Воспитание физической культуры личности студентов вуза

Каждый здравомыслящий человек стремится прожить свою жизнь долго и счастливо. И в подавляющем большинстве люди знают, что для этого нужно вести здоровый образ жизни. И даже знают, что здоровый образ жизни – это соблюдение режима дня, труда, отдыха, двигательная активность, рациональное питание. Эти простые правила каждый слышит с детства. Но в реальной жизни между «знать» и «выполнять» лежит пропасть.

Актуальность избранной темы обусловлена противоречием между качественно новым уровнем требований на современном этапе к общей работоспособности выпускников высших учебных заведений, базирующейся на развитой личности, крепком здоровье, необходимом физическом развитии, готовности качественно выполнять должностные обязанности, и их реальной физической подготовкой и общей культурой.

Современные науки – педагогика, психология, физиология – накопили значительный объем знаний, позволяющих разрешить обозначенное противоречие в теории и практике физического воспитания личности.

Педагогическими аспектами преподавания учебной дисциплины «Физическая культура», а также теорией данного аспекта личности активно начали заниматься во второй половине прошлого века известные ученые-педагоги: А.Н. Аверин, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, П.Ф. Лесгафт, В.Л. Марищук, В.И. Столяров и др. В отечественной педагогике имеется ряд исследований, посвященных воспитанию привычек, увлеченности физическими упражнениями в дошкольном и школьном возрасте.

Первый опыт воспитания физической культуры у юношей и девушек уже закладывается в довузовский период. И этот опыт будущих студентов очень важен для дальнейшей работы преподавателей кафедры физической культуры.

Проблема воспитания физической культуры личности сложна и многогранна. В данной научной статье исследуются вузовские возможности ее воспитания у студентов в период обучения.

Роль физической культуры в формировании личностных качеств усиливается в связи с ее социальной сущностью, безусловно, гуманистическими функциями, возможностями развития целого ряда основ духовности человека. Высокий эмоциональный фон выполнения различных физических упражнений, особенно в форме эмоционально окрашенных соревнований и состязаний, сдачи контрольных нормативов в условиях соревнований, способствует не только развитию морально-волевых качеств, но и склонности к сопереживанию, взаимопомощи при выполнении дружных коллективных действий в командной борьбе, а также взаимной ответственности за достижение общей победы.

Идеологический вакуум, который может быть у молодого человека, частично способны заполнить средства физической культуры, определяющие здоровый образ жизни, достижение телесного совершенства, развитие многих человеческих достоинств, органически связанных с понятиями общей культуры, общечеловеческих ценностей, духовности. Регулярность занятий физической культурой определяется в первую очередь добровольным желанием человека, его отношением к данным занятиям, которые, укрепляясь в сознании и привычках, также становятся личностными чертами.

При рассмотрении разностороннего влияния физической культуры на человека, на процесс развития у него личностных качеств целесообразно ориентироваться на определенные критерии. Одним из них является физкультурное сознание: понимание сущности физической культуры, ее жизненной необходимости, значения как естественной основы умственного, трудового, нравственного, эстетического развития. Данное сознание включает в себя знания из истории, теории, практики физкультуры и спорта, способствует выработке у людей умений и навыков физкультурной и спортивно-игровой деятельности. Ему органически присущи: ощущение здоровья и чувство радости бытия; нравственная воля, направленная на преодоление внешних и внутренних препят- ствий; эмоционально-эстетические переживания, порождаемые красотой человеческого тела и духа. Частью физкультурного сознания является способность суждения о явлениях физической культуры и спорта, идеальные представления о физическом совершенстве и красоте человеческого тела, непосредственные и опосредованные физкультурно-спортивные интересы.

Возникновение основополагающей цели физического воспитания – формирование физической культуры личности – подготовлено развитием научной мысли в общей педагогике, психологии, философии, теории физической культуры и реформами системы образования в целом, отвечающими устремлениям общества к удовлетворению свобод, интересов и потребностей личности.

Первая попытка определить сущность физической культуры личности была предпринята еще в начале 20-х гг. прошлого века, она формировалась как «осознанное отношение человека к физическому состоянию и развитию своего организма» [1]. Л.П. Матвеев и А.Д. Новиков (1976) под физической культурой личности подразумевали воплощенные в самом человеке результаты использования материальных и духовных ценностей, относящихся к физической культуре в широком смысле слова (т.е. усвоенные человеком физкультурные знания, умения, навыки, достигнутые на основе использования средств физического воспитания, показатели физического развития и подготовленности). В основе физической культуры личности лежит органическое единство знаний, убеждений в необходимости их практического использования и непосредственной деятельности по их реализации. Повседневные практические занятия являются одним из основных показателей физической культуры личности [2].

Мы выделяем четыре основные составляющие схематизированной модели физической культуры личности студента, которые, в свою очередь, включают в себя подструктурные компоненты: 1) мотивационно-ценностные ориентации – знания, мотивы, интересы, установки, убеждения, потребности; 2) физическое совершенство – двигательные умения, двигательные навыки, физическое развитие, физическая подготовленность; 3) физкультурно-спортивная деятельность – познавательная, пропагандистская, инструктивно-педагогическая, судейская, организаторская, самосовершенствование; 4) сбережение здоровья. Все содержательные составляющие и их компоненты, или элементы физической культуры личности студента, замыкаются на профессионально-педагогической деятельности.

Нельзя не согласиться с тем, что «если физическое воспитание представляет собой лишь процесс обучения движениям и формирования физических возможностей, то оно лишается важнейшей своей функции – способствовать передаче культуры от одного поколения к другому, замыкается на непосредственных образах освоения природных сил человека. Тем самым физическое состояние тела превращается в самоцель, а педагогический процесс – в средство достижения этой цели при забвении гуманистической ценности человека» [3].

Таким образом, теория о физической культуре личности на определенном этапе своего развития закономерно трансформировалась в теорию и стратегию ее формирования, что создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы физического воспитания с позиции социально-педагогических аспектов. В свою очередь, изменение представлений о цели и задачах физической культуры обусловило необходимость переориентации, перестройки системы физического воспитания в научно обоснованную, комфортную, действенную и полезную в социальном и личностном плане государственную систему воспитания физической культуры.

Важным элементом развития личностных качеств в процессе занятий физической культурой является усвоение определенной суммы знаний в данной области, а также формирование соответствующих убеждений, привычек поведения, физических и психических профессионально значимых качеств. Определение физической культуры личности сформулировал С.Д. Шам-рай: это часть культуры, усвоенная человеком, органическое единство потребности в физических или спортивных занятиях, необходимых для удовлетворения знаний, умений, навыков, активной физкультурной или спортивной деятельности, направленное на физическое и духовное совершенствование, профессионально-прикладную физическую подготовку, укрепление здоровья, повышение физической и умственной работоспособности, психофизическую реабилитацию и рекреацию в процессе деятельности [4].

Следует отметить, что в процессе физического воспитания студент актуализирует лишь те ценности физической культуры, которые приобретают для него жизненный и профессионально необходимый смысл. Физическая культура корректирует проблему воспроизводства человека, его сил и способностей, является одним из важ- ных средств формирования культуры человека и общества.

Как показывают научные исследования в области возрастной психологии, юноши, а еще более девушки 17–20 лет, осознанно обращают внимание на противоположный пол с целью найти партнера, не только внешне привлекательного, но еще и здорового, с красивой спортивной фигурой. Все это создает предпосылки к более широким возможностям человека, а значит, и к повышению свободы, не исключающей ответственности. Однако главным лицом, от которого зависит результат физического воспитания, является обучаемый. В итоге он определяет, как ему жить, каким ему быть, и несет персональную ответственность за принятое решение. Задача преподавателя – помочь, подтолкнуть обучаемого к принятию в конечном итоге полезного для себя и общества решения на основе социально оправданного, осознанного выбора: «я буду системно заниматься физической культурой».

Связь физической культуры с культурой общества в целом обусловлена единством их происхождения и ролью в формировании личности человека, а также взаимным влиянием всех частей культуры в процессе ее развития. Поэтому физическая культура является внутренне присущей человеческому обществу частью культуры на любой стадии его развития.

Таким образом, физическая культура не ограничена решением только задач физического развития, а выполняет и другие социальные заказы общества в области политики, морали, воспитания, эстетики. Она не имеет границ – социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических.

Современная физическая культура включает в себя науку, органы руководства и управления, систему организации, кадры и систему их под- готовки (физкультурное образование, повышение квалификации), материальную базу (спортивные залы, инвентарь, оборудование, базы), уровень физического совершенства преподавателей и их физическую подготовленность, что создает осознанный интерес обучаемых к физическим упражнениям, внедрение физической культуры в жизнь студента.

Мотивацией для студентов являются в первую очередь материально-техническая база вуза, ее наличие и состояние, отношение руководства образовательной организации к физкультуре и спорту, а также профессиональные кадры, их разносторонняя подготовка и желание ответственно и с душой проводить учебные занятия. В нашем обществе разностороннее и гармоническое развитие студента осуществляется в интересах не только общественного воспроизводства, но и самого человека. Оптимальный уровень физического развития дает возможность осуществлять на должном уровне профессиональную деятельность. Психофизическая устойчивость, моральноволевые качества все более и более востребованы на рынке труда. В силу этого физическая культура выступает как обширная социальная область проявления результатов содержательного творческого труда, личных дарований.

Значимой целью физического воспитания является повышение уровня физической культуры человека, именно эта цель и является исходным моментом рассматриваемого учебного предмета. Она направляет и регулирует всю практику физического воспитания обучаемых как ее внутренний закон. От цели учебной дисциплины зависят ее задачи. Она влияет на средства и результаты физического воспитания.

Определяя цель учебной дисциплины «Физическая культура», мы руководствовались общенаучной методологией системного подхода, учитывали сложившуюся социокультурную ситуацию, требования и опыт реформирования высшего образования. Как элемент системы образования учебная дисциплина «Физическая культура» характеризует физическое воспитание – педагогически организованный процесс направленного привития физкультурных ценностей личности.

Цель изучения учебной дисциплины «Физическая культура» заключается в достижении гуманистических результатов, специфических для нее и характерных для всей системы образования. Наиболее значимыми оперативно фиксируемыми «гуманистическими результатами, характерными для физической культуры, являются физическое и духовное оздоровление, включение обучаемых в самостоятельную физкультурную деятельность, сформированность здорового образа жизни, повышение сопротивляемости организма заболеваниям, двигательные навыки и физическая реабилитация сенсорных систем, повышение умственной и физической работоспособности во время обучения» [5].

Социально обусловленная необходимость достижения этих важных результатов накладывает большую ответственность на учебный предмет и преподавателей физической культуры. Эффективность физического воспитания в значительной мере зависит от принятия обучаемыми цели и содержания учебного предмета. Однако было бы совершенно неверным переложить на них всю ответственность за результаты физического воспитания. В равной мере за них несет ответственность преподаватель этой дисциплины, а до поступления в образовательную организацию высшего образования основу правильного восприятия физической культуры закладывает семья, затем общеобразовательная школа, государственная система в целом. «Для устойчивой мотивации общего физкультурного образования необходимы внешние постоянно действующие мотивы. К ним относится система дифференцированных учебных требований, контроль их выполнения, система моральных и материальных стимулов за достижения в изучении учебной дисциплины. Это мотивы внутренние, имеющие место в образовательной организации. С ними обязательно должна сочетаться системная социальная мотивация, востребованность обществом физически развитого, разносторонне образованного (в том числе и в сфере физической культуры) человека. Пока необходимость этого механизма мотивации еще недостаточно осознана обществом» [6].

Тем не менее все больше работодателей при выборе служащих обращают внимание на здоровье последних. Оно является значимым показателем работоспособности человека. Должности с высокой оплатой труда могут быть предложены молодым специалистам не только с хорошими знаниями и умениями, но еще и с крепким здоровьем и развитыми морально-волевыми качествами, которые на современном этапе развития общества требуются для достижения рабочих и служебных целей.

Содержание и структура учебной дисциплины должны обеспечивать достижение поставленной цели. Формирование физической культуры личности – многоэтапный процесс. На каждом этапе решаются специфические и общепедагогические воспитательно-образовательные, оздоро- вительные и прикладные задачи учебной дисциплины «Физическая культура». В соответствии с ними, в частности, разрабатывается ее содержание. В настоящее время ведется активный поиск «точек обоснования» физкультурных знаний с учетом потребностей личности и запросов социума. Это должно обеспечить стимулирование и осмысленность процесса физического совершенствования человека на протяжении всей его жизни.

Итак, наиболее значимыми гуманистическими результатами, характерными для системы образования, являются ориентированные на физическую культуру знания, умения и навыки, необходимые для использования физических упражнений с целью оздоровления, рекреации, реабилитации, формирования здорового образа жизни. При этом важными являются знания, формирующие ценностные ориентации на здоровый физически активный образ жизни и социальные установки на его достижение. В конечном итоге общее физкультурное образование должно формировать мировоззрение, для которого характерен здоровый и обязательно физически активный образ жизни. Именно физическая культура личности соответствует правовым, методологическим и дидактическим основаниям цели одноименного учебного предмета. Поэтому формирование физической культуры личности было определено как цель учебного предмета «Физическая культура».

Феномен физической культуры личности студента позволяет представить ее как интегральное качество личности, как условие и предпосылку эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель личностного саморазвития и самосовершенствования.

Одной из наиболее сложных структур личности является мотивирование. Поскольку мотив всегда считался основой деятельности, его формированию посвящали свои исследования практически все ученые-педагоги и психологи. В их трудах формирование мотивов рассматривается как база самоорганизации личности.

Главным фактором становления основ самоорганизации здесь выступает разработка педагогических условий, создающих благоприятную среду для востребования ценностного потенциала личностных структур сознания учащихся. В качестве приоритетной рассматривалась личностная структура мотивирования, определяющая эффективность востребования смыслотворческой основы самоорганизации физической культуры сознания.

Основным показателем физической культуры сознания является цивилизованность. Важнейшая функция цивилизации – приучение человека к культурным действиям по отношению к себе и себе подобным. Физическая культура сознания как одно из проявлений цивилизованности самоорга-низует гуманное отношение к своему здоровью.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что процесс эффективности воспитания физической культуры личности студента может находиться в контролируемом и системном русле, если:

• -    реализуется личностно-ориентированный подход к студентам;

• -    создаются психолого-педагогические условия и реализуется воспитывающее обучение, что повышает мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре и спорту;

• -    проводится целенаправленная подготовка и, как следствие, наличествует компетентность каждого преподавателя кафедры физической культуры в воспитании физической культуры личности студента и необходимое учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины;

• -    системно наращивается и укрепляется материальная база учебно-спортивного центра вуза.