Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс при изучении основ философии

Для современного образования стало характерным применения технологий, способствующих индивидуализации обучения; деятельной активности студентов; диалогового взаимодействия между преподавателем и студентами. Именно курс «Основ философии», требует от студентов способности осознанной, умственной ориентации в окружающем мире, усвоение высших достижений философской культуры. Именно философия позволяет проникать в сущность вещей, иметь собственное мнение, не зависеть от мыслей и стереотипов, обосновывать собственные идеалы и ценности.

Использование методов инновационного обучения связано со стремлением преподавателя активизировать познавательную деятельность студентов, которая заключается в овладении категориями, понятиями, законами, умениями выделять основную информацию, работать с задачами. Они предназначены для формирования интеллектуальных умений, которые понадобятся для изучения курса.

Методы инновационного обучения необходимо использовать на разных этапах, а именно: в процессе актуализации опорных знаний и умений студентов на этапе изучения нового материала в процессе закрепления и осмысления основного материала.

В современном мире главное место занимают инновационные процессы, которые можно понимать не только как процесс создания инноваций, но и их восприятия, и осознание педагогической общественностью и, как результат, использование на практике.

Использование активных методов повышает эффективность обучения, оптимизирует его, делает студентов активными участниками учебного процесса, способствует самопознанию, самореализации личности в различных видах творческой деятельности, которая крайне необходима для осуществления правильного жизненного выбора [11].

Раскрытие динамики и состояния разработки проблемы. В последнее время очень популярным становится использование в работе инновационных методов обучения, но, чтобы достичь успеха, необходимо использовать, как традиционные подходы к преподаванию дисциплины, так и методы активного обучения.

Традиционные подходы при изучении курса «Основы философии» имеют базовое основание к их воплощению. Изучение нового материала невозможно без рассказа преподавателя. Материал даётся с вопросами или задачами, элементами эвристической беседы. В ходе беседы обращаюсь к жизненному опыту студентов, к имеющимся знаниям, которые они получили при изучении других дисциплин или на предыдущих занятиях по основам философии.

Самым простым средством является разработка схемы или таблицы, специально подготовленной как раздаточный материал. На некоторых занятиях, во время изложения материала – схема или таблица не подаются в готовом виде, а формируются постепенно (рис. 1). Для этого используются мультимедийные средства, построение схем, таблиц мелом на доске.

Рис. 1. Структурно-логическая схема

«Пространство и время как формы и свойства материи и способы её существования»

Преподаватель использует структурно-логические схемы не только как опорные конспекты, но и как схемы-конспекты, что позволяет студентам в процессе их сборки лучше развивать активность, самостоятельность, эффективнее понимать и запоминать материал (рис. 2).

Рис. 2. Структурно-логическая схема « Диалектика познания »

Во время работы над формированием понятий и терминов привлекается зрительная память студентов. Студенты также работают с первоисточниками в разработке темы, которая изучается, где чётко формируются задания для студентов [7].

На занятиях применяются методы информационных технологий с использованием компьютера, которые способствуют активизации аудиовизуального восприятия и усвоения материала.

Самым распространённым и простым вариантом применения компьютера является организация тестирования. Компьютеризированный тестовый контроль широко развит и внедрён почти во все сферы деятельности человека в развитых странах мира. Среди преимуществ компьютеризированного тестового метода оценки необходимо отметить его оперативность, а также возможность одновременного массового контроля навыков и умений всего нужного контингента студентов.

Умелое сочетание компьютерных технологий и традиционных методов преподавания курса «Основы философии» дают желаемый результат, высокий уровень усвоения фундаментальных знаний по дисциплине и осознание их практического применения [8].

При изучении курса «Основы философии» использую методы групповой работы, которые способствуют активизации учебной деятельности всей группы, формируют необходимые навыки, как коммуникативные, так и учебные. Такой метод можно использовать для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверки знаний и тому подобное. Работа в группах даёт студентам подумать, обменяться идеями с партнёрами и только затем озвучить свои мысли. Она способствует развитию навыков общения, умению высказываться, критическому мышлению, умению убеждать и вести дискуссию.

В современных условиях популярность получили дидактические игры. Основные педагогические возможности таких игр связанные, прежде всего с формированием у студентов опыта деятельности, ценностных ориентаций, углублением и творческим применением опорных знаний. Для дидактических игр присущи чрезвычайно высокий уровень мотивации привлечения студентов к обучению.

Этот метод способствует быстрой интеграции знаний из предметных связей, активно развивает творческое, продуктивное мышление.

Эффективность применения соответствующего метода зависит от уровня формирования учебных умений студентов: читать, толковать, анализировать философские термины, философскую литературу, ориентироваться в основных источниках философии [1].

При подготовке к лекции применяю метод опережающих задач. Предлагаю студентам подготовить отдельные вопросы. При подготовке того или иного вопроса студенты прорабатывают соответствующий материал, пользуются Интернетом, а затем презентуют этот материал. Такая деятельность развивает навыки самостоятельной работы с литературой, умение анализировать, выбирать главное, существенное в учебном материале, формирует умение выступать перед аудиторией, отвечать на поставленные вопросы.

Подведя итоги вышеизложенного, следует отметить, что рассмотренные технологии обучения предусматривают не просто получение знаний, а творческое отношение к ним, способствуют формированию и воспитанию умного, творческого, профессионально-способного специалиста.

Интеграционные процессы, происходящие в обществе, требуют новой системы образования, целью которой является создание «условий для развития и самореализации каждой личности», формирование поколения, «способного учиться на протяжении жизни».

Такой подход является требованием времени. Главными проблемами, на которые сегодня ориентирует дидактика, должны быть не просто вопрос «что учить?», а «для чего учить?» и «как учить?». Поэтому приоритетами государственной политики развития образования является личностная ориентация, формирование национальных общечеловеческих ценностей, создание условий для формирования жизненных компетенций студентов.

Сегодня особое внимание должно уделяться практической и творческой составляющим учебной деятельности. В требованиях к уровню общеобразовательной подготовки студентов актуализируется роль умения добывать информацию из разных источников, усваивать, пополнять и оценивать её, применять способы познавательной и творческой деятельности. Понятно, что процесс получения информации не является проблемой, для студента, сложным является оперирование ею.

Итак, работая на занятиях по основам философии, преподаватель должен подбирать те технологии, где будет выступать помощником и советчиком, старшим товарищем.

Он должен обеспечивать организацию поисково-исследовательской учебной деятельности и работать совместно со студентами, а, не распределять функции между ними, и выделять последовательные этапы решения задач.

Педагог должен вести студентов путём открытий, привлекать к процессу самопознания, самосовершенствования.

Человек с его разумом, любознательностью, особым статусом бытия предстаёт как всемирное чудо: ведь только ему открылось то, что мы называем бытием, только в его уме освещается и выстраивается то, что мы называем мировым универсалом. Тщательный и вдумчивый подход к работе студентов в изучении курса «Основы философии» предоставляет новейшие подходы к решению проблем природы сознания, свободы человека. Как писал Эпикур: «Пусть никто в молодости не откладывает занятия философией, а в старости не устаёт заниматься философией: ведь никто не бывает ни недозрелым, ни перезрелым для здоровья души».