Вопросы немецкого среднего образования на страницах отечественных педагогических журналов конца XIX – начала XX вв.

Введение. Чтобы понять особенности современной российской школы, полезно обратиться к истории ее развития в разные исторические периоды. Анализ педагогического опыта прошлого позволяет глубже понять современные образовательные процессы.

Поскольку, начиная еще с XVIII века, немецкая школа и немецкая педагогика являлись образцом для развития отечественного образования, автором была предпринята попытка выяснить на примере периодической печати, выступавшей в качестве транслятора педагогических идей и течений и проводника прогрессивных начал в деле образования, к каким вопросам в области теории и практики воспитания и обучения проявлялся интерес российским образованным обществом конца XIX – начала XX вв. в период, когда им критиковалась «старая» школа, поскольку она не соответствовала экономическому и культурному развитию страны.

Как отмечают исследователи, в проблемной зоне оказались как общие принципы построения системы образования, учитывающие социальные, экономические и политические цели, так и вопросы, связанные с государственно-общественным управлением образованием на разных ступенях и реформированием содержания образования (методика обучения, формы учебных занятий, взаимодействие учителей с учащимися и их родителями) [Российское образование на рубеже двух веков, 1996].

Понимание необходимости обновления русской школы привело к поиску учеными и педагогами новых идей и концепций. Одновременно в западноевропейских странах появились новые педагогические идеи, течения и явления школьной практики под общим названием «реформаторская педагогика» [Образцова, 1996]. Таким образом, аналогичные процессы пересмотра школьного образования с целью его реформирования и в России, и на Западе давали возможность для взаимодействия педагогических культур, рассматриваемого автором как процесс «духовно-интеллектуального взаимовлияния и взаимной дополняемости различных педагогических систем, основанный на комбинировании отечественных педагогических идей, образовательных ценностей и моделей, организационных форм и технологий с зарубежными культурно-педагогическими образцами» [Филипенко, 2017, с. 13].

Такое взаимодействие, как отмечают исследователи разных лет (Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров), осуществлялось. Одной из его форм была публикация научных статей в столичных общепедагогических журналах, которые, являясь частью общественно-педагогического движения того времени, становились проводниками новых подходов в обучении и воспитании и новых образовательных концепций, формируя, таким образом, мнение педагогов и общественности по вопросам образования. Наиболее крупными были «Вестник воспитания» (далее – ВВ) и «Русская школа» (далее – РШ). Журналы выходили в Москве (ВВ) и в Петербурге (РШ) с 1890 по 1917 гг.

Материалы и методы. Материалом для исследования послужили вышеупомянутые журналы. Основными методами исследования в рамках данной статьи послужили:

– структурный и системный анализ содержания журналов «Вестник воспитания» и «Русская школа»;

– контент-анализ журнальных публикаций.

Результаты исследования. «Вестник воспитания» и «Русская школа» были авторитетными научнопедагогическими журналами, которые собирали вокруг себя «лучшие педагогические силы 90-х и начала 900-х годов» [Аблов, 1937, с. 51]. В число постоянных авторов журналов входили видные педагоги-просветители, ученые-теоретики и общественные деятели. С журналами в разное время сотрудничали: В. П. Вахтеров, Н. Х. Вессель, К. Н. Вентцель, А. С. Вирениус, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Е. Н. Медынский, А. Н. Острогорский, В. И. Чарнолус-кий, Н. В. Чехов, Ф. Ф. Эрисман и др. Журналы анонсировали выпуски друг друга. Например, в одном из номеров «Вестника воспитания» можно найти следующий рекламный текст о «Русской школе»: «Журнал этот принадлежит бесспорно наиболее полным из всех наших педагогических журналов, а имена его сотрудников обеспечили ему с первого года издания прочный успех читателей, интересующихся нашей современной педагогикой» [Цинк, 1894, с. 179].

Журналы были частными, ориентировались на широкую педагогическую общественность. Оба журнала боролись за осуществление передовых идей в практике русской школы, публиковали хронику народ- ного образования за границей. Журналы имели схожие разделы, при этом каждый имел свою тематическую направленность.

ВВ строился на взаимодействии педагогов и врачей, поэтому на его страницах вопросы детского развития и школьного образования рассматривались авторами не только с педагогической, но и с медицинской точек зрения. Анализируя свою издательскую деятельность в первые пять лет редакция журнала отмечала: «Мы с первых же номеров показали и старались доказать это впоследствии, что при постановке на обсуждение каких бы то ни было педагогических вопросов, для нас недостаточно освещения их только с общепринятых точек зрения присяжных педагогов, наоборот, одновременно с тем мы старались мы старались взглянуть на них еще и с санитарной, и с психофизиологической точек зрения, нередко ставя их в ближайшую связь с данными анатомии, физиологии, антропологии, гигиены и вообще биологии» [От редакции, 1895, с. V–VI].

РШ была более ориентирована на практическую сторону педагогической деятельности. Создатели журнала ставили перед собой задачу «содействовать возбуждению живой творящей мысли педагога и народного деятеля <…> поселить в них недоверие к рутинным приемам просветительной работы <…> возбудить в них охоту к личному исканию лучших приемов <…> организовать деятельный обмен педагогических и культурно-просветительских идей» [От редакции, 1915, с. 3]. В основном журнал отстаивал принципы национального воспитания детей, развивал идею самобытности русской школы. Но, несмотря на это, передовой зарубежный опыт в области школьного образования также находился в поле зрения журнала.

Обсуждение результатов. Автором были рассмотрены номера ВВ (233) и РШ (324), опубликованные за 27-летний период их существования. Были изучены следующие разделы журналов:

– оригинальные и переводные статьи по вопросам воспитания и обучения (доклады, речи, рефераты, главы из научных трудов), очерки о выдающихся ученых, педагогах и организаторах школьного образования, история педагогической теории и практики, письма;

– новости из практики русской и зарубежной школы, школьная статистика, обзор педагогических съездов, конференций и образовательных выставок («Педагогическая хроника»);

– основные идеи представителей отечественной, зарубежной экспериментальной педагогики и психологии («Экспериментальная педагогика»);

– рецензии на учебные и методические пособия, книги для детей и для народного чтения, обзор отечественных и иностранных педагогических журналов («Критика и библиография»);

– краткий обзор иностранных периодических изданий («Мелкие рефераты и сообщения»);

– прогрессивные педагогические идеи, сформированные зарубежным педагогическим опытом («Новейшие педагогические течения на Западе»).

В таблице 1 представлены количественные характеристики публикаций по вопросам образования в Германии [Вестник воспитания, 1890–1917; Русская школа, 1890– 1917].

Таблица 1. Вопросы немецкого образования на страницах журналов

«Вестник воспитания» и «Русская школа». Количество публикаций

Наименование журнала	Общее количество статей	Статьи, посвященные вопросам немецкого образования в целом	Вопросы воспитания и обучения в немецкой средней школе	Реформаторская педагогика
ВВ	6 318	911	168	37
РШ	8 792	407	112	41
Всего:	15 110	1 318	280	78

В число 1 318 публикаций, посвященных в целом системе немецкого образования исследуемого периода, помимо средней школы, вошли как деятельность разных по ви-дологии и по уровню образования школ (конфессиональные школы, народные и технические училища, школы для неуспевающих и с ограниченными возможностями здоровья детей), так и отдельные аспекты начального, женского, внешкольного и высшего образования. Отметим, что среднее образование дети могли получить в прогимназиях, реальных прогимназиях и реальных школах, где детей обучали в течение шести лет. А также в высших реальных школах, классических и реальных гимназиях с девятилетним сроком обучения. Наиболее распространенными и популярными в Германии в конце XIX – начале ХХ вв. являлись классические гимназии [Бим-Бад, 2015; Соч. Гиппо, 1874]. Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста, основы их здорового образа жизни и воспитание также входили в круг авторских интересов. Приведем некоторые названия статей в качестве примера:

– Высшее женское образование в Германии М. Сукенникова (РШ, 1897, № 11–12);

– Дитя и уход за ним. Пер. с нем. Л. М. Гурфинкель (РШ, 1897, № 1);

– Из университетской хроники Германии. Письмо из Берлина М. Су-кенникова (РШ, 1899, № 11);

– Питание школьников в народной школе Германии М. Котельникова (РШ, 1910, № 12);

– Вспомогательные школы для малоодаренных и неуспевающих детей в Германии Д-ра А. Щеглова (РШ, 1911, № 5–6);

– Последовательные степени умственного развития у детей первого возраста. Мать семейства (ВВ, 1891, № 4);

– Школы для слабоумных детей. Х. Ц. (ВВ, 1891, № 8);

– Родительские вечера при начальных школах И. Г . (ВВ, 1894, № 2);

– Идеи Фребеля и воспитание детей в возрасте 3-6 лет Л. С. (ВВ, 1901, № 1);

– Начальное образование в столице Германской Империи. А. Горбунова (ВВ, 1900, № 8).

Постатейный анализ указанных журналов показал, что круг вопросов, касающихся организации и деятельности немецкой средней школы в конце XIX – начала ХХ столетий был достаточно широким. «Вестник воспитания» в большей степени освещал проблемы воспитания, школьной гигиены и здоровья учащихся, уделял внимание вопросам профессиональной подготовки учителей и их профессиональному росту. В «Русской школе» чаще публиковались статьи, посвященные организации школьного дела и методике преподавания. Выходившие в свет новые учебные и методические пособия, детские книги, руководства и литература для учителей немецких авторов были в фокусе внимания обоих журналов. Отношение государства к немецкой средней школе также нашли свое место на страницах русских педагогических журналов. В меньшей степени журналы затрагивали вопросы, связанные с взаимодействием семьи и школы, с летним отдыхом, с трудностями подросткового и юношеского возрастов и здоровьем учителей.

В таблице 2 представлены темы, к которым в той или иной степени обращались авторы.

Таблица 2. Тематика статей, посвященных вопросам воспитания и обучения в немецкой средней школе

Тематика публикаций	ВВ	РШ
Государство и школа:
Реформирование средней школы	8	10
Школьная политика в Пруссии	4	–
Средняя школа:
История развития среднего образования	5	4
Организация средней школы (о совместном обучении в гимназии мальчиков и девочек, школьный бюджет, школьные союзы и общества, школьное строительство, школьная отчетность)	9	18
Учителя:
Подготовка	10	3
Учительские конференции и съезды	13	3
Здоровье и смертность учителей	3	–
Учащиеся:
Возрастная психология	6	3
Проблемы подростков и юношества (детский алкоголизм, самоубийства, душевные расстройства, юношеская преступность)	9	–
Школьные развлечения (игры, катание на коньках, кинематограф в школе)	6	3
Летний отдых (вакационные колонии и санатории)	4	–
Учебные и методические пособия, руководства, литература для учителей	16	18
Воспитание (проблемы воспитания, духовно-нравственное воспитание, художественно-эстетическое развитие, роль внимания в процессе воспитания школьников, воспитательное значение музыки, половой вопрос в школе, физическое развитие, телесные наказания и педагогические внушения)	30	14
Школьная гигиена и здоровье учащихся (профилактика чахотки в школе, значение затруднительного дыхания у школьников, новый способ распространения гигиенических сведений между учениками, переутомление учащихся, школьная диэтика)	23	7
Обучение:
Экзамены	3	5
Методика преподавания (наглядное обучение, естествознание в школе, Закон Божий в школах, реформа в преподавании новых языков, отчизно-и обществоведение в средних школах, о преподавании родного языка, преподавание домоводства, истории, арифметики, геометрии)	9	17
Учебное планирование	5	6
Взаимодействие семьи и школы (литературные вечера с участием родителей учеников, анкетирование родителей, посещение родителями школы)	5	1
Всего:	168	112

Приведем некоторые примеры названий статей, отражающих круг тем, представленных выше (см. табл. 3). Отметим, что многие статьи имели большой объем, поэтому часто публиковались в нескольких журнальных номерах. Например, «Естествознание и школа (по Колльбаху)»

Л. Д. С. (ВВ, 1897, № 1–2), «Трудовая школа в теории и на практике в Германии» С. Ф. Знаменского (РШ, 1912, № 10–12), «Берлинские реальные школы (Письмо из Берлина) М. Сукенникова (РШ, 1903, № 7–8).