Внедрение экранных технологий в образование и их влияние на познавательные процедуры

,

,

Известно, что образование является наиболее ярким показателем тех существенных трансформаций, которые происходят в мировоззрении субъектов культуры и общественном сознании в

целом. В момент каждого поворота в истории культуры и философской мысли локатор образования улавливал смещения центра интереса культурной традиции общества, но слово и действие-демонстрация всегда оставались базовыми универсалиями образовательной процедуры.

Образование в однократном и перманентном генезисе является синтезом слова и действия-демонстрации. Греческое понятие «пайдейя» включает в свое значение коннотации воздействия, формирования; латинское слово lectio утверждает сердцевину образования – речь учителя, наставника (Полани, 1985).

Если говорить о специфике современного образования, то нельзя не учитывать смену мировоззренческих установок молодого поколения и характер ускорения социокультурной динамики (Шатунова, 2015: 300). Кардинальные трансформации познавательных процедур, связанные с внедрением экрана, цифровизацией и дистанционными формами обучения, изменяют и делают подчас невозможными традиционные методы преподавания (Подкосова и др., 2011; Grigoryev et al., 2022).

Классические лекции и практические занятия, построенные на основе дидактического чтения и подачи материала лектором, уходят в прошлое. «Иерархическая модель классического образования, построенная на принципе жесткой иерархии “преподаватель – студент” в условиях сетевого, информационного общества становится неэффективной. Преподаватель в информационной среде перестает быть единственным источником информации и, соответственно, носителем знания. В условиях информационного общества носителем знания становится не преподаватель, а студент как ключевой компонент образовательной среды» (Щеглова и др., 2017: 74). Речь идет об «аборигенах информационных джунглей», использующих экранные технологии раньше, чем научились читать, а некоторые даже раньше, чем научились говорить. Потому преподаватели в аудиториях – «иммигранты цифровых джунглей». Встреча этих поколений в университете – столкновение двух кардинально разнородных когнитивных и познавательных манер: визуальной и вербальной, целостной и фрагментарной, нарративной и клиповой. Безусловно, данное столкновение инициирует формирование обновленного диалога и взаимовлияния слова и изображения на экране как трансляторов знания.

Ряд технических параметров современных экранных устройств, связанных прежде всего с объемами визуальной и аудиовизуальной информации, которые эта аппаратура способна принимать, обрабатывать и воспроизводить на экране в удобной для пользователя форме, радикально расширили имеющуюся палитру возможностей применения подобных устройств в самых разных отраслях жизнедеятельности человека и общества в целом. Сюда же правомерно отнести и трансляцию учебной информации или, еще шире, внедрение принципиально новых наглядных и интерактивных образовательных технологий и форм учебного процесса, основным элементом технического обеспечения механизмов реализации которых является именно экран.

Однако это только одна сторона сложной, многоаспектной и системной проблемы внедрения экранного оборудования и экрансодержащих образовательных учебных технологий подобного типа, которая обращает на себя внимание на фоне ряда других аспектов. Имеется в виду, что в рамках осуществляемых процессов реформирования образовательной сферы разной глубины и направленности сложилась следующая ситуация. Интересующая нас сфера реагирует на появление новых типов технических устройств, включающих в себя экран и предполагающих те или иные формы его медиации в системе трансляции учебной информации от учителя к ученику, преимущественно рефлекторно. Иными словами, она начинает подстраиваться под то, что есть, либо под то, что может предложить современная электроника в ответ на перечень учебных задач, решение которых запрашивается со стороны находящейся под знаком перманентной реформы образовательной системы, исходя из реализации каких-либо частных, отдельных ее этапов.

Ряд исследователей этой проблемы отмечают, что такие формы взаимодействия образовательной системы с достигнутым техническим уровнем современной экрансодержащей электроники чаще всего не выходят за рамки решения отдельных тактических запросов образовательной сферы, удовлетворения ее частных потребностей и нужд (Карасева, 2019; Николаеску, 2015; Романова, 2015). В связи с этим следует подчеркнуть, что какого-либо стратегического приоритета воздействия в образовательной среде на выбор целей ее дальнейшего реформирования и развития техносфера не выработала.

Представляется парадоксальным, что эра использования экранных тренажеров, имитирующих профессиональную деятельность оператора сложных технических систем или транспортных средств практически любых видов, отсчитывает уже не первое десятилетие, тогда как внедрение образовательных технологий, содержащих элементы имитации посредством экрана реальных ситуаций, в формы уже существующих образовательных процессов осуществляется медленно и малоэффективно.

Также остаются неразрешенными вопросы стратегического планирования и развития, которые требуют учета мнения авторитетных специалистов в областях психологии, социологии и философии образования. Уместно назвать и научные направления, целенаправленно изучающие процессы воздействия экрана и экранного оборудования на сферу восприятия обучаемых (Суховерков, 2008). Философия образования, в данной ситуации в новых условиях консолидируясь с герменевтикой, смещает ракурс на необходимость поддержания толкования и понимания.

Существующая система формирования стандартов и требований к планируемым результатам реализуемых образовательных программ чаще не позволяет оценить разницу в случае их реализации с включением экрансодержащих элементов новых образовательных технологий и без таковых. При этом планируемые затраты на внедрение экрансодержащего обучающего и имитационного учебного оборудования, напротив, оцениваются сравнительно легко, что в отсутствие стандарта эффективности внедрения не всегда позволяет определить даже общую рентабельность этого обновления.

Реальное существование обозначенных и при этом взаимосвязанных проблем формирует актуальность настоящего исследования. Его целью является выделение и анализ факторов, влияющих на целеполагание и ценностные ориентиры процессов внедрения экрана и экрансодер-жащих технических средств в обучение как особого рода медиаторов и инструментов, формирующих направления модернизации современной образовательной среды.

В исследовании были использованы всеобщие диалектические методы, а также методы кон-тент-анализа текстовых материалов и кросс-факторного анализа ряда составляющих процессов и механизмов реализации экрансодержащих образовательных технологий в учебном процессе по параметрам, имеющим собственное содержание, значимое для достижения намеченной цели.

Сознание человека, рассматриваемое в качестве сложной открытой системы, обменивается с внешним миром информацией, энергией и веществом. В контексте информационной культуры современного социума объемы обмениваемой информации постоянно увеличиваются и становятся содержательно все более значимы, причем большое количество информации, трактуемой как предмет обмена, является визуальной. Экран как основное устройство технической медиации и организации этого обмена между человеком и миром в современной версии позволяет обеспечивать определенное качество и удобство пользования им в рамках самого широкого спектра актуальных социальных практик, включая также деятельность в сфере образования.

Однако качество и удобство главным образом основаны на психологии человеческого восприятия информации, отмеченной визуальной или смешанной аудиовизуальной модальностями. При создании соответствующих учебных материалов, ресурсов, методов обучения, базирующихся на экранной организации или медиации, необходимо не просто учитывать правила и законы этого восприятия, но и целенаправленно адаптировать их к частным видам создаваемых учебных видеоматериалов – видеопрезентаций, видеоконференций, учебных видеофильмов, анимационных учебных ресурсов, игровых учебных видеофрагментов, наборов обучающих слайдов и т. п.1

Кроме того, крайне значимым требованием к организации учебной экранной коммуникации вследствие новизны транслируемой информации является максимальная простота и понятность прилагаемой к любому типу учебных видеоресурсов системы навигации. Последняя должна гарантировать предельную толерантность к ошибочным действиям учащегося и в то же время быть спроектирована таким образом, чтобы исключать в максимально возможной степени всякую двусмысленность, оставаясь при этом достаточно функциональной и эффективной. Во всяком случае обучаемый не должен утрачивать даже на некоторое время чувство контроля за происходящим на экране учебного монитора. Думается, что один из наиболее эффективных способов решения этой проблемы – организация пространства учебного экрана на принципах гиперсинтаксиса, т. е. с импликацией в него всплывающего меню (или нескольких меню), обладающего возможностью масштабирования со стороны учащегося или преподавателя2.

Бурный технологический прогресс последних десятилетий в сфере электроники привел к возникновению и другого кластера проблем технического, пользовательского плана. Представители педагогических коллективов старших возрастных групп, плохо знакомые с современной электроникой, обнаружили ряд затруднений в ходе реализации процессов индивидуальной адаптации по отношению к постоянно обновляющемуся мультимедийному оборудованию, используемому в учебном процессе. В частности, в аспекте применения экранной медиации в учебном процессе такой преподаватель не всегда оказывался в состоянии объяснить учащемуся происходящее на экране, что со всей очевидностью остро поставило вопрос о профессиональном техническом обучении и переобучении представителей данной возрастной группы.

Внедрение экрансодержащих информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в самом общем виде ставит целью совершенствование и облегчение технической стороны учебного процесса, исключения из него рутинных и нетворческих процедур. Более того, переведение режимов диалогизации из оппозиции «учитель – ученик» в оппозицию «ученик – экран», очевидно, способствует повышению уровня автономности учащегося в образовательном процессе, развитии у него навыков самостоятельного маркирования и исправления собственных ошибок. Речь идет о личном самоконтроле в опоре на целенаправленно вырабатываемые навыки анализа своей учебной деятельности (Сорочинский, 2013б: 353). С точки зрения психологии образовательного процесса как единого целого это важно потому, что, безусловно, способствует поддержанию и даже усилению первоначальной образовательной мотивации обучаемого, развитию у него живого, непосредственного интереса.

Кроме того, использование разных типов учебного экранного пространства формирует у учащейся молодежи коммуникативную гибкость, способность к получению и обработке учебной информации разной модальности, а также к сравнению и сопоставлению содержательно релевантной учебной информации, полученной разным путем и по разным каналам (Рязанцев, 2012). Сама свобода обращения через экран к базам учебных данных и накопительным учебным ресурсам способствует более прочному усвоению и закреплению новой учебной информации, а возможность компиляции исходных условий того или иного задания позволяет учащимся самостоятельно моделировать и воспроизводить в виртуальном пространстве экрана разные учебные ситуации, обеспечивающие усвоение нового материала в менее регламентированной и более свободной (в том числе игровой) форме (Григорьев, 2021).

К сожалению, психология взаимодействия и общения человека с современными гаджетами указывает и на ряд негативных последствий их внедрения в образовательную среду. В их числе постепенно развивающееся привыкание детской психики к экранным типам визуализации процесса взаимодействия человека и мира, глубина которого может достигать уровня полной утраты различий между реальностью и ее экранными образами (Сорочинский, 2013а: 286). Также чрезмерно широкий, нерегламентированный доступ к информационным ресурсам Интернета может нанести несомненный вред психике ребенка. Затянувшиеся эпизоды его погружения в виртуальное пространство экрана могут привести к развитию дефекта личности в форме речевой редукции или даже общей аутизации психики.

Что касается более старших возрастных категорий, то здесь в первую очередь следует отметить резко сниженные возможности преподавателя по постановке учебных заданий, предполагающих выполнение учащимися самостоятельной работы продуктивного типа, поскольку обилие в Интернете соответствующих ресурсов (контрольные, самостоятельные, лабораторные, курсовые работы практически по всем темам (Косенкова, 2019: 107)) вкупе с ничем не ограниченными возможностями их копирования делает исследовательскую деятельность обучаемых старших возрастных групп практически бессмысленной (Modification of the role…, 2021). Эта легкодоступность любых нужных результатов в виртуальном пространстве затем оборачивается снижением способностей к аналитическому и логическому мышлению, появлению деструктивных феноменов тэгового или клипового восприятия сознанием современного учащегося окружающей реальности.

Это огромная педагогическая проблема, требующая настойчивого поиска и обязательного нахождения решения. В противном случае не только нынешнее, но и последующие несколько поколений молодых людей в интеллектуальном плане окажутся для общества, культуры, науки, экономики потерянными. Если говорить об организационных и методических возможностях коррекции этого проблемного поля, то здесь на первый план выступают, во-первых, создание эффективных и по-настоящему интересных технологий самообразования учащихся с учетом имеющихся возможностей экранных ИКТ в рамках каждой конкретной учебной дисциплины; во-вторых, формирование в рамках экранного доступа единой справочно-методической службы не только для учителей и учеников, но и для родителей учащихся, методистов, исследователей и администраторов образовательного экранного пространства.

Пока, к сожалению, мы не наблюдаем массового и масштабного наличия всего перечисленного. Соответственно, возможности экрана как отвечающего запросам времени средства медиации и организации учебного процесса сегодня используются незначительно. Уникальность экрана, встроенного в учебный процесс, состоит в том, что там, где хотя бы большинство из указанных проблем оказались бы успешно решены, экран оказался бы де-факто способен почти целиком заменить всю систему, частью которой он когда-то являлся.

Итак, внедрение экранных ИКТ в образовательную среду имеет как преимущества, так и специфические недостатки, совокупности которых образуют единое проблемное поле процесса внедрения.

Характер реакции образовательной среды на возможности, предоставляемые современными электронными устройствами, остается рефлекторным, в то время как стратегическое влияние современной техносферы на определение целей и приоритетов реформирования образовательной среды выражено слабо. Серьезной проблемой остается низкий уровень технической квалификации и готовности педагогических кадров соответствовать новому уровню организации учебного процесса, основанному на интерактивных экранных технологиях. Формирование различных зависимостей учащихся от преобладающих способов представления учебной информации об окружающем мире лишь в электронном виде выступает не только педагогической проблемой, но также медико-социальной.

Недостаточная подготовленность системы образования к активному переходу на современные ИКТ экранного типа имеет в составе ряд очевидных сложностей и недоработок методологического и организационно-структурного плана, нуждающихся в оперативном восполнении, решении и коррекции.

Отдавая себе отчет в том, что изменить сложившееся положение дел вряд ли под силу тем, кто осознает катастрофичность ситуации для последующих поколений, выскажем некоторые соображения, допускающие оптимистичный прогноз. Условиями конструктивной познавательной деятельности преподавателя и учащегося в контексте обучения, интенсивно перемещаемого в дистанционный формат, по нашим прогнозам, являются следующие разнородные процедуры.

• 1.    Образование, по сущности являясь диалогом поколений, изменит вектор назидательности и направленности знаниевого потока от взрослого к юному. Стратегия «образование длиною в жизнь», а также быстрое развитие информационных технологий обусловливают превращение ситуации «старший учится у молодого» в обычную практику.

• 2.    Экранные приемы, внедряемые в процесс обучения, уравновесят характер контента; фотография и видео возьмут на себя фактическую роль; основой образовательного процесса вновь станет слово.

• 3.    Образование, превратившись в перманентное сопровождение или своеобразную методическую оболочку профессии, досуга, повседневных практик и эстетического опыта, неминуемо будет транслироваться с портативных экранов. Это неизбежно и стремительно породит новую этику и новый экранный академический этикет.