Внутренняя и внешняя мотивация к изучению иностранного языка у студентов неязыковых направлений обучения университета

В современном процессе обучения в высшей школе большое значение приобретает изучение мотивации студентов, поскольку ее главной функцией является побуждение к тому или иному виду деятельности. Мотивация к учебной деятельности играет важную роль в обучении и развитии студентов в период формирования у них ценностей и моральные принципов [1].

Актуальность данного исследования заключается в том, что на настоящий момент многие студенты, обучающиеся на неязыковых направлениях подготовки в вузах, имеют низкую мотивацию к изучению иностранного языка. Существует насущная необходимость изучения содержания мотивации с целью повышения ее значимости в структуре личности студента.

Целью данной статьи является описание результатов исследования мотивации студентов к изучению дисциплины иностранный язык в вузе. Задачи включали в себя разработку онлайн-опроса для выявления мотивации студентов, сбор реакций на утверждения и анализ полученных результатов.

Научная новизна состоит в использовании метода эксперимента с целью изучения внутренней и внешней мотивации к изучению иностранного языка у студентов.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые могут способствовать побуждению личности к целенаправленным действиям; процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения различных целей [4]. В его основе лежит мотив, который является формой проявления потребности личности.

Ученые в области психологии и педагогики обычно различают два типа мотивации: внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация связана с системой контроля человека извне, внутренняя мотивация подразумевает внутри-личностный контроль, который формируется только на более высоких этапах развития личности [2].

П.М. Якобсон в своих работах выделял внешнюю и внутреннюю мотивацию. Он описывал внешнюю мотивацию таким образом: «Такая мотивация связана с достаточно ост- рым чувством долга перед близкими людьми и связана с идеей обучения как пути к осуществлению своего предназначения в жизни» [6, с. 228]. Широкой социальной мотивацией изучения иностранного языка может быть возможность участвовать в международных форумах, языковых лагерях, школах. Узкая личностная мотивация может выражать стремление к знанию иностранного языка как к одному из способов самоутверждения, достижения успеха, получения удовлетворения, признания и вознаграждения.

Внутренняя мотивация к изучению иностранного языка, по мнению исследователей, имеет следующие подтипы: коммуникативный, лингвопознавательный и инструментальный [5]. Коммуникативная мотивация имеет наиболее важное значение, поскольку общение является одной из основных и наиболее естественных потребностей человека. Этот тип мотивации может вырабатываться при помощи таких видов работы на учебном занятии в аудитории, как различные виды чтения на иностранном языке, составление диалогов и монологических высказываний, устное общение, переписка с иностранными студентами, коллегами.

Лингвопознавательный подтип мотивации является более актуальным для студентов языковых направлений подготовки, он играет незначительную роль для студентов неязыковых направлений подготовки.

Большое значение приобретает инструментальная мотивация, которая проявляется в положительном отношении студентов к определенным видам работы, методикам, техническим средствам обучения [7]. В настоящее время все большую значимость приобретает использование различных цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку [3].

Методы и материалы

При изучении мотивации изучения иностранного языка у студентов мы применяли метод онлайн опроса. Автором были составлены и представлены студентам следующие утверждения, на которые требовалось дать только одну реакцию (согласен или не согласен, да или нет). Для изучения внешней моти- вации были созданы группы утверждений № 1 и № 2, для изучения внутренней мотивации группы утверждений № 3 и № 4. Утверждения включали в себя следующие положения: «Отметьте только один ответ-реакцию на каждое утверждение:

• 1.1.    Знать иностранный язык нужно, чтобы быть эрудированным (да/нет).

• 1.2.    Нужно учить иностранный язык, так как так эта дисциплина входит в учебный план (да/нет).

• 1.3.    Я изучаю иностранный язык, так как это важно для общества в целом (да/нет).

• 2.1.    Иностранный язык поможет получить высокооплачиваемую престижную работу в будущем (да/нет).

• 2.2.    Мне нужен иностранный (английский) язык, чтобы хорошо разбираться в компьютере (да/нет).

• 3.1.    Мне интересно на занятиях по иностранному языку (да/нет).

• 3.2.    Мне нравится общаться с другими студентами на занятиях по иностранному языку (да/нет).

• 3.3    Иностранный язык помогает мне не только на занятиях, но и в личной жизни (да/нет).

• 3.4.    Я бы хотел(а) общаться на иностранном языке в туристических поездках и переписываться с иностранцами в социальных сетях (да/нет).

• 4.1.    На занятиях по иностранному языку интересно работать с различными информационными технологиями, создавать презентации, работать над различными проектами онлайн (да/нет).

• 4.2.    Мне нравится выполнять задания, размещаемые на онлайн-платформах (да/нет).

• 4.3    Мне нравится иностранный язык, так как он легко дается (да/нет)».

Студенты, принимавшие участие в опросе, обучались на направлениях подготовки «Наноматериалы», «Прикладная математика и физика», «Радиофизика (профиль компьютерная физика)», «Радиотехника», «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», «Программная инженерия».

Утверждения для опроса были разосланы студентам онлайн, с условием прислать ответы на следующий день. Получив ответные реакции студентов и проведя анализ, была проведена обработка результатов путем подсчета наиболее частотных ответов.

Результаты и обсуждение

Было установлено, что у студентов, обучающихся в институте математики и информационных технологий, для утверждений в категориях 1 и 2 (внешняя мотивация) положительные реакции были выбраны 35 % студентов, для категорий 3 и 4 (внутренняя мотивация) – 65 % участников. У студентов института приоритетных технологий положительные реакции в утверждениях категорий 1 и 2 (внешняя мотивация) составила 42 %, 3 и 4 (внутренняя мотивация) – 58 %. Таким образом, в обоих институтах оказались как студенты с преобладанием внешней, так и с преобладанием внутренней мотивации к изучению иностранного языка. При этом доминирующим видом мотивации является внутренняя мотивация.

В результате сравнительного анализа среди рейтинговых показателей студентов по результатам 1 семестра было выявлено: студенты с более выраженной внутренней мотивацией обладают более продвинутым уровнем английского языка, чем студенты с преобладающей внешней мотивацией. Оказалось, что студенты института ИМИТ с более выраженной внутренней мотивацией, имеющие 65 % положительных реакций участников опроса и института ИПТ с 58 % положительных реакций в категориях, относящихся к внутренней мотивации, имеют уровень английского языка А2 и В1, что выражается в балльно-рейтинговой системе показателями уровня от 65 до 91 балла. Одновременно, студенты обоих институтов, указавших в анкете преимущественно реакции в категориях 1 и 2, отображающих внешнюю мотивацию, обладают, как правило, более низким уровнем владения иностранного языка – А1, и для них количество баллов по балльно-рейтинговой системе соответствовало уроню от 45 до 61.

Заключение

Результаты анализа показали, что студенты неязыковых направлений обучения бакалавриата в большинстве своем руковод- ствуются внутренней мотивацией при изучении дисциплины иностранный язык в вузе. Они также не вполне удовлетворены применением традиционных методов обучения на занятиях по иностранному языку. В связи с этим, для выработки у студентов положительной внутренней и внешней мотивации необходимо использовать различные цифровые технологии, например метод проектов, который носит личностно-ориентированный характер и направлен на самостоятельную работу студентов с источниками и поиском информации онлайн. Следует использовать сетевые платформы для размещения самостоятельной работы и домашних заданий.

Для успешной выработки положительной мотивации к обучению иностранному языку также необходимо ориентироваться на более творческие задания, так как они помогают выявить индивидуальные стремления студентов в учебном процессе. Можно применять такие методы, как постановка проблемной ситуации, метод мозгового штурма, «незаконченное предложение», использовать методы дискуссии, ролевой игры, геймификации.