Вопросы управления образовательными организациями в изменяющихся экономических условиях разработка программ профориентации студентов

Построение эффективных систем профориентационной работы в вузах страны позволяет решить главную задачу образовательной политики, этой задачей является обеспечение качества образования для достижения государственных инновационных стратегий, что возможно только при наличии соответствующего кадрового потенциала с высоким квалификационным уровнем и широким набором профессиональных компетенций [1].

Обучение будущего специалиста в институте либо университете России - это только начало формирования профессионала, но оно имеет мощное, а иногда и решающее значение в карьере молодого специалиста. По вопросу получаемых знаний в процессе обучения в высшей школе можно кратко сформулировать, что вузовское образование дает глубокие знания, солидные навыки, широту мировоззрения, общую политическую культуру и зачастую бывает основополагающим для последующей жизни человека.

Появляется востребованность модернизации и видоизменения перечня профессий, видоизменение с целью оптимизации направлений подготовки кадров в соответствии с современными требованиями, которые довольно регулярно подлежат изменению. Здесь же стоит отменить и необходимость еще на стадии получения первого высшего образования сформировать у студентов понимание важности процесса обучения и о востребованности повышения квалификации всю жизнь. Получение новой, актуальной информации, то есть образование, которое будет развивать человека на протяжении всех лет жизни - это самый правильный путь, который дает возможность быть востребованным условиях на рынке труда. Понимаю для чего необходимо повышать свою квалификацию регулярно и обучаться всю жизнь, профессионал выводит себя на высокие позиции на рынке труда и вопрос сильной конкуренции среди специалистов перестает быть таким острым для того, кто всегда готов и заинтересован в получении новых знаний [2].

Появление понятия профориентации возникло в Страсбурге в 1903 году, когда там появился первой кабинет профессиональной ориентации, в скором времени, уже в 1908 году, в Бостане (США) открылось перовое бюро по выбору профессий. Направления работы вновь появившихся служб были основаны на «трехфакторной модели» Френка Парсонса, которая действовала по следующему принципу: у заказчика выявляли способности, интересы, умения, возможности и психологические качества, затем соотносили эти данные с требованиями профессий и по итогам проведенного анализа давали свою рекомендацию потенциальному работодателю [3]. Процесс профессиональное самоопределение и происходит на протяжении всей жизни: выбор направления деятельности, затем более узко - конкретную профессию, проходя стадии проб, выборов, в дальнейшем специальность может измениться. Профессиональное развитие человека – это непрерывная цепь профессиональных выборов. Цель профориентации можно определить как помощь в выборе профессии, т.е. понять себя, определить сферы своих интересов, личностные отличительные качества, особенности здоровья, а так же ориентироваться в востребованности на рынке труда и с учетом всех этих факторов найти такой род занятий, где будет возможным проявить себя успешно.

Основные задачи профориентационной работы можно сформулировать следующим образом:

– формирование у школьников осознания и умения построить, а затем скорректировать и в последствии реализовать своё профессиональное будущее;

– формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни;

– формирование интереса к сферам трудовой деятельности;

– оказание поддержки учащихся в период формирования у молодого поколения отношения к своему профессиональному будущему;

– анализ ценностных ориентиров и профессиональной склонности;

– разработка моделей осуществления профессионального выбора учащегося.

Можно выделить следующие критерии эффективности профориентационной работы.

• 1.    Возможность оценивать профессиональное самоопределение и иметь представление на сколько поставленная задача выполнима.

• 2.    Использование количественных и качественных методов оценки, которые будут затрагивать как внешние действия и поступки, так и внутренний мир человека.

• 3.    Ясность критериев для всех участников процесса профориентации.

• 4.    Прогностичность оценок. Оценка результата, но и возможность рассмотреть его в динамике.

• 5.    Конкретность полученных результатов. Под данным пунктом имеется ввиду, что исходом профориентирующих мероприятий должен быть конкретный выбор.

• 6.    Измеримость результатов. Как правило, человек выбирает не профессии, а образ жизни. ТО есть нужно понимать, что профессиональный успех, нельзя поставить в один ряд с жизненным успехом. Смысл существования у каждого индивида свой и профессиональный успех является лишь частью жизненного благосостояния.

• 7.    Необходимо конкретно определить временные рамки достижения результата. Необходимо иметь ориентир на будущее, но при этом придерживаться четко определенного плана.

• 8.    Достижимость результата и реальность поставленной цели. Ставя для себя профессиональную цель, оптант должен четко осознавать, насколько она достижима и реальна в своем исполнении.

Примером качественной и интересной профориентационной деятельности может послужить созданный «Атлас новых профессий» – это перечень перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15– 20 лет, созданный профессором Московской школы управления СКОЛКОВО Павлом Лушко, при поддержке Агенства стра- тегических инициатив (АСИ) и Московской школой управления «Сколково». Атлас создан с целью помощи в ответе абитуриентов на вопрос: «какие отрасли будут активно развиваться, а какие в скором времени перестанут существовать?» В Атласе предложен список профессий по двум направлениям. К первой категории относятся профессии, которые должны появиться к 2030 году, а ко второй те, которые перестанут существовать в скором будущем. В атласе представлен широкий спектр отраслей и профессий, с которыми можно подробно ознакомиться в описании. Атлас поможет выбрать профессия и расскажет о навыках, необходимых для её получения.

Еще одной интересной разработкой, представленной в атласе, являются предложения «надпрофессиональных» навыков. Под этими терминами авторы имели ввиду овладение навыками, которые бы позволяли работнику повысить эффективность своей профессиональной деятельности, а также возможность быть «гибким» и переходить между отраслями, сохраняя свою востребованность. На рисунке 1 представленной ниже можно наблюдать тенденции изменения рынка труда, согласно атласу новых профессий.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

— Глобализация

— Изменение моделей управления в бизнесе и государстве

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

— Внедрение информационно коммуникационных технологий

— Автоматизация

— Возникновение новых технологий

— Рост среднего класса и изменение потребительских предпочтений

— Экологизация образа жизни и производственных процессов

— Практики разработки, производства, управления, обслуживания

—- Рабочего места

— Отраслевых структур

требующее участия человека

НОВАЯ ЗАДАЧА

НОВОЕ РЕШЕНИЕ СТАРОЙ ЗАДАЧИ

заменяющее человека технологией

ПРОФЕССИЯ-ПЕНСИОНЕР

Рис. 1. Тенденции изменения рынка труда, согласно атласу новых профессий (на основе данных Московской школы управления СКОЛКОВО) [4]

Исходя из упомянутого выше, можно подвести краткие итоги того, что деятельность вузов, неразрывно связанна и направлена на построение и развитие профессионального самоопределения студентов. На данном этапе развития высшего образования она не всегда имеет выстроенную систему и сформулированные пути решения, а так же выстроенные подходы. Проблема профессионального самоопределения студентов – это проблема, решение которой сегодня определяет эффективность работы учебных заведений в целом и успешное начало профессиональной деятельности молодых специалистов в частности.

Прежде чем предложить комплекс проектных мероприятий необходимо сформулировать цели и задачи профориентационной работы для ВУЗа. Такой целью является потребность быть передовым инновационным вузом, ориентированным на подготовку кадров, уметь адаптироваться и быть востребованным в условиях образовательного рынка.

Задачи профориентационной работы для ВУЗа представляют собой [5]:

– создание эффективной системы профориентационной работы с абитуриентами, студентами и выпускниками СЗИУ РАНХиГС;

• –    осуществления эффективного набора студентов для решения, в том числе, своих экономических потребностей;

• –    обеспечение формирования контингента студентов согласно государственному заданию;

• –    организация и осуществление взаимодействия с общеобразовательными учреждениями;

  – проведение мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение студентов Института.

При помощи полного мониторинга системы профориентации, обсуждения всех имеющихся проблем с начала на факультетах, а в дальнейшем в вузе в целом проанализировать всю систему профориентационной работы в Институте. Выявить с помощью SWOT- анализа сильные и слабые стороны, которые будут наглядно показывать на аспекты деятельность, кото- рые подлежат видоизменению и модернизации [6]. Так же будут понятны и направления работы, которые находятся на должном уровне, и задача будет заключаться только в поддержании качества проведения мероприятий. Данный анализ будет являться основой для дальнейшей работы новосформировавшегося отдела. В дальнейшем работу можно разделить на несколько этапов. На первом этапе необходимо:

• 1.    Создание отдела внутри управления маркетинга и внешних коммуникаций по профориентационной работе.

• 2.    Разработка положения по профориентационной работе ВУЗа.

По итогу первого этапа в ВУЗе появиться положение регулирующее профориентационную работу и отдел, который будет заниматься конкретно профориентацией. На втором этапе будут предложены проектные мероприятия, которые могут быть реализованы новым отделом:

• 1.    Расширение системы контактов со школами.

• 2.    Привлечение выпускников Института к участию в профориентационных мероприятиях.

• 3.    Разработка «Атласа новых профессий» на базе специальностей ВУЗа.

• 4.    Проведение «конкурса лучших практик».

На третьем этапе предложены проектные мероприятия по модернизации уже существующих направлений деятельности:

• 1.    Изменить задачи и функции работы психолога.

• 2.    Круглогодичные школы интеллектуального роста.

• 3.    Профориентационные недели на факультетах.

Изучение системы профориентационной работы в ВУЗах России позволяет утверждать, что в настоящее время это один из важнейших аспектов развития современного образования. Поэтому современному студенту необходимо быть профессионально подготовленным специалистом высшей квалификации, с умением быть самостоятельной, самоорганизующейся личностью и обладать определенным объемом разнообразных знаний в области своей профессиональной деятельности [7]. Особенно это тема актуально в условиях конкуренции вузов на образовательном рынке. Исследование показало, что при стремлении развиваться и завоёвывать заинтересованный пласт абитуриентов, необходимо иметь развитую систему профориентационной деятельности.

Современный мир не стоит на месте и для спроса на образовательном рынке необходимо постоянное развитие. Уже недостаточно осуществить набор на новый учебный год, этот набор должен быть качественным [8]. Не стоит забывать и о главной цели профориентационной работы – создать четкое представление о будущей профессии еще в период обучения в школе. Впоследствии на этапе обучения в вузе нии дел на рынке труда и своей востребованности на нем.

В целом можно отметить, что в современных вузах только развивается востребованность к качественной профориентационной деятельности и появляется понимание важности и необходимости заниматься профориентацией как абитуриентов, так и студентов. Говоря об эффективности данных предложений, важно отметить их выгоду, т.к. комплекс предложенных мероприятий повысит качество образования, что впоследствии скажется на репутации в городе, а в последующем и стране. Высокие показатели замотивиро-ванных абитуриентов – студентов – выпускников – есть основание повышать стоимость будущих наборов.

создать представление о текущем положе-