Воспитание самостоятельности обучающихся - приоритетная задача формирования личности

Воспитание самостоятельной личности обучающегося – является главной целью педагогической деятельности. Воспитание ума, убежденности, принципиальности строится на самостоятельности личности. Самостоятельность личности – сердцевидная цель воспитания. Самостоятельность – цель, средство и условие воспитания социально зрелой личности. Составляющие самостоятельности:  самосознание, самовосприятие, самооценка, самодеятельность, самовоспитание, самовыражение, самоутверждение.

Развитию самостоятельности ума содействуют выбор оптимальных методов обучения, форм организации обучения, типов занятий.

Например, для сложного материала подходит объяснение, доказательство, различные приемы логического мышления. Чтобы обучающиеся проявили самостоятельность при изучении важных теоретических и практических вопросов прибегают к проблемному обучению. Для овладения практически направленными вопросами, уместно обращаться к решению задач как одному из эффективных методов развития самостоятельности ума.

Для развития широты и глубины мышления подходят обобщающие занятия, которые можно и нужно применять в конце изучения темы, раздела или предмета в целом. Этот тип занятия годится и для осмысления меж предметных связей, развития меж предметного мышления.

Развитию самостоятельности ума помогает контроль и коррекция знаний, – все ее виды: текущая, промежуточная, рубежная, итоговая . Поэтому важно сориентировать

ее на выяснение не только знаний, но и умений и способностей самостоятельно думать, учиться.

Чтобы повысить уровень самостоятельности мышления, необходимо поднимать требования к проверке знаний обучающихся, выяснять умения мыслить, особенно анализировать, делать заключения и выводы.

В конечном итоге, наиболее важными являются умения и способность использовать знания логически и конкретно – практически думать, приходить к нужным выводам, решать возникающие проблемы и задачи. Следовательно, критерии оценки должны быть сориентированы не только на результат, но и на процесс обучения, особенно на процесс мышления, проверка и оценка являются итоговым этапом обучения, того или иного его отрезка. Высокие требования к итогу положительно скажутся и на процессе, в целом на качестве обучения и изучения учебных дисциплин.

Вполне понятно, что формированию самостоятельности способствует и сама самостоятельная работа обучающихся. Не столько по форме, сколько по существу. Важно не то, что обучающиеся сами работают без непосредственного руководства со стороны преподавателя, а то, что они сами (с помощью преподавателя) ставят задачи и находят их решения, сами решают, делают выводы и оценки, Анализируют результаты, выявляют просчеты, ошибки и причины их появления, сами думают – коллективно, индивидуально.

Чтобы обучающиеся умели самостоятельно думать, надо учить их методам мышления. Такими методами (приемами) являются анализ , синтез, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация, классификация и другие. Но особенно важно для будущего гражданина, специалиста, просто думающей личности овладение методологическим подходом, требующим рассматривать предметы и явления всесторонне, в развитии, в связи с практикой, конкретно, находить основное звено в системе (цепи) событий, использовать системно – структурный подход. Установление общей (программной) цели становится ориентиром для формирования целей занятий и других форм обучения. Далее наметить направленность воспитания, то есть обозначить тот круг взглядов и ценностей ориентиров, которые можно и нужно воспитать у обучающихся в процессе изучения той или иной дисциплины. Попробуем здесь обозначить лишь аспекты воспитания. Их, на наш взгляд, два.

Первый. Это формирование научных взглядов при изучении содержания самих дисциплин (естественнонаучных, технических и технологических) и связи их с соответствующей реальной действительностью.

Второй. Это выход в социальную жизнь при преподавании этих дисциплин; в производство, экономику и оборону, политику и право, мораль и культуру, материальную и духовную жизнь народа. Здесь важен показ науки, техники и технологии

как ценностей для общества и личности, показ бесценного нашего богатства территории, ресурсов.

Этот выход на жизнь общества и человека есть по существу установление меж цикловых связей. Кстати, при изучении общественных и гуманитарных дисциплин также важно выходить на естественнонаучный, технический и технологический цикл. Взаимные меж цикловые связи как завершение внутри предметных и меж предметных связей – огромный неиспользованный резерв воспитания обучающихся, особенно формирования научного мировоззрения. А значит резерв завершающего формирования гражданина, специалиста.

Как проявляют себя обучающиеся, осваивая учебные дисциплины? Наряду с пониманием дисциплины они испытывают и отношение к нему и к той реальности, которая стоит за этой дисциплиной. Понимание проходит под руководством преподавателя, целенаправленно, отношение же, зачастую, проявляется стихийно, без педагогического управления. А между тем формирование отношений к изучаемому и есть воспитание в процессе обучения, и при том воспитание самостоятельности.

Резонно спросить, какая связь отношений, вырабатываемого в процессе обучения, с самостоятельностью учащихся? Самая прямая, самая глубокая. Ведь отношение личности (в данном случае обучающегося) к тому или иному предмету (явлению), особенно в эмоциональном отношении проявляет сама личность, его потребности и интересы, взгляды и убеждения, установки и позиции, его духовность и душевность. Если при понимании самостоятельность проявляется безличностно (понимать учат машину), то при отношении к изучаемому – личностно. Отношение не только личностное, но и личное – принадлежащее самой личности. Поэтому, вырабатывая отношение обучающихся к изучаемому, преподаватель тем самым воспитывает наиболее цельную, естественную самостоятельность, естество личности.

Как же формировать отношение к изучаемому у обучающихся в процессе обучения? Это один из важнейших вопросов педагогической науки и практики. К сожалению, наукой он почти не разработан, и поэтому слабо, подчас стихийно, решается практикой. Всякое дело начинается с цели. Поэтому началом работы по воспитанию отношения к изучаемому обучающихся является определение цели. В первую очередь общей целью изучения дисциплины. То есть, нужно ответить на вопросы: Какое отношение и к чему надо воспитывать у обучающихся при изучении дисциплины? Общий ответ на эти вопросы можно внести в учебную программу.

Всерьез научить методам мышления и использованию определенной методологии можно только специально обучая этому. Вероятно, на каком-то этапе изучения учебной дисциплины надо проводить специальные занятия или специально выделять время занятия для изучения методов мышления. Например, объяснять обучающимся, что такое анализ, его место в процессе мышления, его виды.

Следует также учить и другим методам (приемам) мышления, а также диалектическому подходу, различным упомянутым его сторонам. Учить с учетом требований дидактики: объяснять, повторять, применять, проверять . Особенно учить применению, показывая примеры, отрабатывая его на разных формах обучения: лекциях, практических и лабораторных работах, экзаменах, производственной практике, дипломных работах.

Начальным моментом воспитания самостоятельности учащихся в процессе обучения является постановка соответствующей цели. Эту цель и призван ставить преподаватель перед собой и обучающимися при изучении любой дисциплины. Вернее систему целей: общие цели, к которым преподаватель должен привести обучающихся в конце изучения дисциплин и вытекающих из них целей раздела, темы. Поставленные цели потребуют от преподавателя соответствующим образом подойти к содержанию, методам, формам и этапам обучения и реализовать их.

Человек в своей жизни и деятельности, сталкиваясь с различными предметами (фактами и событиями, вещами и людьми, обстоятельствами и ситуациями), не только их обдумывает, понимает, но и относится к ним, т.е. осваивает эти предметы и умом и чувствами. Посредством ума понимает их, посредством чувств относится к ним. Относится положительно или отрицательно, испытывая различные переживания. Какие именно – зависит от его потребностей и интересов, целей и идеалов, позиций и убеждений, знаний и опыта.

Но вернемся к нашему вопросу: что нужно делать дальше для подготовки преподавателей к воспитанию самостоятельности обучающихся на своей дисциплине? Вслед за определением направления, а еще лучше программных целей воспитания, идет анализ содержания дисциплины, ее возможностей для реализации целей. В первую очередь выделение тех узловых вопросов, которые выводят на сегодняшнюю жизнь, ее аспекты и проблемы. На этой основе нетрудно определить содержание и цели воспитания конкретного занятия, то есть определить, на каком материале и какое отношение предстоит воспитывать у обучающихся.

Теперь мы вплотную подошли к вопросу воспитания у учащихся отношения к той реальности, которая отражается в изучаемой дисциплине или существенным образом связана с ним. Как известно, эти вопросы непосредственно не предопределяются учебными программами, что дает относительную свободу действий преподавателей. И если преподаватель провел необходимый воспитательный анализ содержания обучения того или иного урока, ему не составит особого труда решить, при изучении какого вопроса вызвать определенное отношение к нему обучающихся, какое отношение и как его вызвать. В этом преподавателю поможет постановка перед обучающимися (и перед собой) следующих вопросов: Какое отношение имеет это изучаемое к сегодняшнему дню? Ваше мнение. Ваше отношение к изучаемому. Какие чувства Вы испытываете к этому? Как Вы это оцениваете? Зачем это делается? Какие цели здесь преследуются? Каковы могут быть последствия? Кому это выгодно? И т.д.

Отношение обучающихся к изучаемому материалу и к стоящей за ним действительности во многом будет субъективным, индивидуальным. Здесь далеко не всегда проявляются общие чувства и суждения, здесь возможны столкновения разных точек зрения, позиций. Это благоприятно будет сказываться на воспитании самостоятельности учащихся, их самовыражения и самоутверждения.

Воспитание, в том числе в процессе обучения, не сводится к пробуждению и развитию чувств. Чувства производны от оценок, а объективная оценка того или иного предмета (явления), особенно социально значимого, требует руководства научными взглядами. Поэтому, основой воспитания является формирование научного, социально ориентированного мировоззрения. Чтобы выйти на формирование научного мировоззрения обучающихся, необходим высокий уровень изучения дисциплины. На таком уровне и происходит единение обучения и воспитания, понимания и отношения, наиболее продуктивно формируется самостоятельность сознания как предпосылка для самостоятельных действий.

Таким образом, успех в воспитании самостоятельности в решающей степени зависит от преподавателя, его глубокого и системного понимания своей дисциплины, связи ее с другими дисциплинами, осознания ее роли в подготовке личности к жизни и профессиональной деятельности. Для воспитания особенно важно понимание преподавателем социального значения своей дисциплины, выхода ее в современную жизнь общества. И конечно же мировоззрение и жизненная позиции преподавателя, его профессионализм, умение и желание формировать социальную и профессиональную самостоятельность личности – важнейшее условие становления самостоятельно – зрелой личности.