Внеучебная деятельность на иностранном языке как компонент образовательного процесса военного вуза

Введение. Подготовка военных специалистов на современном этапе развития военного образования связана с новыми подходами к организации обучения, обновлением содержания форм и методов преподавания с целью выполнения социального заказа на формирование высокопрофессиональных кадров, способных решать стоящие перед ними задачи любой сложности. Одним из приоритетных направлений деятельности военного вуза становится построение образовательной модели на основе принципов личностно-ориентированного образования, позволяющих актуализировать профессиональное и личностное саморазвитие курсантов в структуре образовательного пространства военного вуза. В связи с этим ориентация на формирование творчески активной личности, умеющей интегрировать полученные знания и успешно применять их на практике, способной к самообразованию и постоянному повышению уровня своей квалификации, становится основной педагогической задачей.

Важным резервом образовательного процесса для обеспечения профессионально-личностного формирования будущих офицеров в системе военного образования является внеучебная деятельность, осуществляемая на иностранном языке (ИЯ). Учитывая минимальное количество времени, отводимого на изучение иностранного языка в неязыковом вузе, и высокие требования к выпускникам в плане его практического применения, особенную актуальность приобретает личностно-ориентированное обучение, при котором, с одной стороны, возможно учитывать интересы, способ- ности и потребности обучающихся разного уровня языковой подготовки и, с другой – создавать оптимальные условия для развития и совершенствования наиболее мотивированных и способных к изучению языка обучающихся. Достижение этой задачи в практическом плане связано с участием курсантов в разнообразных формах внеучебной деятельности, таких как олимпиады, военно-научная работа и тематические мероприятия. Привлечение слушателей к иноязычной деятельности за рамками традиционного учебного процесса дает возможность осваивать новые сферы применения языка, целенаправленно развивать когнитивные и коммуникативные способности, интегрировать полученные знания в общую систему профессиональных знаний, необходимых военным специалистам с учетом современных требований.

Несмотря на то, что тема внеучебной деятельности достаточно подробно разработана в научной литературе, проблема ее организации на иностранном языке не получила достаточного освещения и полностью не решена в практическом плане. Как показывает анализ теоретических исследований, интерес ученых связан с определением самого понятия «внеучебная деятельность», изучением этапов его становления, описанием форм организации данного вида деятельности и особенностями их внедрения в учебных заведениях разного уровня. В частности, Т.А. Канаева определяет внеучебную деятельность как «активное взаимодействие субъектов за рамками образовательного пространства для эффективного решения учебно-воспитательных задач по формированию профессионально-лич-

Внеучебная деятельность на иностранном языке как компонент образовательного процесса военного вуза

О.А. Калашникова, Т.В. Рябова

ностных качеств» [4, c. 12]. Принимая это определение в качестве рабочего в целях данного исследования, отметим, что в отдельных работах термин «внеучебная деятельность» может иметь другую номинацию, в частности, «внешкольная, внеурочная, внеклассная деятельность». Прежде всего, это касается трудов, посвященных внеучебной работе в средних общеобразовательных учебных заведениях, где описываются принципы, формы и особенности ее организации применительно к школьникам. При этом основной акцент методисты делают на развитии духовно-нравственных качеств учащихся, их социализации и формировании культуры здорового образа жизни.

Подход к внеучебной деятельности как фактору профессионально личностного становления выпускников высшей школы отражен в работах Г.В. Балахничевой, А.В. Бодак, И.В. Бухаловой, Г.В. Звездуновой, Н.А. Патуниной и других исследователей. Зарубежными исследователями данной проблемы являются Y.K. Hui, L.F. Kwok, H.H.S. Ip [11], S. Turner [12]. О.И. Тараненко, Л.А. Федько, Е.В. Щепотьева и И.Ф. Веремеева предлагают пути повышения познавательной активности студентов как во время аудиторных занятий, так и в процессе внеаудиторной работы [7].

Вместе с тем, проблема организации внеучебной работы в военном вузе не так широко освещена в научной литературе. Среди трудов по данной теме следует выделить исследование А.С. Оржеховского и Ю.В. Сорокопуд [6], в котором авторы рассматривают внеучебную деятельность как средство адаптации иностранных курсантов в новой образовательной среде, и работу М.Р. Ванягиной [1], где анализируется влияние образовательной среды военного вуза на обучение иностранным языкам. Е.В. Лигновская, Е.Н. Богатырева [5] и А.В. Щеголева, Л.В. Воробец [10] описывают особенности участия курсантов военных вузов в языковых олимпиадах всеармейского и международного уровня. Вопросам повышения эффективности обучения языку посредством внеаудиторной работы также посвящена научная статья О.А. Калашниковой, Т. В. Рябовой [2].

Отсутствие теоретической основы для организации внеучебной деятельности, отвечающей практической цели обучения языку и целям подготовки военных специалистов в целом, наряду с недостаточным дидактическим обеспечением процесса языковой подготовки обучаемых для выполнения этой деятельности определяют актуальность данного исследования.

Постановка задачи. Цель статьи – описать содержание внеучебной работы средствами иностранного языка как компонента образовательного процесса военного вуза.

В ходе исследования решались следующие задачи:

• 1.    Сформулировать теоретические основы организации внеучебной деятельности курсантов на иностранном языке;

• 2.    Описать содержание и формы организации внеучебной деятельности на иностранном языке в военном авиационном вузе;

• 3.    Описать психолого-педагогические условия организации внеу-чебной работы курсантов на иностранном языке.

Основными методами исследования в ходе работы стали: теоретический анализ научной литературы междисциплинарного плана; изучение интересов и опрос курсантов; анкетирование, наблюдение и сопоставительный анализ, методы лингвистического анализа, аналитической обработки информации, обобщение педагогического опыта.

Результаты. Теоретической основой исследования является интегративный подход, заключающийся в учете основных положений современных научных теорий и подходов, таких как: теория ведущей роли деятельности в процессе развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); теория развивающего обучения (Д.Б. Элько-нин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков); теория авиационной психологии (Д.В. Гандер, В.А. Пономаренко); теория профессионально-ориентированного обучения (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, П.И. Образцов); теория проблемноориентированного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); личностно-ориентированный подход (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); коммуникативный подход (И.А. Зимняя, C.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов); ком-петентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, А.А. Вербицкий).

Деятельность, как известно, играет ключевую роль в развитии личности, являясь основным условием и средством формирования индивида. Посредством внеучебной деятельности обучающиеся осваивают новые средства и формы владения иностранным языком, вырабатывают дополнительные способы получения новых знаний, обогащают свой речевой опыт, развивают интеллект и языковые способности.

Иноязычная деятельность, осуществляемая за рамками традиционных занятий, оказывает значительное влияние на когнитивные, эмоциональные и социальные качества обучаемых, способствует развитию личностных качеств, таких как любознательность, целеустремленность, самоорганизация. Привлечение курсантов к участию в разнообразных формах внеучебной работы определяется интересами, индивидуальными особенностями и уровнем практического владения иностранным языком, что делает возможным создавать необходимые условия для максимального раскрытия способностей каждого обучающегося и прогнозирования перспектив их дальнейшего развития.

Учет психологического аспекта деятельности летчика также учитывается при планировании и организации вне-учебной деятельности средствами ино- странного языка. Применение законов авиационной психологии способствует лучшему пониманию профессионального мышления летчика и определению профессионально значимых качеств, которые могут быть сформированы в процессе внеучебной деятельности на иностранном языке. Как следует из проведенного ранее исследования О. А. Калашниковой [3], к ним относятся интеллектуальные, перцептивные, коммуникативные, аудитивные умения. Посредством погружения в языковую среду, связанную с профессиональной тематикой, курсанты развивают коммуникативные умения, обогащают речевой опыт, готовятся к выполнению служебных задач, требующих знания иностранного языка.

Принципы личностно-ориентированного подхода играют определяющую роль в организации внеучебной деятельности на иностранном языке. Его реализация связана с привлечением обучающихся к углубленному изучению языка, повышением мотивации к его самостоятельному изучению, приобщением обучаемых к научно-исследовательской или творческой деятельности с учетом их индивидуально-психологических качеств, что коррелирует с предложенной Н. В. Увариной классификацией общих и частных принципов актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе [8].

Учет системно-деятельностного подхода, с одной стороны, заключается в том, что внеучебная работа на иностранном языке организуется по принципу максимальной активизации познавательной деятельности курсантов с целью совершенствования языковых навыков и умений. С другой стороны, методика организации внеучебной деятельности на ИЯ предусматривает использование комплексной системы упражнений и приемов, позволяющих совершенствовать языковой и речевой аспекты иноязычной деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Внеучебная деятельность на иностранном языке как компонент образовательного процесса военного вуза

О.А. Калашникова, Т.В. Рябова

Коммуникативный подход связан с созданием условий, при которых усвоение и совершенствование языка происходит при реальном общении, а основными его принципами является речевая направленность, содержательность речи, интерактивность.

Компетентностный подход выполняет системообразующую роль, так как на его основе цели обучения иностранному языку интегрируются с целями внеурочной деятельности и моделируются иноязычными средствами в виде универсальных и общепрофессиональных компетенций.

Анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по специальности 25.05.04 Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов [9] позволил определить компетенции, которые могут быть сформированы в процессе внеучебной деятельности на ИЯ. К ним относятся:

• 1)    универсальные компетенции (УК): УК-1, УК-3, УК-4, УК-5, УК6. Универсальные компетенции представляют комплекс индивидуальных свойств и способностей обучающихся, позволяющих быть успешным в профессии. Они могут быть также классифицированы на познавательные (УК-1, УК-5), коммуникативные (УК-4) и регулятивные (УК-3, УК-6).

• 2)    общепрофессиональные компетенции (ОПК): ОПК-4, ОПК-5. Общепрофессиональные компетенции определяют основополагающие профессиональные способности, которые инвариантны для любой профессиональной деятельности. К ним относят знания в сфере научно-исследовательской, эксплуатационно-технологической, организационно-управленческой деятельности.

Таким образом, перечисленные компетенции определяют содержание внеучебной работы, направленной на подготовку высокопрофессиональных специалистов, их всестороннее развитие и совершенствование посредством приобщения к иноязычной деятельности за рамками традиционного обучения. Важность внеучебной работы в военном вузе, в первую очередь, связана с дополнительными возможностями, открывающимися для курсантов в плане лучшего усвоения иностранного языка и его более активного применения в условиях академической и досуговой среды. Вместе с тем, возможность привлекать обучающихся к новым формам организации иноязычной деятельности кроме практических занятий позволяет индивидуализировать процесс профессионального становления, максимально реализовать их потенциальные возможности, повышать мотивацию к совершенствованию языковых знаний, накапливать опыт практического использования языка в профессиональном контексте.

Учитывая результаты теоретического анализа и опыт практической работы, основными организационными формами внеучебной деятельности, формирующими вышеперечисленные компетенции, являются олимпиада и военно-научная работа курсантов.

Олимпиада определяется как интеллектуальное творческое мероприятие конкурсного характера. Ежегодно проводимые олимпиады вузовского и всеармейского этапов способствуют совершенствованию образовательного процесса, повышают интерес курсантов к иностранному языку, позволяют выявить кандидатов на его углубленное изучение по линии дополнительного образования. Широкий спектр конкурсных заданий предусматривает не только проверку языкового материала, но также способность проявить широкую эрудицию, прогностические умения и нестандартное мышление. Речевая деятельность как основной объект контроля оценивается с точки зрения сформированности универсальных компетенций, включая познавательный, коммуникативный и ре- гулятивный аспекты. Для качественной подготовки курсантов с учетом данных требований в ходе исследования разработано учебное пособие «Английский язык. Improve Your English», в которое входит серия упражнений на развитие репродуктивно-продуктивных, прогностических и креативных умений, определяющих основу универсальных компетенций.

Военно-научная работа как форма внеучебной деятельности в большей степени способствует формированию общепрофессиональных компетенций. Наиболее действенные формы организации такой работы, как показывает практика, связаны с проведением военно-научных конференций, круглых столов, заседаний дискуссионного клуба, участием курсантов в международных форумах и выставках военной техники. Показателями сформированности общепрофессиональных компетенций является способность подготовить научный доклад, аргументированно изложить точку зрения, проводить дискуссии по актуальным вопросам профессиональной тематики, выполнять реферативные обзоры и перевод специальной литературы. Важность военно-научной работы как формы внеучебной деятельности также связана с тем, что наряду с активной интеллектуальной деятельностью курсанты пополняют знания по избранной специальности, совершенствуют навыки критического анализа, открывают дополнительные перспективы применения языка в профессиональных целях.

Практическая реализация описанных форм внеучебной деятельности связана с соблюдением определенных психологопедагогических условий, к которым относятся:

• 1.    Диагностика языковых способностей и изучение личностных потребностей курсантов с целью привлечения к внеучебной деятельности на иностранном языке.

• 2.    Планирование оптимальных форм организации внеучебной

• 3.    Разработку методики проведения внеучебных мероприятий на иностранном языке (олимпиадный конкурс, военно-научная конференция, творческое мероприятие).

• 4.    Выбор наиболее эффективных методических приемов, способствующих достижению целей внеучебной деятельности (мозговой штурм, проблемные задания, ролевые игры, реферативная деятельность на основе текста / аудио-видео материала, подготовка доклада на конференции и т.д.).

• 5.    Разработку и апробацию дидактического обеспечения для подготовки к олимпиадам и конкурсам.

• 6.    Преемственность целей и форм учебной и внеучебной деятельности (практические занятия, вне-учебная деятельность, дополнительное образование).

• 7.    Мониторинг личностных достижений и профессионального роста курсантов.

деятельности с учетом языковых способностей и личностных интересов курсантов.

Выводы и обсуждение. Таким образом, результаты исследования позволили охарактеризовать внеучебную работу средствами иностранного языка как важный компонент образовательной среды военного вуза, учитывая возможности формировать универсальные и общепрофессиональные компетенции курсантов в ходе ее проведения. На основе интегративного подхода описаны формы вне-учебной деятельности, формирующие профессионально значимые качества будущих летчиков наиболее оптимальным путем. Описаны психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность внеучебной работы для лучшего усвоения иностранного языка в контексте будущей специальности и развития личностных качеств обучаемых. Перспективное направление дальнейшего исследования связано с описанием педагогического эксперимента по апро-

Внеучебная деятельность на иностранном языке как компонент образовательного процесса военного вуза

О.А. Калашникова, Т.В. Рябова

бации дидактических материалов и методики языковой подготовки курсантов к олимпиаде по иностранному языку.