Вопросы изучения формирования культуры познания математики в системе профилактики дискалькулии у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Логопедическая наука на современном этапе развития придает большое значение изучению детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), особенностям развития их когнитивной и речевой сферы. Дети дошкольной и младшей школьной популяции с речевыми нарушениями - это воспитанники и обучающиеся с нереализованными возможностями, так как основные психические новообразования возраста формируются у них с качественным своеобразием и запаздывают по времени. Это может проявляться в:

• -    нарушении внимания: дети данной категории не способны удерживать внимание длительное время и своевременно переключать его при смене деятельности. Повышенная отвлека-емость замедляет темп выполняемой деятельности и значительно увеличивает число ошибок;

• -    затруднениях ориентировочно-исследовательской деятельности;

• -    ограничении объема памяти (особенно вербальной), ее концентрации, переключении, устойчивости, снижении продуктивности запоминания;

• -    недостаточности слухового, зрительного, пространственного и временного восприятия;

• -    своеобразии развития мыслительной деятельности, проявляющемся в низкой познавательной активности, избегании интеллектуального напряжения, недостаточной сформированно-сти умственных операций;

• -    отсутствии целенаправленности, самооценки, самоанализа и т. д.

Доказано, что вышеперечисленные особенности обусловливают специфику формирования математических представлений у данной категории детей (Е.А. Афанасьева, Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева [1], А. Гермаковска, Р.И. Лалаева [2], С.Л. Шапиро и т. д.). В настоящее время хорошо известно, что особенности временного и пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, эффективности запоминания, воспроизведения и обработки информации детей с дискалькулией могут приводить к дефицитарности аналитического и мотивационного компонен- тов когнитивного поведения. Это проявляется в неадекватной стратегии принятия решения и в малой вариативности поведенческого реагирования (К. Барт, В.А. Крутецкий, А.Р. Лурия [3] и т. д.). Особенности когнитивной и мотивационной сферы детей с дискалькулией предопределяют такие механизмы поведенческого реагирования, как инертность, недостаточную лабильность динамических характеристик, способствующих наличию выраженной стереотипии выбора (Н.Н. Рысина).

Дискалькулия - частичное нарушение счетной деятельности, проявляющееся в стойких, повторяющихся математических ошибках, обусловленных недостаточной сформированностью, с одной стороны, процессов приема и переработки сенсомоторной информации и, с другой, «математической речи», приводящей к снижению уровня культуры познания математики.

Проблема профилактики, ранней диагностики и своевременной коррекции дискалькулии у детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет большое теоретическое и практическое значение. Успешное овладение математическими представлениями является одним из необходимых условий школьной успеваемости. Диагностика развития - это система исследования приемов, задача которых заключается в определении реального уровня развития, достигнутого ребенком на момент обследования (уровень «актуального развития» по Л.С. Выготскому [4]). Определение этого уровня позволяет зафиксировать результаты развития, то есть то, что уже завершило свой рост. Но, зная о таких закономерностях развития, как гетерохронность и неравномерность вызревания отдельных сторон личности и ее свойств, целесообразно при проведении диагностики оценить не только то, что уже созрело, но и то, что еще находится в стадии созревания. Таким образом, задачей диагностики является определение реального уровня психического развития ребенка и зоны его ближайшего развития.

Методы изучения психологических факторов:

• -    наблюдение - наиболее эффективный метод, в процессе которого производится сбор фактов реального поведения ребенка. Быть наблюдательным значит активно смотреть, слушать, уметь анализировать, обращать внимание на то, что ребенок уже самостоятельно умеет делать и говорить, что пытается совершить с помощью взрослого и что еще только предстоит усвоить;

• -    беседа с ребенком в возрасте от 5-6 до 15 лет, в процессе которой можно выяснить знания о себе, семье, окружающем мире, выявить, умеет ли ребенок давать самооценку, оценивать своего сверстника и результаты его деятельности и т. д.;

• -    эксперимент .

Исходя из цели исследования, направленного на разработку научно обоснованной методики изучения и коррекции нарушений формирования культуры познания математики в системе профилактики дискалькулии у старших дошкольников и младших школьников с ТНР, проводится:

• -    разработка научно обоснованной методики изучения уровня культуры познания математики у детей в системе профилактики дискалькулии;

• -    сравнительное изучение индивидуально-типологических особенностей развития культуры познания математики у дошкольников и младших школьников с ТНР и у детей того же возраста с задержкой психического развития (ЗПР) и с нормальным интеллектуальным и речевым развитием;

• -    определение значимых механизмов нарушений и выделение наиболее значимых симптомов для дифференциальной диагностики дискалькулии.

Методологическую основу исследования составили научно-теоретические положения о системной организации высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова); положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); концептуальные положения о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с проблемами в развитии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский); исследования, раскрывающие клинико-физиологические и психолого-педагогические особенности детей с ЗПР и ТНР (Л.Б. Баряева, Т.А. Власова, Т.В. Егорова, Е.А. Екжанова, Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, У.В. Ульен-кова); исследования роли математики в развитии умственных способностей детей дошкольного возраста с различными нарушениями интеллектуального и сенсорного развития (Л.Б. Баряева, А.В. Белошистая, З.А. Михайлова, А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, Л.И. Плаксина и т. д.).

В исследовании опора делается на то, что нарушение одного психического процесса ведет к системному эффекту, то есть к нарушению или несформированности и других психических процессов, взаимосвязанных структурно или функционально с нарушенным (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, А.А. Лурия, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова, У.В. Ульенкова и т. д.). Мы предположили, что изучение формирования культуры познания математики, направленное на выявление факторов риска возникновения дискалькулии у детей с ТНР, позволит разработать и обосновать систему профилактики и коррекции у указанной категории детей в структуре федеральных государственных стандартов дошкольного и школьного образования (ФГОС ДО и ШО), в том числе в контексте специальных стандартов математического школьного образования (СФГОС ШО).

Первый этап обследования (когнитивные предпосылки формирования культуры познания математики). Для оценки состояния когнитивного компонента детям предлагались задания на исследование сенсорно-перцептивных предпосылок усвоения математики (зрительного гнозиса и мнезиса, слухоречевой памяти, сукцессивных и симультанных процессов, восприятия и воспроизведения ритма, ручной моторики). При отборе заданий, направленных на оценку состояния уровня развития математических представлений, мы руководствовались требованиями программ, разработанных на основе ФГОС: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной [5], «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.

В вариативных программах дошкольного и начального школьного образования рассматриваются четыре группы математических понятий, в соответствии с ними и были скомпонованы диагностические задания: первая группа включает понятия, связанные с числами и операциями над ними - число, сложение, слагаемое, больше, меньше и т. д.; во вторую группу входят алгебраические понятия - выражение, равенство, уравнение и т. д.; третью группу составляют геометрические понятия - круг, квадрат, прямая, отрезок и т. д.; четвертую группу образуют понятия, связанные с величинами и их измерением.

Каждая из этих групп может быть условно соотнесена с определенными видами дискальку-лии (по классификации L. Kose) - это практогностическая, операциональная и графическая дис-калькулии. Чаще всего таких видов у исследуемого может быть до трех с выделением ведущего.

Второй этап обследования (деятельностные предпосылки формирования культуры познания математики). В состав этого этапа входит блок заданий, направленных на исследование состояния психофизиологических предпосылок овладения счетной деятельностью. Целесообразно провести углубленное обследование с использованием программно-аппаратного комплекса для психофизиологической диагностики (ПАКПФ), позволяющего оценить:

• -    индивидуально-типологические свойства нервной системы, функциональное состояние центральной нервной системы и его изменение в ходе деятельности, выполняемой ребенком;

• -    индивидуальные особенности развития отдельных психических функций (процессов внимания, которые играют важную роль в обеспечении счетной деятельности);

• -    работоспособность, познавательную активность.

Третий этап обследования (речевые предпосылки формирования культуры познания математики). Детям предлагались задания на исследование состояния речевой готовности к изучению математики (понимание и правильное употребление математической терминологии в им-прессивной и экспрессивной речи, как изолированно, так и в связных высказываниях). Первая группа заданий направлена на изучение особенностей формирования математического словаря на уровне слова и фразы (в импрессивной и экспрессивной речи): количественные, величинные, геометрические понятия; понятия, обозначающие пространственные и временные представления. Вторая группа заданий направлена на изучение особенностей формирования математического словаря на уровне текста. Детям предлагались такие задания, как выделение ключевого слова в тексте, составление задачи (по наглядной ситуации, по картине, из ряда предложенных условий задачи и вопросов к ней).

Результаты выполнения предложенных заданий позволят определить вид дискалькулии (дислексическая, вербальная) и построить оптимально эффективную коррекционную работу по профилактике и коррекции данного нарушения у детей с ТНР.

Четвертый этап обследования (мотивационные предпосылки формирования культуры познания математики). Детям предлагаются задания на определение уровня мотивации к учебной деятельности. При оценке социального поведения исследуемого учитывались: характер установления контакта; характер протекания адаптации ребенка в процессе проводимого обследования; уровень социальной активности (адекватный - неадекватный ситуации); проявление качеств социального поведения (самоуверенный, решительный, стеснительный, замкнутый и т. д.).

Результаты выполнения заданий интерпретируются в количественном и качественном отношении по пятиуровневой шкале. Таким образом, ребенок получает индивидуальный тестовый балл. С помощью приведенной системы оценки можно сделать выводы об уровне развития каждой отдельной когнитивной функции и определить общий уровень развития психических и речевых функций ребенка, что позволяет выявить зоны актуального и ближайшего развития ребенка.

Онтогенетический принцип построения методики позволяет в рамках одной педагогической диагностики (по одним и тем же исследуемым параметрам) определить возможности как нормально развивающихся детей, так и их сверстников с ТНР и ЗПР.

Ссылки:

• 1.    Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и коррекция нарушений в овладении счетной деятельностью. СПб., 2012. 121 с.

• 2.    Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. СПб., 2005.

• 3.    Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 2000.

• 4.    Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2005. 669 с.

• 5.    Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина и др. ; под ред. проф. Л.В. Лопатиной. СПб., 2014. 448 с.