Внедрение профессионально направленного содержания в общеобразовательные дисциплины среднего профессионального образования: методическое сопровождение

С 2021 г. возобновился интерес к профильной направленности содержания среднего общего образования (далее — СОО) с учетом осваиваемой профессии или специальности среднего профессионального образования (далее — СПО). И если ранее опытные педагоги приходили к поиску профессионально ориентированных заданий по наитию, стремясь сделать процесс освоения общеобразовательных дисциплин более осмысленным, связав его с будущей профессиональной деятельностью, то в настоящее время это закреплено на нормативно-правовом уровне.

Стратегия развития среднего профессионального образования до 2030 г. включает в себя несколько приоритетных направлений, одним из которых является обновление содержания образования путем повышения качества общеобразовательной подготовки посредством обновления методик и технологий преподавания с учетом профессиональной направленности содержания программ СПО, включения элементов интенсивного обучения, включения в программы прикладных модулей соответственно как показатель результативности участия профессиональных образовательных организаций (далее — ПОО) в достижении показателей федеральных проектов1.

Для внедрения методик преподавания общеобразовательных учебных дисциплин с учетом профессиональной направленности закреплены основные базовые принципы, цели, задачи и основные направления. Механизмы совершенствования подходов к реализации СОО в пределах освоения основных образовательных программ СПО отражены в Концепции преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования2.

Таким образом, появилась необходимость включения в профессиональную деятельность педагогов новаций, обеспечивающих дости- жение целей и стратегических задач развития образования, и как следствие — непрерывное повышение их профессионального мастерства. Одним из факторов, обеспечивающих успешность этой деятельности, выступает методическое сопровождение педагогов учреждения. Это позволяет организовать инновационную деятельность педагогического коллектива и обогатить образовательный процесс новыми технологиями, формами обучения, отвечающими современным вызовам.

Исследователи Т. С. Иванова, А. В. Шустова выделяют одну из наиболее важных задач методического сопровождения в организациях СПО — помощь в создании интегрированных рабочих программ дисциплин, разработке бинарных уроков, сочетающих знания и умения общеобразовательных учебных предметов, а также общие и профессиональные компетенции (далее — ОК и ПК) дисциплин профессионального цикла, решение которой может осуществляться за счет тесного сотрудничества преподавательского состава и методической службы внутри ПОО и частично — за счет сетевого взаимодействия со сторонними организациями [1].

Вопросы профессионально направленного содержания общеобразовательных дисциплин и интеграции их с профессиональными дисциплинами отражены в работах Н. Н. Максю-товой; ею рассматриваются интеграционные процессы в условиях СПО как целесообразный и необходимый процесс [2].

В работе Г. В. Тюлеевой отражены современные средства, формы интеграции общеобразовательных и специальных дисциплин. По мнению автора, такая интеграция может быть обоснованной в случае дублирования, выявления противоречия в содержании учебных программ и учебников. Исследователь уделяет большое внимание интегрированному уроку, в котором одна тема может объединить несколько разных дисциплин [3].

Научно-теоретическое обоснование преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности и методическое сопровождение образовательного процесса в ПОО реализуются с учетом различных подходов:

• –    системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся;

• –    компетентностный подход определяет систему требований к организации образовательного процесса в ПОО и ее результатов в виде общих и профессиональных компетенций;

• – личностно ориентированный подход обеспечивает ориентацию на воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств;

  – использование практико-ориентированного подхода в обучении способствует формированию квалифицированных, конкурентоспособных выпускников [4].

Таким образом, ориентация содержания образования на будущую профессиональную деятельность по общеобразовательным учебным дисциплинам усиливает как личностное, так и профессиональное развитие обучающихся.

Итогом общеобразовательной подготовки в системе среднего профессионального образования является достижение личностных, ме-тапредметных и предметных результатов (далее — ЛР, МР, ПР) каждым обучающимся, в то время как результатами освоения профессиональных программ являются сформированные ОК и ПК.

Обе эти группы результатов являются целями освоения образовательных программ СПО. Если общие компетенции чаще всего легко соотносимы с общеобразовательными результатами обучения, то соотнесение ПК вызывают трудности у преподавателей общеобразовательного цикла.

Поэтому процесс методического сопровождения в профессиональных образовательных организациях очень важен.

Материалы и методы исследования

Материалом исследования служит анализ и синтез отечественных научных публикаций, посвященных интеграции содержания общеобразовательных и специальных дисциплин в профессиональном образовании, анализ федеральных документов, а также данных мониторинга внедрения методик преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ СПО в Челябинской области, что позволило сделать выводы и составить представление о современном состоянии проблемы.

В настоящее время в региональной системе профессионального образования достаточно полно выделены и обоснованы принципы интеграции СПО и производства. В подготовке специалистов среднего звена особое значение всегда имел принцип связи обучения с жизнью, отражающий требования производ- ства как сферы труда будущего профессионала, взаимодействие теории с практикой.

Базой исследования стал Магнитогорский педагогический колледж, который с 2022 г. являлся федеральной инновационной пилотной площадкой для апробации и внедрения положений Концепции преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ СПО. В рамках федерального проекта по внедрению было организовано и проведено множество мероприятий по реализации и апробации методик преподавания общеобразовательных дисциплин с профессиональной направленностью по различным специальностям.

Результаты исследования и их обсуждение

Основные задачи совершенствования системы преподавания дисциплин общеобразовательного цикла соотносились с задачами, отраженными в Концепции, а также предполагали: внедрение в педагогическую практику преподавателей общеобразовательного цикла современных эффективных образовательных методик; учет интенсивности при разработке рабочих программ, технологических карт учебных занятий, бинарных уроков; повышение квалификации педагогов и их подготовку к работе с новыми методиками преподавания общеобразовательных дисциплин1.

В ходе реализации вышеуказанных задач были выявлены проблемы, связанные с отсутствием механизмов методического сопровождения педагогов, а именно:

– отсутствием широкой практики интеграции содержания общеобразовательных учебных предметов и дисциплин общепрофессионального цикла (модулей профессионального цикла) и методически обоснованного применения конкретного материала для определенной группы специальностей/профессий;

– отсутствием эффективных методик, технологий преподавания, средств обучения, а также соотнесением требований ФГОС СОО (ЛР, МР, ПР) и результатов образовательных программ СПО;

– тем, что сложившаяся традиционная система распределения учебной нагрузки между преподавателями учебных предметов и профессиональных дисциплин (модулей) не учитывает возможности междисциплинарного потенциала интегрированного обучения;

– несовершенной системой организации повышения квалификации педагогов, которая недостаточно ориентирована на формирование компетенций, позволяющих интегрировать содержание общеобразовательных учебных предметов и дисциплин общепрофессионального цикла (модулей профессионального цикла) из-за многообразия в регионе профессий и специальностей, а также недостаточного уровня умений педагогов анализировать и интегрировать ФГОС СОО, ФГОС СПО.

Для решения перечисленного ряда проблем, оптимизации методического сопровождения педагогов в образовательном процессе при реализации профессионально направленного содержания общеобразовательных дисциплин методической службой ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж» были разработаны методические рекомендации, содержащие алгоритм, этапы разработки рабочих программ по общеобразовательным учебным предметам, учитывающие структурные и содержательные элементы тематического планирования, чек-лист актуализации рабочих программ, который позволяет преподавателю поэтапно, следуя разделам и пунктам рабочей программы, корректировать и вносить актуальные данные, а также матрица интеграции.

Используя матрицу интеграции, описанную Н. В. Задорожной в дискуссионном клубе «Интеграция содержания общеобразовательных учебных предметов с дисциплинами общепрофессионального цикла и профессиональными модулями как условие повышения качества образования», в каждом случае мы будем начинать с анализа планируемых результатов, далее находить соответствующее содержание, после этого подбирать междисциплинарные задания. Задача педагога — отталкиваясь от планируемых результатов, найти точки интеграции содержания общеобразовательных дисциплин и общепрофессиональных дисциплин / профессиональных модулей и максимально синхронизировать их изучение с помощью различных заданий [5].

Рассмотрим примеры профессионально направленного содержания в тематическом планировании рабочей программы учебного предмета «литература» по профессии 54.01.20 Графический дизайнер и примеры корреляции ЛР, МР, ПР из ФГОС СОО и ОК, ПК из ФГОС СПО.

Пример 1

Раздел 1. Человек и его время: классики первой половины XIX в. и знаковые образы русской культуры.

В таблице 1 мы видим содержание практического занятия: подготовку путеводителя по местам, где бывал А. С. Пушкин. Форма представления: создание буклета «Памятники А. С. Пушкину». Из ФГОС СОО определены следующие личностные, метапредметные результаты, которые будут развиваться:

– ЛР (эстетическое воспитание): способность воспринимать различные виды искусства;

– МР (работа с информацией): осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации; форм представления при изучении той или иной темы по литературе.

Выбор именно этих результатов объясняется тем, что тема занятия связана непосредственно с искусством, а итогом практического занятия станет интерпретация в форме какого-либо продукта: буклет, постер и т. д.

Для подбора материала необходимо воспользоваться поиском, анализом информации и впоследствии ее систематизировать, интерпретировать и представить.

Предметный результат:

– владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания;

– умение работать с разными информационными источниками.

Предметные результаты непосредственно связаны содержательно с ЛР и МР.

Из ФГОС СПО по профессии 54.01.20 Графический дизайнер выбраны ОК 02 и ОК 09, ключевые слова которых: поиск, анализ, интерпретация информации и использование информационных технологий . Выбранные ОК пересекаются по содержанию с ПК 1.1, 1.2, 1.3, ключевыми словами которых являются сбор, систематизация и анализ данных; выбор технических и программных средств: формировать готовое техническое задание , а также с МР и ПР в плане интерпретации и представления формы. Следует добавить, что такое занятие возможно провести в мастерской «Графический дизайн» на базе колледжа в форме бинарного урока, где преподаватель учебного предмета «литература» в рамках занятия реализует предметные результаты ФГОС СОО, а преподаватель профессиональных дисциплин в рамках практической подготовки формирует, развивает у обучающихся практические навыки и элементы ПК. В данном примере выбраны ПК, способствующие умению

Таблица 1

Синхронизация предметного содержания общеобразовательной дисциплины «литература» с образовательными результатами ФГОС СПО для специальности «Графический дизайн»

Тема 1.2. А. С. Пушкин как национальный гений и символ	Содержание учебного материала
	Произведения А. С. Пушкина в искусстве (живопись, музыка, кино, театр и др.) и продукции массовой культуры (анимация, граффити, товарные знаки, реклама и другие графические формы) Памятники Пушкину, топонимы и другие способы мемориализации его имени. Региональный компонент: пушкинские места на Южном Урале
	Практическое занятие
	Разработка путеводителя по местам, где бывал А. С. Пушкин (презентация, буклет, постер, коллаж, видеоролик, подкаст и др.), создание буклета «Памятники А. С. Пушкину»
Синхронизация образовательных результатов
ОК	ПК	ЛР, МР, ПР
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности. ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности	ПК 1.1. Осуществлять сбор, систематизацию и анализ данных, необходимых для разработки технического задания дизайн-продукта. ПК 1.2. Определять выбор технических и программных средств для разработки дизайн-макета с учетом особенностей их использования. ПК 1.3. Формировать готовое техническое задание в соответствии с требованиями к структуре и содержанию	Личностный результат (ЛР) 4)    эстетического воспитания: способность воспринимать различные виды искусства , традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы. Метапредметный результат (МР) Работа с информацией : владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе . Предметный результат (ПР) 9)    владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий; 13)    умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве

формировать техническое задание посредством технических и программных средств, а именно: подготовка продукта (это и есть техническое задание), так как выполнение данной работы возможно только с помощью специальной программы (технические и программные средства). В таблице 1 представлен фрагмент тематического планирования, иллюстрирующий синхронизацию предметного содержания общеобразовательной дисциплины с образовательными результатами ФГОС СПО.

Рассмотрим соотношение образовательных результатов предметного содержания ФГОС СОО с ОК и ПК ФГОС СПО на примере специальности 40.02.04 Юриспруденция.

Пример 2

Интеграция предметных результатов на уровне СОО по учебному предмету ОБП.01 Русский язык с ОК и ПК ФГОС СПО.

По данному направлению преподавателями правовых дисциплин разработан комплекс упражнений по формированию и развитию навыков письменной речи у студентов юридических специальностей [6]. В таблице 2 представлен фрагмент синхронизации требований ФГОС СПО с предметным содержанием общеобразовательной дисциплины.

В приведенных примерах мы можем наблюдать, что образовательные результаты обучающихся в рамках учебных предметов на первом курсе служат основой для переноса и расширения уже имеющегося личного опыта обучающихся в новые образовательные условия: изучение дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического циклов и дисциплин профессионального цикла. Также в рамках междисциплинарного подхода возможна реализация учебных занятий новых форм, таких как бинарные уроки, семинары, тематические недели с проведением мастер-классов профессиональной направленности, разные формы наставничества:

– «студент — студент»: студенты старших курсов демонстрируют первокурсникам знания,

Таблица 2

Синхронизация требований ФГОС СПО специальности «Правоохранительная деятельность» с содержанием общеобразовательной дисциплины «русский язык»

ФГОС СПО	ФГОС СОО
ОК, ПК	ЛР	МР
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста. ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности. ОК 09. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках. ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование норм права. ПК 1.3. Владеть навыками подготовки юридических документов, в том числе с использованием информационных технологий	1)    гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; 2)    патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России	Базовые исследовательские действия: – владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; – уметь интегрировать знания из разных предметных областей; уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду. Работа с информацией : владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления. Коммуникативные   универсальные учебные действия : развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое мнение, строить высказывание
Содержание тематического планирования рабочей программы		Предметный результат
ОБП.01 Русский язык	Тема 1.3. Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков	Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»)
ОГСЭ.05 Русский язык и культура речи	Тема 3.2. Официально-деловой стиль речи	Знать: правила оформления документов; основные документы в юридической деятельности. Уметь: составлять документы разного назначения (документы юридического назначения)
ОП.01 Теория государства и права	Тема 3.6. Система национального законодательства	Знать: систематизацию законодательства. Уметь: оперировать юридическими понятиями и категориями
ОП.02 Конституционное право России	Тема 1.2 Источники конституционного права РФ, их понятие и виды. Законы. Подзаконные акты	Знать: виды законов, подзаконных актов. Уметь: оперировать юридическими понятиями и категориями

Окончание таблицы 2

Варианты междисциплинарных заданий

• •    Подготовка сообщений, докладов, мини-проектов профессиональной тематики: «История одного слова» (конституция, закон, документ, юриспруденция, право и др. слова, термины, связанные с профессиональной деятельностью).

• •    Составление словаря юридических терминов.

• •    Написание эссе или сочинения-рассуждения на темы: «Значение русского языка как государственного языка Российской Федерации», «Функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России» и др.

• •    Составление набора фраз-клише для формулирования высказывания (сообщения, доклада) на темы: «Анализ терминологии в законе „О государственном языке Российской Федерации’’»; «Термины в статье 68 Конституции Российской Федерации».

• •    Практическое занятие «Терминологической минимум» (проанализировать предложенный текст, представляющий собой набор определений и терминов, из которого выделить основные признаки того или иного понятия; сформировать определение из предложенных в тексте признаков).

• •    Написание синквейна на тему: закон «О государственном языке Российской Федерации», «О языках народов Российской Федерации» и др.

• •    Упражнение «Собери определение»

  умения и навыки, приобретенные в рамках предметов общеобразовательного цикла, и их применение в курсе дисциплин профессионального цикла;

  – «педагог — педагог»: преподаватели общеобразовательного и профессионального циклов при сотрудничестве определяют, какие темы можно начать изучать в рамках учебного предмета для формирования элементов ОК и ПК и как в дальнейшем, уже в рамках изучения профессиональной дисциплины, продолжить формировать компетенции на учебных занятиях. Продуктом такого сотрудничества становится проведение бинарного урока или серии таких уроков в рамках темы или раздела тематического планирования рабочей программы.

  Приведенные выше примеры указывают на то, что разработка профессионально направленного содержания общеобразовательных дисциплин — процесс постоянного творческого поиска педагогических новаций, который требует определенного мастерства преподавателей и возможен только при сотрудничестве преподавателей общеобразовательных дисциплин и преподавателей профессионального цикла и наличии методического сопровождения специалистами методической службы.

  Работа по внедрению методической системы преподавания дисциплин общеобразовательного цикла с профессиональной направленностью становится продуктивной, нацеленной на следующий результат: оптимизация и интенсификация образовательного процесса, понимание применения общеобразовательных знаний в будущей профессиональной деятельности, в конечном итоге мотивация у обучающихся к процессу обучения.

  
  

  Кроме этого, в процессе работы одним из инструментов являлась разработанная ГБУ ДПО ЧИРПО система наставничества между учреждениями. В роли наставников выступали педагогические коллективы колледжей, на базе которых в 2022 г. были открыты 8 федеральных инновационных площадок по внедрению методик преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности. Каждая такая образовательная организация проводила практические семинары, мастер-классы с наставляемыми педагогическими коллективами техникумов, вошедших в объединение «наставник — наставляемые» [7].

  Опыт педагогов Магнитогорского педагогического колледжа был одобрен коллегами их других ПОО. В качестве эффективных методов наставничества использовались метод демонстрации и метод формального наставничества. Применение коллективного наставничества позволило сократить временные затраты на преодоление профессиональных дефицитов педагогов.

  Мониторинг, проведенный в конце 2024 г., показал следующие результаты.

  Количество образовательных программ, разработанных с учетом профессиональной направленности в колледже, составил 100 %.

  Более 90 % преподавателей общеобразовательного цикла овладели современными методами обучения и воспитания.

  В рамках мероприятий по внедрению методик профессионально ориентированного содержания 95 % преподавателей прошли курсы повышения квалификации.

  Отдельные преподаватели были приглашены в состав экспертных групп конкурсов

  
  

  «Лучшая модель профессионально ориентированного содержания дисциплин общеобразовательного блока с учетом профессиональной направленности ОП СПО».

  Заключение

  Подводя итог, необходимо еще раз подчеркнуть, что целью профессиональной образовательной организации является соблюдение баланса в содержании обучения и интеграции дисциплин общего и профессионального образования.

  Общеобразовательные дисциплины являются необходимым элементом профессионального образования и основой для формирования профессиональных компетенций. Их профессиональная направленность позволит повысить не только образовательный

  
  

  уровень студента, но также и понимание студентом будущей профессии.

  Задача методического сопровождения в образовательной организации заключается в рассмотрении содержания общеобразовательной подготовки наряду со специальной и производственной как единой системы профессионального образования студента; обеспечении присутствия в содержании рабочих программ общеобразовательных дисциплин тем, учитывающих профиль профессиональной деятельности, и установления тесных форм делового сотрудничества между преподавателями общеобразовательной и профессиональной подготовки при составлении тематического планирования и определении часов, отводимых на изучение тем и разделов.