Вопросы адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе

Адаптация студентов к условиям вузовского обучения является первостепенной проблемой современного высшего образования. В начальный период обучения в вузе происходит активное приспособление вчерашних школьников к условиям высшей школы, к новой среде (новая обстановка, новый режим, новая социальная роль, иные учебные нагрузки и требования, новые отношения, в т.ч. новый уровень отношений с родителями, иное отношение к себе…). В данном процессе происходит формирование у студентов навыков и умений организации умственной деятельности, призвания к избранной профессии, системы работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию значимых качеств личности. В этот период складываются взаимоотношения в студенческой группе, система взаимодействий с преподавательским коллективом, начинают реализовываться возможности проявления самостоятельности, инициативы и творчества. Таким образом, создание условий для благоприятного протекания процесса адаптации студентов первокурсников является значимой задачей вуза. Реализация этой задачи служит эффективным методом повышения качества образовательной деятельности студентов при получении компетенций в рамках образовательного процесса и действенным методом формирования навыков жизнеустройства и самоопределения индивидов в новых жизненных условиях.

Особенностью современного социального и  образовательного пространства можно назвать то, что адаптация студентов к вузу происходит не столько как процесс приспособления, сколько как процесс гармонизации во взаимодействии субъекта и новой специфической среды. При этом феномен «адаптация» приобретает черты многомерного явления, представляющего собой целостную систему адаптаций.

Исследователи различают три основные формы вузовской адаптации студентов-первокурсников:

• «1 ) адаптация формальная, касающаяся познавательноинформационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

• 2)    общественная адаптация, т. е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

• 3)    дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе». [1, с.103]

Отсюда следует, что адаптация студентов к вузовскому обучению представляет собой многоуровневый процесс, который включает составные элементы психофизической, социально-психологической, профессиональной, организационной сторон адаптации и способствует формированию и развитию интеллектуальных и личностных возможностей студентов. Следует учитывать, что наибольший уровень адаптированности студентов достигается только в том образовательном пространстве, в котором осуществляется активное и одновременное изменение и студенчества, и окружающей среды. При этом адаптационный процесс зависит от множества внешних и внутренних факторов, среди которых следует отметить, на наш взгляд, наиболее существенные, объединенные в определенные блоки:

• •    Социологический (возраст, социальное происхождение, материальное благосостояние, жилищные условия, статус (приезжий или местный, из сельской местности или городской), тип довузовского образования и проч.).

• •    Педагогический (организация социально-образовательной среды, материально-техническая база учреждения, в том числе наличие и уровень сервиса общепита, общежития, состояние внутренних телекоммуникаций, удобство транспортной инфраструктуры, уровень педагогического мастерства преподавательского состава, его профессиональная квалификация и численность, уровень педагогическо-воспитательного взаимодействия и проч.).

• •    Психологический (индивидуально-психологические и социально-психологические факторы, такие как интеллект, кругозор, направленность, предпочтения, мотивация, личностный адаптационный потенциал, положение в группе и проч.).

Вследствие отмеченного многофакторного влияния адаптационный процесс связан с решением целого комплекса различных проблем, среди которых особенно следует подчеркнуть ряд социально-психологических проблем и экономических факторов, влияющих на адаптацию первокурсников. Здесь, как справедливо отмечает психолог С.Н. Мельник, «одной из центральных социально-психологических проблем процесса адаптации является освоение новой социальной роли – роли студента»[2, с. 71]. Новая социальная роль – статус студента - вводит вчерашнего школьника «в новую систему отношений, которая требует от него систематического напряжения, связанного с самоопределением и самоконтролем, самодисциплиной и самоорганизацией»[3, с. 221]. У недавних школьников еще нет навыков выполнения данной роли, а процессы высшего образования существенным образом отличаются от порядков в общеобразовательной школе. При этом следует отметить, что образовательные школы далеко не всегда готовят (особенно в смысле психологической готовности) своих выпускников к высшей школе и первому этапу «взрослой» нешкольной жизни. Зачастую о специфике образовательного процесса в вузе выпускники школ имеют довольно смутное представление. Поэтому довольно серьезной проблемой первокурсников является неумение организовать себя в условиях отсутствия ежедневных домашних заданий и проверки знаний, при отсутствии систематического контроля посещаемости вуза со стороны родителей (иногда такая система отсутствует и в вузе). Все это зачастую приводит к нерациональному использованию времени, а иногда проявляется в использовании его не в учебных целях. В начале учебного процесса у студентов-первокурсников складывается довольно объемный комплекс как внутренних, так и внешних конфликтов, связанных с трудностями восприятия и выполнения норм, соответствующих социальной роли студента. «Начинающий» студент зачастую со значительными психологическими трудностями, методом проб и ошибок пытается освоить ожидаемое от него поведение, на основе которого строятся дальнейшие взаимоотношения со сверстниками и преподавателями. При этом психологические особенности юношеского возраста (особенно мировоззренческое самоопределение и самопознание, проявляющиеся в активном взаимодействии с окружающим миром) еще в большей степени обостряют проблему адаптации первокурсников к учебе.

Более свободный характер организации учебных занятий в вузе и ломка стереотипов школьного обучения, отсутствие навыков «перезагрузки» могут привести к низкому уровню профессионального самоопределения, связанных с осознанностью выбора будущей профессии. При этом может возникнуть не всегда обоснованное, ложное впечатление о неверном выборе специальности, вуза, места учебы. Безусловно, что такой поворот событий существенно затрудняет успешность адаптации студентов к высшей школе и учебному процессу.

Серьезной проблемой является проявление экономических факторов, влияющих на адаптацию первокурсников. В современных условиях развития экономики и общества ярко проявляются тенденции ухудшения экономического положения многих семей, что естественным образом отражается на материальном благосостоянии студентов вузов. По этой причине многие студенты с первых курсов вынуждены зарабатывать на жизнь, что, в свою очередь, ставит перед ними еще более сложные задачи, усиливает физические и психологические нагрузки, влияет на качество приобретения компетенций и в конечном итоге усложняет и удлиняет процесс адаптации. Нередко студенты идут зарабатывать деньги, еще не адаптировавшись к вузовским условиям и нагрузкам, теряя перспективы освоения       будущей профессии, зачастую занимаясь низко квалифицированным трудом. Ситуация складывается таким образом: «И не работаем толком, и не учимся». Отсюда пропуски занятий, не освоение учебных программ, не выполнение заданий, проблемы с аттестацией, наличие «хвостов» по окончании сессии, перспективы отчисления из вуза, как показатели дезадаптированности студента.

Для небольшого вуза (филиала) допущение дезадаптированных процессов является особенно болезненным, поэтому оказание помощи студентам в прохождении этапа адаптации должно осуществляться всеми подразделениями подобного вуза комплексно, тем более что в данной ситуации эта помощь может иметь индивидуальную направленность и быть сконцентрированной на проблемных студентах. У небольшого вуза (филиала) есть очевидные преимущества в возможности организации более эффективного процесса адаптации студентов-первокурсников. Это, прежде всего, наличие связи с общеобразовательными учреждениями данной местности, взаимодействие с родителями (многие из которых учились в данном вузе), возможность ежедневного контроля за немногочисленным составом студентов, более тесное и частое взаимодействие с научнопедагогическим и административным составом вуза, осуществление жизнедеятельности в относительно небольшом социально-географическом пространстве и проч. Использование этих преимуществ при комплексном воздействии структур и сотрудников вуза в значительной степени позволяет реально достичь положительных изменений в профессиональной (учебной), общественной, межличностной и личностной адаптации. При этом следует отметить необходимость учета основных факторов, обеспечивающих успешность адаптационного процесса студентов-первокурсников:

• •    четко продуманная, качественная организация учебной деятельности первокурсников, отвечающая потребностям вуза и возможностям студентов;

• •    эффективная воспитательная деятельность преподавателей и кураторов учебных групп;

• •    участие в процессе адаптации первокурсников органов студенческого самоуправления;

• •    организация       психолого-педагогического       сопровождения

первокурсников в период адаптации;

• •    обеспечение развития научной деятельности студентов-первокурсников;

• •    активное вовлечение студентов-первокурсников во внеучебную деятельность (спортивная работа, художественное творчество, КВН, волонтерское движение, тьюторство и т.д.);

• •    организация досуговых мероприятий.

Таким образом, создание и обеспечение эффективной системы адаптации является первостепенной задачей всего образовательно-воспитательного процесса вуза, в ходе которого:

• •    реализуются психолого-педагогические условия, способствующие выявлению и коррекции негативных тенденций процесса гармонизации при взаимодействии субъектов с новой специфической средой и в начале протекания процесса профессионального становления, возникших в адаптационный период у студентов-первокурсников;

• •    применяются способы вовлечения и активизации учебной деятельности, повышения практических навыков самостоятельной работы, самоконтроля, самодисциплины, самоорганизации, укрепления интереса к учебной деятельности, к усвоению компетенций и овладению навыками будущей профессии;

• •    оказывается психолого-педагогическая помощь, поддержка и сопровождение межличностных взаимоотношений в среде студентов и преподавателей;

• •    осуществляется вовлечение первокурсников в систему студенческого самоуправления, научную (в основном через студенческое научное общество) и внеучебную деятельность вуза;

• •    формируется позитивное социально-образовательное пространство.

К сожалению, далеко не всем студентам удается успешно адаптироваться в вузовской среде, что приводит к снижению успеваемости, возникновению личностных проблем, ухудшению самочувствия, а иногда и к прерыванию (академический отпуск) или отказу студента от дальнейшей учебы. Все это подчеркивает актуальность решения вопросов адаптации студентов к обучению в вузе.