компонентом социокультурной системы, должно приспосабливаться к новым условиям, при которых нельзя сохраниться без введения инноваций и не совершенствуя процесс управления ими. В данной ситуации многое зависит от того, насколько умелой и эффективной организацией характеризуется процесс управления, разработаны ли механизмы управления, соответствующие задачам развития системы образования.

Как    показывает    практика,    руководители,    постоянно совершенствующиеся в управлении, нацелены на реализацию оптимального пути развития системы образования, базирующегося на фундаменте выбранных инновационных приоритетов, делают свои учебные заведения более перспективными. Такие образовательные организации отличаются конкурсами при поступлении, высокими показателями успеваемости и качества знаний у студентов во время всего периода обучения и государственной итоговой аттестации, а также отсутствием проблем с трудоустройством выпускников.

Следовательно, вопрос об эффективности управления инновационной деятельностью в рамках современного профессионального образования является один из важнейших.

Руководители часто не могут осуществить инновационные преобразования, поскольку не владеют специальными технологиями управления, предполагающими:

• 1)    правильное понимание существующей системы управления;

• 2)    согласованные действия педагогического коллектива;

• 3)    внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий;

• 4)    серьёзные содержательные изменения управленческого процесса;

• 5)    преобразование управленческой системы наряду с внедрением инноваций;

• 6)    совершенствование профессиональной компетентности педагогов; 7) навыки разработок управленческой технологии в контексте инновационных образовательных организаций.

Управление инновационными процессами подвержено влиянию различных факторов, поэтому его нужно рассматривать в виде управления взаимосвязанными процессами: сохранение традиций фундаментализации и универсализации профессионального образования и использование новшеств, их введения в практику.

Управление инновационной деятельностью подразумевает формулирование целей, анализ потенциала субъектов нововведений и ресурсов образовательной организации, поиск творческих идей, управление методическими разработками, совершенствование организационных структур, обеспечение внедрения инновационных процессов и др.

Основными направлениями и задачами инновационного менеджмента являются: «разработка и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль хода инновационной деятельности; подготовка и обучение персонала; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды».1

Как свидетельствует практика, важнейшее значение отводится развитой инновационной среде, включающей вводимые в образовательный процесс новшества и реализующей функцию стимулирования преподавателей к инновационной деятельности. Наличие инновационной среды способствует снижению сопротивления субъектов образования нововведениям, преодолеваются стереотипы в профессиональной деятельности. «Инновационная среда находит реальное отражение в отношении преподавателей к педагогическим инновациям».2

Дидактические и психологические основы управления инновационным образовательным процессом являются предметом детального исследования таких учёных, как В.С. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, А.В. Хуторской и др. По мнению данных исследователей, управление инновационным процессом нужно проводить комплексно и рассматривать такие аспекты, как:

• 1)    работа с педагогическими кадрами, направленная на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;

• 2)    работа с учащимися с целью создания условий для их адаптации к происходящим преобразованиям;

• 3)    работа с родителями, ориентированная на формирование положительного отношения семьи к внедряемым в образовательной организации новшествам;

• 4)    совершенствование управления для максимального использования имеющихся ресурсов;

• 5)    реализация связей с окружающей средой с целью оптимального удовлетворения образовательных потребностей социума и привлечения в образовательное учреждение дополнительных ресурсов;

• 6)    осуществление контроля, анализа и регулирования инновационной деятельности;

• 7)    обеспечение инновационной деятельности информационными ресурсами.

При планировании инноваций формулируется цель и определяется содержание инновационной деятельности, разрабатывается план действий, выявляются требуемые ресурсы, анализируются возможные проблемы и риски, устанавливаются критерии контроля и оценки результатов.

Подготовительный этап предполагает корректировку плана, оценку степени готовности образовательной организации к проведению инноваций, информирование студентов и преподавателей.

Введение инноваций должно сопровождаться регулярным информированием педагогического коллектива о результатах инновационной деятельности, готовностью к изменению стратегии при неудачах.

Анализ инноваций и закрепление позитивных результатов сопровождается информированием сотрудников о результатах инновационной деятельности, акцентированием внимания на положительных результатах, более подробным информированием о них, изменением ситуации в случае возникших затруднений.

Оценка результатов инновационной деятельности предполагает глубокий анализ внедрения инноваций, информирование коллектива о результатах. Вместе с тем, внедрение инноваций не может характеризоваться только положительным эффектом, поскольку на процесс будет влиять недостаточно высокая инновационная культура преподавателей, низкая мотивация некоторых из них, недостаточное финансирование и материально-техническое обеспечение образовательной организации. Всё это потребует от администрации решения ряда проблем, среди которых следует назвать повышение мотивации и инновационной культуры преподавателей, привлечение внебюджетных средств и расходование их на совершенствование материально-технической базы образовательной организации.3

Подытоживая вышесказанное, отметим, что современные реалии требуют от руководителя образовательной организации и преподавателей инновационного поведения, т.е. «активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Инновационное поведение – это максимальное развитие индивидуальности. Чтобы быть новатором, полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности» [3]. Необходимость выполнения указанных действий на определённых стадиях инновационного процесса позволит субъектам управления эффективно реализовать управленческие решения с целью успешного внедрения инноваций в рамках современного профессионального образования.