Воспитание познавательной активности дошкольников в проектной деятельности

Важным показателем готовности ребенка к школе является его познавательная активность. Не случайно Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин указывали в свое время, что готовность к школе в аспекте познавательной актив- ности является важнейшей составляющей личностного развития ребенка 6–7 лет. Она предполагает сформированность внутренней позиции, адекватных познавательных и социальных мотивов будущего школьника1.

Но дошкольными учреждениями этот значимый блок деятельности нередко упускается из виду. Нередко в детском возрасте познавательная активность детей дошкольного возраста снижается. Особенно это отмечается у детей старшего дошкольного возраста. В первые классы поступает 50–70% детей с низкой познавательной активностью. Они хуже обучаются в школе, редко задают познавательные вопросы, не проявляют самостоятельности и стремления к получению новых знаний. Это неудивительно, так как именно познавательная активность является необходимым условием успешного обучения.

Можно ли изменить положение ребенка как субъекта учения? Насколько активным субъектом учебной деятельности может быть дошкольник? Вопросы не праздные, если учесть, что задачей сегодняшнего дня является воспитание всесторонне развитого и социально ответственного человека, способного гибко и творчески ориентироваться в постоянно меняющейся действительности и осваивать новые области и виды деятельности. К этому нас призывает национальный проект «Образование» на период до 2024 года.

В связи с этим на первое место выходит проблема познавательной активности ребенка. Известно, что познавательная активность рождается из присущей каждому человеку от рождения потребности в новых впечатлениях. В дошкольном возрасте (3–7 лет) удовлетворение этой потребности происходит в познавательно-исследовательской деятельности, которая предусматривает исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними1.

Согласно ФГОС ДО ключевым принципом дошкольного образования является воспитание познавательных интересов и формирование познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. В связи с этим формирование предпосылок учебной деятельности определяется как важнейшая задача. Поэтому содержание основной образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать, в том числе, познавательное развитие ребенка.

Познавательное развитие предполагает:

– развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

– овладение познавательными действиями и становление сознания;

– развитие воображения и творческой активности;

– складывание первичных представлений о себе и других людях, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размеры, материал, звучание, ритм, темп, количество, число, часть и целое, пространство и время, движение и покой, причины и следствия и др.);

– формирование начальной установки на социокультурные российские ценности, включая отечественные традиции и праздники, ценность малой родины и Отечества, планеты Земля как общего дома людей, ее природы, многообразия стран и народов мира.

Актуальным, таким образом, становится применение эффективных методов воспитания познавательной активности дошкольников. Наиболее привлекательным в этом контексте считаю проектный метод. Целью этого метода является формирование у дошкольников способности самостоятельно и творчески осваивать способы познания окружающей действительности в познавательно-исследовательской деятельности. При этом сама познавательно-исследовательская деятельность организуется как выполнение проекта.

Разнообразием содержания проектов удается расширять представления детей об окружающем мире путем знакомства с основными физическими свойствами и явлениями в окружающей действительности. Посредством организации проектов создаются условия для свободного экспериментирования детей с различными материалами. Участие в проектах помогает детям учиться планированию, поиску и умению делать выводы, что является важной предпосылкой учебной деятельности. Они развивают связную речь, учась рассуждать, аргументировать, доказывать. На заключительном этапе дети осваивают способы презентации продуктов своего творчества в поисковоисследовательской деятельности. Важно, что и родители вовлекаются в совместную познавательно-исследовательскую деятельность.

Во время применения проектного метода я использую, три вида проектов:

– исследовательский (поиск ответа на вопрос о причинах существования явлений); это, чаще всего, индивидуальный проект с частичным вовлечением родителей, сестер, друзей;

– творческий (служащий долгосрочному созданию творческого продукта); это, как правило, коллективный проект совместно с родителями;

– нормативный (созидающий нормы и правила); инициируется педагогом для решения проблемной ситуации.

Источниками проектной организации познавательно-исследовательской деятельности считаю привлекательные отправные моменты, к примеру, такие, как:

– реальные события, происходящие в текущий период (яркие природные явления, например, листопад, общественные события (предстоящий Новый год, к которому все готовятся);

– специально «смоделированные» события (внесение в группу ранее неизвестных детям предметов (магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему) с необычным эффектом или назначением, вызывающих искренний интерес и познавательную активность – «Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– воображаемые события , происходящие в художественном произведении, например, в сказке;

– события в жизни группы (порождающие общий интерес, например, кто-то принес из дома коллекцию, и все увлеклись динозаврами или сбором красивых камешков и т.п.);

– совместные с детьми опыты и исследования (например, в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы).

Благодаря этому познавательно-исследовательская деятельность, организованная в виде проекта, не навязывается детям, а естественным образом рождается, чтобы создать условия для освоения приемов развития мысли ребенка – от анализа факта к рассуждениям и обобщениям в форме выводов, заключающих первые маленькие открытия детей. Проектная организация познавательноисследовательской деятельности включает несколько этапов. Это: проблемная ситуация («что-то не так»); высказывание догадок (гипотезы); раздумье и предложение решений; сбор информации; создание новых предметов (рассказ, минимузей, альбом, макет, коллекция и т.п.); итог (праздник, выставка, презентация созданного).

Для воспитания познавательной активности детей необходима хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда. Она активизирует познавательно-исследовательскую деятельность ребенка и содержит условия, необходимые для побуждения ребенка к саморазвитию. В моем опыте насыщенность предметнопространственной среды образуют оформленные мною «Центр науки» (включающий место для постоянной выставки; место для приборов; место для проведения исследований; место для неструктурных материалов, в т.ч. копилки, вода, песок и др.); мини-изостудия; познавательно-речевой уголок (полочка умных книг, схемы, иллюстрации, энциклопедии); природный уголок.

Насыщенная предметно-пространственная среда обеспечивает возможности выбора ребенка в познавательно-исследовательской деятельности – вещей и предметов для экспериментирования и манипулирования, взрослых и других детей для социального взаимодействия, различных явлений для наблюдения, установления отличий и закономерностей. Но все-таки при организации проектов постоянно ощущается потребность «раздвинуть» пространство, в котором протекает жизнь воспитанников.

Это удается путем вовлечения взрослых, прежде всего, родителей в познавательно-исследовательскую деятельность детей при выполнении проектов. Цель вовлечения взрослых состоит в усилении исследовательской активности дошкольников в условиях коллективного экспериментирования, где участники проявляют себя в разных ролях – инициирование экспериментирования, продуцирование идей, активное участие, координация, презентация. Форматы детско-взрослых объединений могут быть разными: совместное создание «Энциклопедии наших открытий», экспериментирование и радости открытий в совместном досуге «Клуб открытий», коллективные проекты «Знакомство с интересными людьми», «Познание родного края» и др.

Нами были реализованы детско-родительские проекты познавательной, социальной и творческой направленности. В их числе: «Мой мир», «Моя семья», «Профессии моих родителей», «Этот удивительный воздух», «Космос», «Зеленый огонек», «Трудно птицам зимовать – надо птицам помогать», «Перелетные птицы», «Правнуки Победы», «Золотое зернышко», «Уроки доброты», «Осторожно, огонь» и др. В ходе выполнения проекта «Познание родного края» дети знакомились с профессиями родителей, с местами их работы и увлечений, создали фотовыставку «Наш город» по результатам «экскурсии выходного дня», где они посещали социально значимые места нашего города и осваивали правила поведения в экскурсионных событиях под руководством взрослых. Это посещение Волжской оранжереи, выставки бабочек в краеведческом музее, станции юннатов, музея Сталинградской битвы. Продуктами проекта стали не только фотовыставка, но и семейные сочинения «Волжский – город моей судьбы», минимузей «Край, в котором я живу», материалы викторины «Мы живем на земле Волгоградской», а также обогащение предметно-развивающей среды коллекциями и сувенирами.

Индикаторами успешности проектной организации познавательно-исследовательской деятельности детей мы считаем:

• –    наличие у детей любознательности и познавательной мотивации;

• –    развитое воображение и творческая познавательная активность;

• –    владение познавательными действиями и использование освоенных знаний, способов действий в ситуациях проектов;

• –    способность различать свойства и отношения окружающих объектов по форме, цвету, размерам, материалам, звучанию, ритмам, темпу, количеству;

  – понимание элементарных смыслов универсальных понятий: число, часть, целое, пространство, время, движение, покой, причина, следствие и др.

  – восприятие ценностями отечественных традиций и праздников, малой родины и Отечества, планеты Земля и ее природы.

В познавательно-исследовательских проектах дети приобретают жизненный опыт, насыщенный новыми эмоциями и содержанием, закрепляют способы общения и взаимодействия, расширяют словарный запас, осваивают мир взрослых, который становится и их миром. Они открывают новые горизонты познания, что дает им возможность удовлетворять различные познавательные интересы, содействуя повышению познавательной активности.